Изложенный материал актуализирует проблему необходимости и значимости изучения основных факторов, детерминирующих выбор профессии обучающимися старших классов школ и студентами первых курсов учреждений среднего профессионального образования. Это и определило проблематику исследовательской работы, проведенной авторами статьи, а также и новизну данной проблемы.
Целью данной работы являлось изучение профессиональной мотивации, склонности к различным сферам профессиональной деятельности и их анализ взаимосвязи у студентов образовательных организаций среднего профессионального образования.
Экспериментальная работа проводилась на факультете среднего профессионального образования Государственного университета аэрокосмического приборостроения Санкт-Петербурга. В ней приняли участие 53 студента в возрасте от 19 до 20 лет, трех специальностей:
«Авиационные приборы и комплексы», 17 человек (16 мужчин и 1 женщина);
«Электрические машины и аппараты», 16 человек (14 мужчин, 2 женщины);
«Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)», 20 человек (все мужчины).
В экспериментальной работе использовались следующие методики: опросник Йо-вайши [8] и методика оценки ведущих мотивов профессиональной деятельности [8].
Анализ полученных данных показал, что по всей выборке у 22,64% студентов преобладает сфера технических интересов и сфера материальных интересов, у 20,75% - сфера умственного труда, 15,08% склонны к самореализации в физическом труде, для 11,32% обучающихся наиболее предпочтительна сфера работы с людьми, а для 7,54% - сфера искусства. Представленные результаты свидетельствуют о том, что при выборе специальности студенты руководствуются престижностью выбранной профессии и возможностью иметь высокую заработную плату.
В профессиональной мотивации у студентов преобладают мотивы социальной значимости труда - 45,28% респондентов, затем мотивы самоутверждения в труде - 39,62% и мотивы собственного труда - 13,30%. Доминирование мотивов профессионального мастерства выявлено только у 1,88% респондентов. Представленные данные экспериментальной работы позволяют утверждать, что преобладающим мотивом профессиональной мотивации у большинства участников экспериментальной работы являются мотивы социальной значимости труда и мотивы самоутверждения в труде. А наиболее значимые для успешного освоения профессии мотивы профессионального мастерства не сформированы.
Данные показатели, по мнению авторов, могут свидетельствовать о преобладании при выборе профессионального пути внешних факторов.
Имеется некоторая специфика по специальностям.
• По специальности «Автоматизация технологических процессов и производств по отраслям» склонность к профессиональной деятельности характеризуется следующими показателями: 25% респондентов - сфера технических интересов, по 15% - сфера работы с людьми и сфера умственного труда, 20% - сфера физического труда и сфера материальных интересов, 5% - сфера искусства. Представленные результаты свидетельствуют о том, что в основе выбора будущей профессии у студентов могли лежать внешние факторы, повлиявшие на принятие решения о поступлении: влияние родителей, сверстников, престижность профессии и возможность зарабатывать больше, чем среднестатистический работник. В профессиональной мотивации у студентов этой специальности доминируют мотивы самоутверждения - 55% обучающихся, у 35% преобладают мотивы социальной значимости труда, у 5% - мотивы собственного труда и мотивы профессионального мастерства. В целом респонденты стремятся самоутвердиться в труде, но не обязательно в профессии, которую они выбрали. Самоутверждение в труде может заключаться в возможности зарабатывать деньги и приобретать блага, которые будут подчеркивать независимость, статус, повышать самооценку. Для этого будущий выпускник готов работать физически, удовлетворяя свои материальные потребности.
• По специальности «Электрические машины и аппараты» приоритеты участников экспериментальной работы в склонности к профессиональной деятельности несколько отличаются: 31,25% - сфера технических интересов и сфера умственного труда, 18,75% - сфера материальных интересов, 12,5% - сфера работы с людьми, 6,25% - сфера искусств. К физическому труду студенты этой специальности не склонны. Представленные результаты свидетельствуют о том, что в основе выбора будущей профессии лежат технические интересы и возможность зарабатывать при помощи умственных усилий, а не физического труда. В профессиональной мотивации у студентов этой специальности преобладают мотивы социальной значимости труда - 43,75%, затем мотивы самоутверждения в труде - 31,25%, мотивы собственного труда - 25%. Наличие побуждений профессионального мастерства в данной группе не выявлено. Из полученных результатов можно предположить, что ни один из опрошенных не стремится на данном этапе к профессиональному мастерству, основной мотив - это социальная значимость труда, который является превалирующим в силу внешней значимости данной специальности, ее широкого распространения в промышленности, возможности устроиться на престижную и хорошо оплачиваемую работу.
* По специальности «Авиационные системы и комплексы» анализ результатов изучения склонности к профессиональной деятельности показал, что: для 29,4% студентов это сфера материальных интересов, для 23,52% - сфера физического труда, для 17,64% - сфера умственного труда, для 11,76% - сфера искусства и сфера технических интересов, для 5,88% - сфера работы с людьми. В профессиональной мотивации доминируют мотивы социальной значимости труда - 58,8%, далее мотивы самоутверждения в труде - 29,4%, 11,76% составляют мотивы собственного труда. Побуждений к профессиональному мастерству не отмечено. Важно обратить внимание, что в данной группе преобладает сфера материальных интересов и больше, чем у двух предыдущих групп, выражен мотив социальной значимости труда. Представленные данные позволяют предположить, что выраженный у студентов мотив социальной значимости связан с желанием трудиться вообще, и неважно, в какой сфере это будет осуществляться, по своей специальности или по какой-то другой. Мотив самоутверждения занимает в этой группе второе место; можно предположить, что молодые люди считают, что любая работа в той или иной степени дает возможность достигнуть определенных целей, в частности, дает возможность удовлетворять материальные потребности, например, приобретение той или иной вещи, съездить отдохнуть, купить машину. Об этом свидетельствует и один из самых высоких процентов склонности к профессиональной деятельности в сфере физического труда, и значимость для студентов материальной заинтересованности.
