. Образовательный компонент:
знание о действии дезадаптации на детей, опоследствиях, к которым они приводят.
Целью является: научить детей понимать и осознавать, что происходит в семье, объяснить, что при разводе изменятся отношения только между родителями.
знание и понимание своих чувств, эмоций, а также возможных способов работы с ними и заботы о себе.
Целью выступает: формирование развитой Я -концепции у детей.
. Психологический компонент:
коррекция определенных психологических особенностей дезадаптированных детей, создание благоприятного доверительного климата в семье, психологическая адаптация и др. Работа с чувствами вины, страха, тревожности, гнева, замкнутости, неуверенности в себе, чувством личной защищенности.
Целью выступает: психологическая поддержка дезадаптированных детей; формирование адекватной самооценки.
. Социальный компонент:
помощь в социальной адаптации детей, овладение навыками общения, решениепсихологических проблем и т.д.
Целью данного компонента является: формирование социальных навыков, необходимых для психологического здоровья детей.
Сущность программы профилактической работы направленную на детей в ситуации развода родителей, заключается в следующем:
.Помощь в воздействии на свое здоровье
Осознание и поиск затаенных обид, чувства вины, с целью переосмысления и высвобождения.
. Формирование положительных мысленных образов у ребенка
Создание образов-процессов, облегчающих выздоровление.
. Помощь в преодолении затаенных обид. Затаенная обида
оказывает постоянное стрессовое воздействие. Ребенок обучается канализации обиды и приемлемому прощению.
. Обучение навыкам расслабления, релаксации и визуализации здоровья.
Этот процесс приводит к формированию положительных ожиданий и отвлечению от болезненных ощущений.
А также существует программа профилактической работы, направленная на родителей.
. Обеспечение знаниями психологических особенностей детей; особенностей семейных взаимоотношений, семейных стрессов и поведения, направленного на их преодоление.
. Помощь в осознании собственных личностных, семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношения с детьми в семье.
. Определение направления и стратегии развития личностных, семейных и социальных ресурсов.
. Определение направления и стратегий развития личностных ресурсов у детей (как взаимодействовать с ребенком, чтобы его личностные и семейные ресурсы развивались, а не подавлялись, как сделать свою семью социально и психологически поддерживающей, а не подавляющей системой).
. Обучение навыкам социально и психологически поддерживающего и развивающего поведения в семье и в процессе взаимоотношений с детьми.
. Выявление родителей, нуждающихся в индивидуальной консультативной помощи.
. Выявление родителей, готовых осуществлять консультативную поддержку другим семьям; обучение их основамоказания социально-психологической и консультативной помощи другим родителям.
При проведении профилактической работы очень важно установить доверительные, честные, эмоционально и социально поддерживающие отношения. Занятия с детьми должны проводиться преимущественно в игровой форме, но также содержать и элемент серьезной интеллектуальной и психологической работы.
В рабочей группе необходимо выработать обязательные правила. Важнейшими из них должны быть умение слушать, оказывать взаимное доверие, проявлять уважение, возможность открыто высказывать свое мнение и обозначать свою позицию, принимать на себя ответственность за активность и успешность работы группы. Необходимо поддерживать согласованность в выполнении участниками заданий, а также решений, принимаемых группой.
Очень важным компонентом работы являются домашние задания, которые предназначены, прежде всего, для включения в профилактическую активность членов семьи, друзей. Это способствует улучшению взаимоотношений членов семьи с их социальным, окружением и позволяет включаться в программу. Кроме того, выполнение домашних заданий способствует самостоятельному осмыслению опыта, полученного на занятиях и в жизни.
Еще одним важным компонентом профилактических программ является использование эффектов группового взаимодействия и развития. Это означает, что процесс занятий в группе представляет собой развивающуюся систему взаимоотношений, в которой происходит получение и осмысление информации и жизненного опыта. Члены группы действуют в направлении взаимного понимания и поддержки. Таким образом, происходит развитие важнейших качеств личности, позволяющих человеку управлять своим поведением и эффективно решать социальные проблемы, а впоследствии обучить этому других - друзей, членов семьи и т.д.
