Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
"Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова"
Социальная работа и социальная безопасность
.62 Организация работы с молодежью
КУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине
Педагогическое обеспечение работы с молодежью
На тему
Профессиональные интересы учащихся 9
и 11-х классов общеобразовательных школ города Нарьян-Мара
Шубин Дмитрий Сергеевич
Архангельск 2014
Содержание
Вступление
Глава I. Теоретические особенности понятия профессиональный интерес
1.1 Теоретические аспекты понятия "интересы"
1.2 Теоретические аспекты понятия профессиональный интерес
Глава II. Профессиональные интересы учеников 9, 11 классов
2.1 Психолого-педагогические особенности учеников 9 классов
2.2 Психолого-педагогические особенности учеников 11 классов
2.3 Особенности города Нарьян-Мара в формировании профессиональных интересов учеников
Глава III. Практическая часть
3.1 Организация исследования
3.2 Анализ и интерпретация полученных результатов
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Курсовая работа посвящена проблеме изучения профессиональных интересов учащихся 9 и 11-х классов общеобразовательных школ города Нарьян-Мара. Под интересом понимается активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет. Применительно к выбору профессии интересы - это положительное отношение к определенной области труда, стремление к познанию и деятельности.
Интересы различаются по содержанию (музыкальные, технические), широте (разносторонние или поверхностные), длительности (устойчивые или неустойчивые). Значение интересов в жизни человека велико: они побуждают овладевать знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать препятствия.
В девятом и одиннадцатом классе решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать - продолжить обучение или устроится на работу, какую специальность выбрать. При этом они должны разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.
Поэтому очень важно заниматься профориентационной деятельностью в школе. От успешности протекания процесса профессионального самоопределения учащегося зависит его успешность в учебе, что непосредственно влияет на его самооценку и психологическое здоровье. Если ученик уже определился со своими интересами ему проще выбрать учебное заведение для продолжения своей учебы.
Объектом исследования указанной темы являются профессиональные интересы учеников 9 и 11 классов.
Предметом исследования являются профессиональные интересы учащихся в 9 и 11-ых классах города Нарьян-Мара.
Цель работы: изучить содержание профессиональных интересов учеников 9 и 11 классов города Нарьян-Мара
Задачи:
) Описать особенности понятия профессиональный интерес
2) Описать учащихся как субъекты половозрастной группы
) Выявить профессиональные интересы учеников 9 и 11 классов города Нарьян-Мара
) Провести опрос учащихся 9 и 11 классов школ №5 и №1 города Нарьян-Мара
) Проанализировать данные анкеты
Основным методом исследования данной работы являются:
анкетный опрос в целях изучения профессиональных интересов учеников 9 и 11
классов города Нарьян-Мара. Авторская работа (опрошено 40 учеников школы №5 из
9-ых и 11-ых классов и 40 учеников школы №1 из 9-ых и 11-ых классов).
Интерес - проявление положительного, эмоционально окрашенного отношения к объекту или явлению, вызывающее стремление познать его. Интерес обусловлен не только внутренними, но и внешними причинами, то есть качествами и особенностями того, что воспринимается. Интересы бывают разнообразными по содержанию: к литературе, физике, спорту, музыке, технике и т.д. Они различаются также по устойчивости, широте и влиянию на деятельность.
Устойчивый интерес ученика к своей будущей профессии вызывает у него активность, творчество, полнее познать и лучше ею овладеть. Развитие интереса к профессии достигается разъяснением ее целей и значения, углубленным изучением теоретических вопросов, включением учеников в рационализаторство и изобретательство, привлечением к изготовлению наглядных пособий. Яркие впечатления и новизна фактов, обстановки влияют на интересы учеников, но не считаются главными в их развитии. Более важным является осмысление материала уроков, самостоятельная умственная деятельность, овладение знаниями. [1]
В работах других ученых интерес рассматривается и как особое, избирательное отношение человека к деятельности, и как мотив действия и деятельности, и как стимул деятельности, а в связи с этим - и как средство обучения. В конечном же итоге интерес в структуре личности выступает как важная форма ее направленности, выражающаяся в активном отношении к миру, в любознательности и пытливости.
Интерес, по своим физиологическим основам ближе стоит к рефлексу цели, чем к исследовательскому рефлексу, так как имеет направленность, устремленность личности. Границы интереса простираются лишь до того момента, где начинается действие. Интерес - психическое состояние, содержащее лишь тенденцию к деятельности, но не ее самое. Интерес поддерживает деятельность, но не содержит ее в себе. Он возникает вследствие воздействия объекта, вызывающего положительное отношение, именно поэтому он содержит в себе и побуждение к деятельности и сопровождает, поддерживает эту деятельность.
Можно выделить два вида интереса: первый - ситуативный, реактивный, эпизодический - примыкает непосредственно к переживанию своего отношения (в данный момент) к предмету. Второй - личностный, инициативный, стойкий - связан с характеристикой личности, ее направленностью.
Важно различать интерес от сходных состояний и видов отношений (потребность, мотив, склонность). Без этого уточнения невозможно ни воспитывать, ни развивать интерес, ни управлять его изменением в процессе генетического и функционального развития.
Потребность как нужда в чем-либо недостающем, отсутствующем, необходимом для поддержания жизни и деятельности может быть удовлетворена различными предметами, после чего она исчерпывается. В последующем могут возникнуть новые потребности, но данная потребность удовлетворена.
Необходимо различать интерес и мотив. Мотив можно понимать как побуждение; под мотивом учения понимать ту отдаленную цель, ради которой человек действует, ради которой достигает знания, умения, навыков.
При наличии интереса к деятельности ее мотив (познание и овладение) совпадает с целью - познать и овладеть этой деятельностью.
