. Показ фильма о делинквентном поведении.
Цель: сформировать представление о последствиях делинквентного поведения, стимулировать формирование осознанного негативного отношения к данному поведению.
К просмотру предоставляется фильм "Девочка" Е.Николаевой. Фильм "Девочка" рассказывает о последствиях делинквентного поведения ребенка. После фильма ввести обсуждение. Подросткам задать вопросы:
. "Как вы поняли, о чём этот фильм?"
. "Как предотвратить данное поведение людей?"
. "К каким последствиям ведёт делинквентное поведение?"
. "Какой вид делинквентного поведения рассматривается в данном фильме?"
. "Как вы оцените сверстника, который будет совершать такие же поступки как в фильме?"
. Тренинг " Я уверенный, неуверенный или грубый?"
Цель: развитие навыков уверенного поведения, формирование адекватной самооценки.
Тренинг состоит из трёх частей.
часть. Учащиеся играют в игру "Стражники и арестанты", группа делится на 2 части, в одной из которой на одного человека меньше, чем в другой. Меньшая часть группы рассаживается на стулья, расставленные в круг, лицом в центр круга - это "арестанты", однако один стул остаётся пустым. За их спинами встаёт другая часть группы, в том числе и позади пустого стула - это "стражники". Тот, кто стоит за пустым стулом старается незаметно для "стражников" установить контакт глазами с одним из "арестантов", который должен быстро пересесть на пустой стул - "совершить побег". Это упражнение используется как разминка.
часть. Учащиеся, сидя в кругу, и передавая друг другу мяч, последовательно называют ассоциации, вызванные словосочетанием "грубый человек", "неуверенный человек", "уверенный человек". Далее ведущий представляет три персонажа (мягкие игрушки с бейджиками "уверенный", "неуверенный", "грубый"). От имени этих персонажей разыгрываются различные ситуации, демонстрирующие грубое поведение, уверенное и неуверенное.
часть. Ведущий ещё раз демонстрирует участникам персонажей и предлагает назвать кто из них самый слабый, кто чаще добивается успеха и решить, является ли грубость признаком силы.
Ребята приходят к выводу, что грубый человек - это слабый, неудачливый человек, а уверенный человек - это целеустремлённый, сильный человек, всегда добивающийся успеха во всём.
. Тренинг "Мой гнев"
Занятие состоит из 3 частей.
часть. Каждый из участников получает карточку, с какой - либо скороговоркой. Участники, насупив брови, и сжав кулаки, ходят по комнате и "ворчат" себе под нос свои скороговорки.
часть. Участники обсуждают, что такое гнев и к каким последствиям он может привести. Разыгрываются различные ситуации.
часть. Ведущий проводит с ребятами упражнение на самоконтроль.
. " Мозговой штурм"
Цель: при помощи этого метода определяют уровень знаний и основное направление интересов участников группы.
Материал: карточки и ручки, большая доска, на которую можно прикрепить, листки кнопками, кнопки или большой лист ватмана и клей.
Временные рамки: 60-90 минут.
Проведение: Каждый член группы получает от трех до шести карточек (в зависимости от количества человек в группе). На каждой 'карточке записывается понятие, которое спонтанно ассоциируется, например, с темой "Наркомания и наркотики". Карточки раскладываются так, чтобы всем было видно, и зачитываются вслух. Теперь понятия надо сгруппировать по темам и по возможности подобрать понятие, характеризующее всю группу (например, "виды зависимостей", "причины зависимости", "последствия", "возможности помощи", "чувства", "способ приобретения", "места, где потребляют наркотики" и т. д.). Затем карточки прикрепляют к доске или на бумагу. Результат используется как основа для дальнейших дискуссий.
Вариант проведения: Возможен также вариант, когда понятия, называемые участниками, записываются на доске. Каждый участник группы выбирает несколько понятий, которые ему особенно понравились, и пишет на эту тему историю. Либо участники выбирают понятия, затрагивающие их лично, чтобы обратиться к своим собственным качествам, которые могут привести к зависимости, и, возможно, рассказать об этом.