Таким образом, социальная профилактика дезадаптации детей, находящихся в ситуации развода родителей существует в трех формах: первичная, вторичная,третичная и каждая форма имеет свои цели и задачи. Можно также выделить такие компоненты профилактической работы как образовательный, психологический и социальный. Профилактическая работа направляется как на дезадаптированных детей, так и на родителей, бывает как индивидуальная, так и групповая. Эффективность профилактической работы во многом обуславливается ее компетентностью.
.3 Коррекционная программа, направленная на преодоление и профилактику дезадаптации детей в ситуации развода родителей
Наравне с профилактикой очень актуально использовать метод коррекции.
Коррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.
Психологическая коррекция - это такая деятельность, которая направлена на повышение возможности участия клиента в самых различных сферах (в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми), на раскрытие потенциальных творческих резервов человека.
Психологическая коррекция различается по видам и формам.
По видам: симптоматическая, каузальная; познавательной сферы; личности; аффективно-волевой сферы; поведения; межличностных отношений.
По формам: индивидуальная; групповая; смешанная; программированная; директивная; не директивная; сверхкороткая; длительная; общая; частная; специальная.
Несмотря на различия в теориях, целях, процедурах и формах коррекционной работы, психологическое воздействие в целом сводится к тому, что один человек пытается помочь другому.
Овчарова Р.В., основываясь на причинах неэффективности родительских отношений, таких как: педагогическая и психологическая неграмотность родителей; ригидные стереотипы воспитания; личностные проблемы и особенности родителей, вносимые в общение с ребёнком; влияние особенностей общения в семье на отношения родителей к ребёнку и др., предлагает в качестве основного метода коррекции когнитивно-поведенческий тренинг.
Когнитивно - поведенческий тренинг осуществляется с помощью ролевых игр и программы видеотренинга.
Обоснование метода: семья - целостная система. И именно поэтому проблемы диады «родитель-ребёнок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребёнка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий.
Осипова А.А. выделяет как средство коррекции детско-родительских отношений - социально-психологический тренинг.
Под социально-психологическим тренингом понимается практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование своеобразных форм обучения знаниям, умениям, техникам в сфере общения, деятельности и коррекции.
Социально-психологический тренинг - один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением других участников группы.
В процессе социально-психологического тренинга применяются различные методические приёмы: групповая дискуссия (базовый методический приём), ролевая игра, невербальные упражнения и так далее.
Методы коррекции органического уровня: фито- и витаминотерапия, упражнения на релаксацию и сосредоточения, обратить внимание на режим дня, питание, прогулки, достаточный сон.
Методы коррекции индивидуального уровня самосознания направлены на стабилизацию эмоционального состояния, на развитие эмпатии и адекватных защитных проявлений (игровая терапия, деятельная терапия и т.д.).
Методы коррекции личностного уровня: упражнение типа «Вживание в образ», терапевтическое общение, а также эффективные проективные методики:
рисование страхов, составление рассказов по специальным картинкам и так далее.
В работе с родителями используется как коллективная, так и индивидуальная форма работы. К коллективным формам работы относятся: собрание для родителей, практикумы, семинары. К индивидуальным: консультации, папки-передвижки, беседы, посещение на дому.
Коррекционная программа по созданию психолого - педагогических условий для преодоления дезадаптации у детей и подростков в системе детско-родительских отношений в ситуации развода родителей.
Целью коррекционной программы является:
создание психолого-педагогических условий для преодоления дезадаптации у детей через коррекцию детско - родительских отношений;
формирование нового представления ребенка о супружеских и детско-родительских отношениях;
апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на повышение педагогической и психологической грамотности.
Задачи коррекционной программы можно выделить следующие:
. Формирование знаний о психолого-педагогических особенностях детей;
. Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми;
. Коррекция дезадаптации у детей в системе детско - родительских отношений.
. Формированиеадекватнойсамооценки,позитивнойЯ - концепции.
Коррекционная программа направлена на работу с родителями и детьми. Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:
вводный;
установочный;
развивающий;
контрольно-оценочный.