Основная задача нашей исследовательской работы заключалась в выявлении взаимосвязи между профессиональными склонностями и ведущими мотивами профессиональной деятельности. Для этого использовался расчет коэффициента ранговой корреляции
Ч.Спирмена, произведенный по всей выборке. Исходя из специфики профессиональной направленности получаемого студентами образования, а именно техническое образование, для определения взаимосвязи авторами были выбраны сфера технических интересов и мотивы самоутверждения в труде, мотивы профессионального мастерства. Значение коэффициента корреляции между сферой технических интересов и мотивами самоутверждения в труде составило 0,3 на 5%-м уровне значимости, что позволяет говорить о существовании взаимозависимости между данными переменными. Однако взаимосвязи между сферой технических интересов и мотивами профессионального мастерства не выявлено. Это позволяет сделать предположение, что четкого понимания выбора профессии на основе преобладания технических интересов у студентов нет. Другими словами, соответствия доминирования предрасположенности к профессии «человек-техника» и выбора конкретной специальности не просматривается. Это свидетельствует, прежде всего, об отсутствии у обучающихся четких представлений о профессии и самом себе, что не позволяет адекватно оценить соответствие себя и требований выбираемой профессии. И в дальнейшем, как предполагают авторы статьи, может отрицательно повлиять на успешность освоения выбранной профессии и самореализацию в данной профессиональной сфере, а именно получение удовлетворения от выбранной профессии и, следовательно, достижения профессионализма высокого уровня. Это может проявиться в выборе другого профессионального пути, а значит, это приведет к финансовым и временным потерям как для самого молодого человека, так и государства.
Представленные теоретические обоснования и размышления, результаты проведенной экспериментальной работы свидетельствуют о необходимости и важности организации целенаправленной и системной работы по профессиональной ориентации учащихся старших классов школ и студентов первых и вторых курсов организаций среднего профессионального образования, включающей диагностику основных личностных факторов, влияющих на профессиональный выбор, и консультирование, помогающее этому выбору.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Мелетичев В. В. Диагностика мотивационной сферы в профориентации и консультировании учащихся. СПб.: СПбАППО. 2015. 66 с.
2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: [учеб. пособие для вузов]. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 509 с.
3. Татищев В. Н. Избранные труды. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2010. 486 с.
4. Мотивация учения и педагогической деятельности / В. В. Мелетичев и др.; под общ.ред. В. В. Мелетичева. СПб.: СПбАППО, 2011. 102 с.
5. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. 129 с.
6. Прощицкая Е. Н. Джон Голланд о выборе профессий // Школа и производство. 1993. № 4. С. 20-22.
7. Струмилин С. Г. К вопросу о классификации труда // История советской психологии труда: тексты (20-30-е годы ХХ века) / под ред. В. П. Зинченко, В. П. Мунипо-ва, О. Г. Носковой. М., 1983. С. 104-113.
8. Распопин О. А. Психолого-педагогические факторы формирования мотивации профессиональной деятельности: [учеб. пособие]. СПб.: Лион, 2007. 191 с.
9. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / рук. авт. колл., науч. и лит.ред. С. Я. Батышев. М.: Рос. Акад. образования: Профессиональное образование, 1998-1999.
REFERENCES
1. Meletichev V. V. Diagnostikamotivatsionnoysfery v proforientatsiiikonsultirovaniiuchashchikhsya. St. Petersburg: SPbAPPO, 2015. 66 p.
2. Klimov E. A. Psikhologiyaprofessionalnogosamoopredeleniya: [ucheb. posobiedlyavuzov]. Rostov-on-Don: Feniks, 1996. 509 p.
3. Tatishchev V. N. Izbrannyetrudy Moscow: Rossiyskayapoliticheskayaentsiklopediya (ROSSPEN), 2010. 486 p.
4. Meletichev V. V et al. Motivatsiyaucheniyaipedagogicheskoydeyatelnosti. St. Petersburg: SPbAPPO, 2011. 102 p.
5. Yovaysha L. A. Problemyprofessionalnoyorientatsiishkolnikov. Moscow: Pedagogika, 1983. 129 p.
6. Proshchitskaya E. N. John Holland o vyboreprofessiy. Shkolaiproizvodstvo. 1993, No. 4, pp. 20-22.
7. Strumilin S. G. K voprosu o klassifikatsiitruda. In: Zinchenko V P., Munipov V. P., Noskova O. G. (eds.) Istoriyasovetskoypsikhologiitruda: teksty (20-30-e gody XX veka). Moscow, 1983. Pp. 104-113.
8. RaspopinO. A. Psikhologo-pedagogicheskiefaktoryformirovaniyamotivatsiiprofessionalnoydeyatelnosti: [ucheb. posobie]. St. Petersburg: Lion, 2007. 191 p.
9. Batyshev S. Ya. (ed.) Entsiklopediyaprofessionalnogoobrazovaniya. In 3 vols. Moscow: Ros. Akad. obrazovaniya: Professionalnoeobrazovanie, 1998-1999.
Мелетичев Вадим Владимирович, кандидат педагогических наук, доцент Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования
MeletichevVadimV., PhD in Education, Associate Professor, St. Petersburg Academy of Postgraduate Pedagogical Education
Харитонова Елена Вячеславовна, преподаватель Санкт-Петербургского университета аэрокосмического приборостроения
Charitonova Elena V., Lecturer, St. Petersburg University of Aerospace Instrumentation