. Оформление классного уголка.
Цель: Способствовать повышению уровня групповой сплочённости, созданию эмоциональной ситуации, формированию негативного коллективного отношения к делинквентному поведению.
Рубрики в классном уголке можно поместить следующие: "Это интересно" (здесь можно разместить информацию о делинквентном поведении и его последствиях), "Наши достижения", "Именинники" и др.
. Генеральная уборка в классе.
Цель: Способствовать формированию бережного отношения к окружающему через труд.
Мальчишек можно также привлечь к ремонту оборудования класса. Девушек можно привлечь к созданию классного интерьера.
. Посадка комнатных растений.
Цель: способствовать повышению уровня групповой сплоченности, формирование бережного отношения к окружающему нас миру.
Можно пересадить уже имеющиеся растения, а можно принести свои растения (по желанию) и ухаживать за ними самостоятельно в дальнейшем.
Данная серия мероприятий направлена на воспитание в детях таких качеств, как бережное отношение к труду, к природе, негативное отношение к делинквентному поведению и к различным формам данного поведения. Учащиеся получают максимум информации о данном поведении и о его последствиях. Также помогает родителям в воспитании своих детей.
Предполагаемый результат: Данный комплекс мероприятий успешно реализованный при условии системности и комплексности, а также при учете возрастных особенностей подростков предполагает следующий результат:
К концу занятий подростки могут стать гораздо гуманнее, появится умение понимать и рефлексировать, давать правильную оценку своим поступкам, а также поступкам других детей, сопереживать и уважать окружающих. Очень важным этапом работы является рефлексия занятия, а также осознание того, что делают подростки: отношение постепенно может меняться от поверхностного к более глубокому пониманию и анализу своих действий. А это, в свою очередь, приводит к осознанности себя и своей деятельности и ее результатов в общем.
Литература: "Исследования мотивационной сферы и направленности
личности" М., 2000 - с. 24-27; Ключинова П. "Профилактика
ассоциативного поведения подростков // педагогика" 2006., №1 - с. 18;
"Социальная педагогика" // №11 2002 - с. 14.
Заключение
Современная жизнь с бешеной динамикой ее развития и нестабильным положением человека в обществе создает большие трудности для воспитания детей. И если несколько десятков лет родители знали как воспитывать своих детей, то сейчас, когда рухнули прежние социальные и экономические устои страны, не все люди даже знают какие ценности этики, нормы и морали актуальны в наше время. Дети же в подростковом возрасте наиболее ранимы и чувствительны к переменам в жизни общества. И поэтому особенно важно родителям, педагогам и психологам выявлять и предупреждать появление отклонений в поведении и сознании детей, помогать им справиться с множеством противоречий, которые мучают подростка.
На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы были сделаны следующие выводы:
) Подростковый возраст издавна именуют взрывоопасным, ранимым, трудным, жестокосердным, кризисным, переходным. В этом возрасте особенно ярко встает проблема осознания себя и своего будущего. Стремление проявить свою самостоятельность, реализовать себя является часто одной из причин, толкающих этих лиц на совершение асоциальных поступков. Ввиду того что активность лиц указанной категории достаточно высокая, подростков легче в некоторых случаях склонить и к совершению противоправного поступка. Кроме того, их интеллектуальные и физические возможности представляют собой большой криминогенный резерв.
) Девиантное поведение - это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль). Делинквентность же обычно начинается со школьных прогулов и приобщения к асоциальной группе сверстников. За этим следует мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание мелких карманных денег у малышей, угон (с целью покататься) велосипедов и мотоциклов. Реже встречаются мошенничество и мелкие спекулятивные сделки, вызывающее поведение в общественных местах. К этому могут присоединиться "домашние кражи" небольших сумм денег. Все эти действия в несовершеннолетнем возрасте не являются поводом для наказания в соответствии с УК РФ.
) Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:
успешности учебной деятельности (учения);
эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями);
психологической защищенности.