Методами коррекционной программы выступают: психологические игры и
упражнения, ролевые игры, элементы групповой дискуссии, самовыражение в рисунках, чтение и обсуждение прочитанного, самовнушение и т.д.
Условия формирования групп: группа формируется из родителей, а такжедетей с явно выраженными признаками дезадаптации до 12лет. Количественный состав 12 родителей, 12 детей.
Режим работы коррекционной программы: 6 занятий.
Длительность занятия 2 часа. Частота встреч - 1-2 раза в неделю.
Вводный этап включает в себя знакомство с родителями и детьми в круге, все участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий предлагает каждому назвать себя и рассказать о себе то, что считается важным, чтобы знали о нем, другие, задаются вопросы о состоянии участников, прохождение психологических упражнений и игр.
Игра-формула:
Формулы могут произноситься «про себя» или вслух, утром или вечером, в трудный момент, когда есть необходимость. Произнесение формул не обязательно должно быть точно по тексту, можно проявить некоторые индивидуальные вариации. Важно, что бы язык был четким при формулировке самоприказа: По своему астрологическому знаку я - Дракон, поэтому… Большое значение имеет начало формулы: Я вижу себя человеком…, Я верю в то, что…, Я смогу… Формулу самовнушения необходимо повторять несколько раз (до 7). Важно непоколебимо верить в магические свойства произносимых слов. Проговаривание формулы должно сопровождаться состоянием сосредоточенности и концентрации воли.
Игра-релаксация Внутренний луч
Целью является: снятие утомления, обретение внутренней стабильности.
Примите удобную позу. Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и по пути своего движения освещает изнутри все детали лица, шеи, плеч, рук и т.д. теплым, ровным и расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщинки, исчезает напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу, опадают брови, охлаждаются глаза, ослабляются зажимы в углах губ, опускаются плечи, освобождается шея и грудь. Внутренний луч формирует новую внешность спокойного и освобожденного человека, удовлетворенного собой и своей жизнью. Я стал новым человеком! Я стал сильным, спокойным, стабильным! Я все буду делать хорошо!
Представление о теплом внутреннем луче необходимо осуществлять несколько раз, моделируя движение сверху вниз. От выполнения упражнения необходимо получать удовольствие.
Упражнение Кто Я?
Цель данного упражнения служит работа с самооценкой, поиск компенсаторных возможностей.
Необходимо ответить на вопрос Кто Я? 10 раз. Ответы записать столбиком. (Для младших подростков - 5 раз). Проранжировать ответы по степени значимости. Напротив каждого определения написать, кто ты без этого качества, положения, статуса и т.п.
Рефлексия: Поделитесь своими чувствами. Что было трудно? Что было самым важным?
Визуализация Радуга
Целью является: снятие психоэмоционального напряжения; создание позитивного фона работы в группе; оптимизация готовности к общению.
Материалы: кисти, краски, мелки, бумага разного цвета и формата, магнитофон, аудиокассета со спокойной музыкой.
Конечно же, вы все не один раз видели радугу. И помните, как пахнет воздух в то время, когда вы наблюдаете на небе радугу
Сейчас вы представите радугу, увидите ее цвета. Сядьте на край стула или устройтесь удобно на коврике. Поставьте плотно ступни ног на пол. Руки опустите вдоль тела или положите на колени. Закройте глаза. Сосредоточьте внимание на дыхании. Дышите глубоко и спокойно…
И теперь, когда вы расслабились, представьте, что весь зал наполнен красным воздухом. Внутренним зрением посмотрите на этот сияющий красный воздух, окружающий вас, вдохните его свежесть. Если хотите, можете дотронуться до этого красного сияния или почувствовать его удивительный аромат.