За определение понятия "профессиональный интерес" можно взять формулировку Кревневича В.В.: "Под профессиональным интересом, - писал он, - мы понимаем окрашенное положительным эмоциональным тоном отношение человека к определенной профессии, заключающееся в выделении ее из ряда других и стремлении больше узнать о ней". [4]
Между интересами и склонностью много общего, но есть различие. Интересы выражаются формулой "я хочу знать", а склонности можно выразить словами "я хочу делать". Профессию лучше выбирать в соответствии со своими устойчивыми интересами и склонностями.
Интересы и склонности человека в какой-либо области знаний или практической деятельности не всегда переходят в профессиональные. Они становятся профессиональными только в том случае, если с ними связаны жизненные планы человека. [3]
Основными приемами развития профессионального интереса и склонностей являются: хорошее представление учащимися перспективы развития изучаемой профессии, объекта, их роли в решении народно-хозяйственной задачи; построение процесса обучения на основе проблемного метода; обучение рациональным приемам учебной работы; обязательное и постоянное включение подростков в практическую профессиональную деятельность.
Осознанный интерес к профессии может иметь место там и тогда, где и когда личность осознает свои индивидуальные особенности и их соответствие содержанию, специфике профессионального труда. Все это дает основание рассматривать в качестве предмета профессионального интереса не только содержание, но и специфику профессии.
Однако специфика профессии выступает в качестве предмета профессионального интереса, прежде всего на этапе выбора профессии, то есть задача формирования интереса к профессии должна решаться на этапе школьного трудового обучения, воспитания, в процессе профессиональной ориентации. В процессе профессионального обучения, трудовой деятельности предмет интереса от специфики перемещается на содержание профессионального труда, подростка все более увлекает сам процесс трудовой деятельности.
Можно выделить три уровня развития интереса и профессии.
Первый уровень - агрегативный, когда интерес к профессии преимущественно основан на привлекательности внешних сторон профессионального труда. Интерес на этом этапе как бы зарождается, он диффузный, не локализован на специфическом виде труда. Подростки не имеют опыта профессиональной деятельности, систематизированных профессиональных знаний о данном виде труда, профессиональные функции работника ими еще не полностью конкретизированы.
Второй уровень развития - эссенциональный (сущностный). Интерес к профессии опирается на систематизированные знания о содержании труда (предметы, средства, результаты и процесс труда). Подростки ознакомлены с организацией того или иного вида труда, имеют первоначальный опыт работы.
Третий уровень развития профессионального интереса - когда интерес к профессии перестает в общую профессиональную направленность личности. Профессиональный интерес на этом этапе - это взгляд на содержание своего труда с позиций творчества на основе имеющегося трудового опыта (который является необходимым условием развития интереса к профессии, так как позволяет видеть экономические, технологические, эстетические и другие стороны будущего квалифицированного труда, создает способность его творческого преобразования). [5]
Какие факторы обусловливают выбор человеком той или иной профессии? На практике оказывается мнение родителей оказывает огромное влияние. По методике Е.А. Климова можно выделить 8 факторов выбора.
. Позиция старших членов семьи.
профессиональный интерес учащийся школа
Есть старшие, которые несут прямую ответственность' за то, как складывается твоя жизнь. Эта забота распространяется и на вопрос о твоей будущей профессии.
. Позиция товарищей, подруг.
Дружеские связи в твоем возрасте уже очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии. Можно дать лишь общий совет: правильным будет решение, которое соответствует твоим интересам и совпадает с интересами общества, в котором ты живешь.
. Позиция учителей, школьных педагогов.
Наблюдая за поведением, учебной и внеучебной активностью учащихся, опытный педагог знает много такого о. тебе, что скрыто от непрофессиональных глаз и даже от тебя.
Под планом в данном случае подразумеваются твои представления об этапах освоения профессии.
. Способности.
О своеобразии своих способностей надо судить не только по успехам в учебе, но и по достижениям в самых разнообразных видах деятельности.
. Уровень притязаний на общественное признание.
Планируя свой трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности своих притязаний.
. Информированность.
Важно позаботиться о том, чтобы приобретаемые тобой сведения о той или иной профессии не оказались искаженными, неполными, односторонними.
. Склонности.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется: бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому "кодексу товарищества", в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как "переходного", "трудного" или "критического"; обостренной, с одной стороны, в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающую фактически интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; сложными поведенческими проявлениями, с другой стороны, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослым со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста); изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объемы и способы получения информации (СМИ, телекоммуникационная сеть Интернет) [6]
В этом возрасте сложно угадать интересы ученика к определенной профессии. Он сам еще не знает, чего хочет и еще находится в стадии познания себя.
В 9-том классе решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать - продолжить обучение в школе, пойти в училище или работать? По существу от ученика общество требует профессионального самоопределения, хотя и первоначального. При этом он должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Это сама по себе сложная задача. Еще более она усложняется в наше время - переломный исторический период. Девятиклассникам не вполне ясно, что их ждет впереди, и это неопределенное будущее вызывает у них опасения, страхи и повышенный уровень тревожности.
Поэтому нужно сразу помочь ученику определиться с областью
будущей профессии. Это должны делать учителя на классных уроках, родители дома,
и специальные люди, психологи, которые будут определять у учеников склонности к
профессиям.
Старшие школьники уже включаются в новый тип деятельности - учебно-профессиональный. Учебная деятельность для учащихся 11 классов является средством реализации жизненных планов, поэтому она направлена на структурную организацию и систематизацию индивидуального опыта путем его расширения и пополнения. В этом возрасте учебная информация может быть осмыслена самостоятельно и ученики способны самостоятельно выбирать формы получения информации.