) В целом, процесс профилактики делинквентного поведения подростков можно обозначить двумя основными движущими силами благотворного воздействия на становление личности несовершеннолетних - это воспитание и образование.
) Была проведена диагностика делинквентного поведения с помощью методики изучения склонности к отклоняющемуся поведению, автор А.Н. Орел. В результате удалось выявить детей склонных к делинквентному поведению и дать их качественную и количественную характеристику. Также удалось установить, что в целом поведение класса можно оценить как удовлетворительное.
) Разработанный нами психолого-педагогический проект по профилактике делинквентного поведения подростков, содержащий методы и приёмы, может быть использован педагогами-психологами в образовательных учреждениях.
В связи с актуальностью указанной проблематики была выбрана тема "Профилактика делинквентного поведения в подростковом возрасте". Целью нашей работы было дать теоретическое обоснование методов профилактики делинквентного поведения подростков. Объектом нашего исследования был процесс профилактики делинквентного поведения подростков, а предметом исследования - методы профилактики делинквентного поведения подростков.
Соответственно с целью исследования были выявлены следующие задачи:
) На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность и особенности делинквентного поведения подростков 14-15 лет;
) Охарактеризовать способы профилактики делинквентного поведения подростков;
) Диагностировать степень склонности подростков к делинквентному поведению;
) Разработать комплекс профилактических мероприятий делинквентного
поведения подростков;
Библиографический список
1) Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 456 с.
) Кон И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - М., 1989
) Смелзер Н. Социология [Текст] / Н. Смелзер. - М.: Феникс, 1994. - 688с.
) Волкова В.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних (социально-криминологический анализ): Автореф. дис. канд. юрид. наук. Ставрополь, 2000.
5) Кон И.С. психология ранней юности. М., 1989.
6) Гилинский Я. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других "отклонений". СПб., 2004.
7) Парламентская газета. 2006. 6 июля.
8) Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. М., 1971.
9) Криминология и организация предупреждения преступлений: Учебное пособие для слушателей Академии МВД России. М., 1995.
) Социология. Основы общей теории. М., 1996.
) Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология. Т. 3. М., 2000.
) Мендра Анри. Основы социологии. М., 1999.
) Шереги Ф.Э. Изучение взаимосвязи семейной среды, беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних. М.: Центр социального прогнозирования, 2004.
) Лелеков В.А., Кошелева Е.В. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних // Социологические исследования. 2006. № 1.
) Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999.
) Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006 г.
) Симоненко А.В. Криминологические проблемы воспитания и его роль в предупреждении преступлений: Автореф. дис. д-ра юрид. наук. М., 2005.
) Зиядова Д.З. Роль социальной защиты в профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Махачкала, 2002.
) Тундиков Ю.Н. Наука, образование, нравственность. М., 1980.
) Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000.
) Иванова А.А. Педагогическая профилактика в системе предупреждения преступлений: Дис. канд. юрид. наук. Нижний Новгород, 2006.
) Дмитриев
М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика
делинквентного поведения у трудных подростков. СПб.: ЗАО "ПОНИ", 2010
г.
Приложения
Приложение 1
Методика
Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел).
Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.
Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых. Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями. Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.
Концепция методики
Учитывая огромную сложность и разнообразие форм проявлений девиантного поведения, а также практическую направленность своей работы, авторы попытались вычленить в качестве объекта приложения диагностических возможностей методики СОП некую относительно законченную часть всей сферы отклоняющегося поведения. Не последнюю роль в этом выборе сыграли как технические ограничения, так и представления авторов о важности для диагностической и коррекционной работы отдельных видов девиантного поведения.
В результате из сферы внимания разработчиков в данной методике оказались исключенными собственно криминальное поведение, большая часть суициидального поведения, весь комплекс сексуальных девиаций, дромоманическое поведение. По мнению авторов, это слишком объемные, многоплановые явления, требующие специальных психодиагностических инструментов для их изучения. Также данная методика специально не ориентирована на так называемые патологические формы девиантного поведения, которые, как правило, непосредственно связаны с нервно-психическими расстройствами.