Представьте себе, что весь зал наполнился оранжевым воздухом. Вы можете вдыхать этот цвет, дотрагиваться до него. Оранжевый воздух пахнет апельсином. Почувствуйте этот запах. Смотрите, воздух вокруг вас стал желтым! Наслаждайтесь светящимся желтым воздухом. Вы как будто купаетесь в лучах солнца! Вдыхайте это желтое сияние. Прикоснитесь к нему…
Цвет окружающего воздуха снова изменился. Теперь он излучает зеленый свет. Это цвет первых весенних листьев. Вы как будто окунулись в весну! Почувствуйте ее прекрасную свежесть и аромат…
Чудеса продолжаются. Воздух вокруг заиграл всеми оттенками голубого цвета. Прикоснитесь к цвету бездонного утреннего неба! Наслаждайтесь сияющей голубизной! Представьте, что ваши руки - крылья. Медленно парите в голубом пространстве.
Но вот воздух постепенно сгущается, и его голубой цвет плавно переходит в синий. Это цвет моря! От него невозможно оторвать взгляд! Синий воздух кажется более плотным. Мысленно попробуйте раздвинуть его руками, как воду.
И, наконец, воздух в нашем зале окрашивается в фиолетовый цвет. Прикоснитесь к нему руками и почувствуйте глубину. Вдохните цвет вечерней прохлады…
А теперь мысленно представьте себе, как вы выходите из последнего цвета радуги и видите свет, который наполняет этот зал.
Внутренним зрением медленно осмотрите зал, почувствуйте стул, на котором сидите, коврик, на котором лежите. Мысленно стряхните остатки всех цветов и откройте глаза.
Нарисуйте свои чувства и ощущения, используя различные цвета.
Рефлексия: Поделитесь своими чувствами. Как менялись ваши чувства во время визуализации; после рисования? Какой цвет был самым приятным? Ощущали вы запахи? Возникло ли ощущение полета, парения?
Целью данного этапа является:
снятие тревожности и напряженности в отношениях между родителями и детьми;
повышение уверенности в собственных силах;
устранение отрицательных эмоций.
На установочном этапе используются вопросы: "Как вы себя чувствуете?", "Что нового (хорошего, интересного) случилось за это время?", "Назовите одно хорошее и одно плохое событие, которое произошло за это время?", "Что запомнилось с предыдущего занятия?". Разминочные упражнения позволяют переключиться от своих забот к работе в группе, активизироваться, настроиться на определенную тему.
Формы и содержание работы с родителями:
. Изучение психолого-педагогической литературы.
. Чтение лекций родителям, просмотр видеофильмов.
. Родительское собрание на тему: «Мы и наши родители. Семейные линии».
. Тестирование: «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин).
Формы и содержание работы с детьми:
. Проведение этических бесед на темы: «Семейные праздники», «Я и мои родители».
. Рисунки детей, отражающие семью и каждого родителя в отдельности (рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман));
. Методика «Неоконченные предложения».
. Составление рассказов о семье.
Целью данного этапа является:
повышение психолого-педагогической грамотности родителей; развивать умения, направленные на общение детей с родителями.
исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка);
выявление отношений в семье, вызывающих проявление дезадаптации у ребёнка.
Свою работу мы начали с обследования детей. Для этого использовали тест Р. Бернса и С. Кауфмана «Кинетический рисунок семьи».
Методика проведения теста:
Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты.
Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.
Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.
Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:
.Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.
.Эмоциональное напряжение и дистанция.
.Дискомфорт.
. Наличие враждебности по отношению к взрослым.
На основании этих показателей выявили уровни влияния семейныхотношенийна ребёнка.
К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей;изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.
Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).
Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.
Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.
Методика «Неоконченные предложения».
Цель: Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям, выявить причины, вызывающие тревожность у детей.
Детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову.
Для обследования родителей была разработана анкета из 10 вопросов (Приложение № 1).
Цель: выявить уровень знаний и представлений у родителей о воспитании ребёнка.
Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест - опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.
Цель: изучить выявление родительского отношения к детям.
Родителям были предложены бланки с вопросами (20 вопросов). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ. (Приложения №2).
Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.
Целью развивающего этапа выступает:
формирования умения общаться с детьми, строить правильные взаимоотношения;
оценивать детей соответственно их возможностям;
способствовать устранению признаков дезадаптации у детей через совместную деятельность с родителями.
В развивающем этапе используют следующие формы и содержания работы с родителями:
. Дискуссии: «Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей?», «Как наши страхи становятся страхами наших детей».
. Создание и разрешение педагогических ситуаций.
. Составление характеристик на своего ребенка.
. Ролевая игра (смена ролей).
Формы и содержания работы с детьми:
. Упражнения «Расскажи свои страхи»;
. Рисование на тему: «Нарисуй свой страх»;
. Психокоррекционные сказки;
В психокоррекционных сказках метафорически отражаются проблемы детей: эмоциональные и поведенческие затруднения, трудности во взаимоотношениях.
В качестве героя сказки выступает близкий ребенку по возрасту, поведению персонаж, который оказывается перед лицом ситуации, похожей на реальную проблему ребенка. (Приложение№3).
В сказке описываются мысли и чувства, которые овладевают героем т.е. фактически проговаривается эмоциональное состояние ребенка).
Затем - герой сказки ищет способы выхода из проблемной ситуации. Или ему помогают в этом другие сказочные существа.
В психокоррекционной сказке обязательно должна присутствовать модель успешного разрешения проблемы. Сказка составляется таким образом, чтобы ребенок смог спроецировать, перенести её на свой жизненный опыт.
Психокоррекционные сказки часто обсуждаются после прочтения с целью наиболее полного и ясного осознания ребенком. Таким образом, психокоррекционные сказки расширяют спектр моделей поведения и подсказывают альтернативы решения сложных ситуаций для преодоления дезадаптации у детей.
Также на развивающем этапе можно использовать совместные детско-родительские занятия:
. Изготовление поделок из природного материала;
. Психологические игры: «Сиамские близнецы», «Слепой и проводник».
Целью контрольно-оценочного этапа является анализ взаимоотношений, эмоционального контакта между детьми и родителями. На этом этапе родители делятся впечатлениями о проведенных занятиях.
Таким образом, коррекционные занятия позволяют устанавливать более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовать закреплению доброжелательности, а также снижению дезадаптации у детей в ситуации развода родителей. Одной из основных причин детской дезадаптации является нарушение детско-родительских отношений. Это в основном происходит из-за того, что разводящиеся родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско - родительских отношений и снижению уровня детской дезадаптации в ситуации развода родителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги моей дипломной работы можно сделать следующие выводы:
. Что те или иные неудовлетворенные потребности супругов или по крайней мере одного из них часто являются мотивами разводов. Именно развод и свидетельствует о том, что в развитии брака наступила особая фаза, что между супругами образовалась дисгармония при удовлетворении каких - то потребностей. Отрицательное влияние разводов на нравственно - психическое развитие детей еще недостаточно исследовано, однако оно несомненно. Разрыв кровнородственных связей усложняет взаимоотношения между поколениями, отрицательно сказывается на социализации подрастающих поколений, передаче культурных и духовных традиций, воспитании таких качеств и свойств, как альтруизм, гуманизм, коллективизм и т.д. Развод родителей - это всегда травма для ребенка. Сколько бы ни прошло лет, даже взрослые называют развод родителей одним из самых тяжелых воспоминаний детства. Поэтому, изучение состояния детей разводящихся родителей является очень важным для отечественной и зарубежной науки.
. Первая эмоциональная реакция ребенка на развод может включать в себя потрясение, чувство тревожности, страха, неуверенность в будущем, гнев и раздражение, ощущение собственной вины за случившееся, огорчение и печаль, ревность и обиду, агрессивное поведение, появляются психосоматические заболевания, такие как остеохондроз, астма, энурез и др.
Состояние детей в процессе развода родителей можно охарактеризовать состояниями депривации и дезадаптации, проявлениями отклоняющего поведения. Последствия развода сказываются на ребенке довольно долго, проявляясь даже в годы его взрослой жизни.
. В разводящихся семьях у ребенка могут сформироваться устойчивые отрицательные формы поведения, появляются признаки дезадаптации. Это чревато повышением у детей тревожности, замкнутости, страха, проявлением агрессии, девиантного поведения и т.д. Поэтому необходима реализация мер по профилактики и преодолению детской дезадаптации, что будет более подробно рассмотрено в следующей главе.
.Специалист по социальной работе, работающий с разводящимисясемьями, информирует ее о важности и возможных способах взаимодействия родителей и детей, рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы по воспитанию детей; консультирует по вопросам семейного законодательства, по вопросам межличностного взаимодействия в неполной семье, информирует о существующих методах воспитания; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в разводящейся семье.
. Социальная профилактика дезадаптации детей, находящихся в ситуации развода родителей существует в трех формах: первичная, вторичная,третичная и каждая форма имеет свои цели и задачи. Можно также выделить такие компоненты профилактической работы как образовательный, психологический и социальный. Профилактическая работа направляется как на дезадаптированных детей, так и на родителей, бывает как индивидуальная, так и групповая. Эффективность профилактической работы во многом обуславливается ее компетентностью.
. Коррекционная программа по созданию психолого - педагогических условий для преодоления дезадаптации у детей и подростков в ситуации развода родителей состоит из четырех этапов: вводный, установочный, развивающий и контрольно-оценочный. Каждый этап имеет свои цели и задачи, методы работы, структуру занятий. Коррекционные занятия позволяют устанавливать более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовать закреплению доброжелательности, а также снижению дезадаптации у детей в ситуации развода родителей. Одной из основных причин детской дезадаптации является нарушение детско-родительских отношений. Это в основном происходит из-за того, что разводящиеся родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско - родительских отношений и снижению уровня детской дезадаптации в ситуации развода родителей.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Александрова, О. Н. Психология социальной работы. [Текст]/ О. Н. Александрова, О. Н. Боголюбова, Н. Л. Васильева. - СПб.: 2002. - 352с.
Алешина, Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. [Текст]/ Ю. Е. Алешина. - М.: 1994. - 379с.
Амос, Я. Развод в семье. [Текст]/ Я. Амос. - М.: 2000. - 132с.
Антонян, Ю. М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. [Текст]/ Ю. М. Антонян, Е. Г. Саличев. - М.: 1993. - 289с.
Астапов, В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. [Текст]/ В. Н. Астапов. - М.: 1992. - 268с.
Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. [Текст]/ Л. И. Божович. - М.: 1995. - 148с.
Борисов, В. А. Брачность и рождаемость в России: демографический анализ. [Текст] /В. А. Борисов, А. Б. Синельников. - М.: 1995. - 364с.
Бреева, Е. Б. Дети в современном обществе. [Текст]/ Е. Б. Бреева. - М.: 1999. - 216с.
Вачков, И. В. Своеобразная психологическая азбука для детей 5-6 лет. [Текст]/ И. В. Вачков. - М.: 1996. - 56с.
Выготский,Л. С. Педагогическая психология. [Текст]/ Л. С. Выготский. - М.: 1991. - 346с.
Дементьева, И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания. [Текст]/ И. Ф. Дементьева. - М.: 2000. - 189с.
Дерманова, И. Б. Диагностика эмоционально - нравственного развития. [Текст]/ И. Б. Дерманова. - СПб.: 2002. - 248с.
Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. [Текст]: учеб. пособие для вузов/ И. В. Дубровина. - М.: 1999. - 196с.
Елизарова, А. Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей. [Текст]/ А. Н. Елизарова. - СПб.: 1995. - 99с.
Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей. [Текст]/А. И. Захаров. - СПб.: 2000. - 116с.
Захаров, А. И. Как преодолеть страхи у детей. [Текст]/ А. И. Захаров. - М.: 1986. - 98с.
Иванова, Е. И. Введение в демографию. [Текст]: учеб. пособиедля вузов/ Е. И. Иванова, В. Н. Архангельский. - М.: Академический проспект; Фонд «Мир», 2006. - 432с.
Ковалев, С. В. Психология современной семьи. [Текст]/ С. В. Ковалев. - М.: 1998. - 116с.
Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования [Текст]/Р. Кочюнас. - М.: 1999. - 207с.
Лебединский, О. С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. [Текст]/ О. С. Лебединский, Е. Р. Никольская. - М.: 1990. - 268с.
Нельсен, Дж. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. [Текст]/ Дж. Нельсен, Х. С. Гленн. - М.: 1998. - 384с.
Никольская, И. М. Психологическая защита детей. [Текст]/ И. М. Никольская, Р. М. Грановская. - СПб.: 2001. - 216с.
Овчарова, Р. В.Психологический стресс: Помоги себе и ребенку. [Текст]/ Р. В. Овчарова. - М.: 1997. - 96с.
Осипова, А. А. Помощь трудным детям. [Текст]/ А. А. Осипова. - М.: 1999. - 432с.
Пезешкиан, Н. А. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. [Текст]/ Н. А. Пезешкиан. - М.: 1999. - 126с.
Первова, И. Л. Диагностика и лечение детской и подростковой депрессии. [Текст]/ И. Л. Первова. - М.: 1999. - 116с.
Прихожан, А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. [Текст]: учеб. пособие для вузов/А. М. Прихожан. - М.: 1990. - 160с.
Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога. [Текст]: учеб. пособие/ Е. И. Рогов. - М.: 1996. - 529с.
Российская энциклопедия социальной работы. [Текст]/ Т. 1. Под ред. А. И. Панова, Е. И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. - 364с.
Руденкова, Е. А. Психокоррекционная работа с детьми. [Текст]/ Е. А. Руденкова. - М.: 1998. - 187с.
Сафонова, Л. В. Содержание и методика психосоциальной работы[Текст]/ Л. В. Сафонова. - М., 2006. - 187с.
Свон - Джексон, Э. Меж двух огней: О психологической помощи детям и подросткам при разводе родителей. [Текст]/ Э. Свон - Джексон. - СПб.: 2000. - 105с.
Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения детей и подростков и условия его коррекции. [Текст]: учеб. пособие./ Л. М. Семенюк. - М.: 1998. - 93с.
Смолярчук, И. В. Психологическое консультирование и психокоррекционная работа.[Текст]: учеб. пособие/ И. В. Смолярчук. - М.: 1996. - 106с.
Сысенко, В. А. Супружеские конфликты. [Текст]/ В. А. Сысенко. - СПб.: 1989. - 186с.
Фирсов М. В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст]/М. В. Фирсов, Б. Ю. Шапиро. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192с.
Черепанова, Е. М. Любовь и защита: Как помочь детям, пережившим глубокую психологическую травму. [Текст]/ Е. М. Черепанова. - М.: 1995. - 112с.
Чижова, С. Ю. Детская агрессивность: 100 ответов на родительские "почему?" [Текст]/ С. Ю. Чижова, О. В. Калинина. - СПб.: 2001. - 176с.
Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи. [Текст]/ Э. Г. Эйдемиллер, В. И. Юстицкис. - СПб.: 2001. - 656с.
Юницкий, В. А. Психология детской потери. [Текст]/ В. А. Юницкий. - М.: 1991. - 159с.
ПРИЛОЖЕНИЯ А
АНКЕТАДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ
УРОВНЯ ЗНАНИЙ О РЕБЁНКЕ
.Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)
.Насколько самостоятелен Ваш ребёнок?
.Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?
.Насколько контактен с окружающими ваш ребёнок?
.Является ли Ваш ребёнок «кумиром семьи»?
.Что в Вашем ребёнка вас раздражает; как вы с этим справляетесь?
.Как ведёте диалог с ребёнком? Отвечаете ли на бесконечные «Почему»?
.Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?
.Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?
.Решаете ли вы с ним его проблемы?
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ
(А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИН)
Инструкция: «Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ «верно», если оно совпадает с вашим отношение к своему ребёнку, или «не верно», если не совпадает.
. Я всегда сочувствую своему ребёнку.
. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.
. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.
. Мой ребёнок часто неприятен мне.
. Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.
.Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.
. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.
.Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.
. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.
. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.
. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.
. Мой ребёнок часто раздражает меня.
. Воспитание ребёнка - сплошная нервотрёпка.
. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
. Я не доверяю своему ребёнку.
. Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.
. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.
. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.
Высокий тестовый балл интерпретируется как:
отвержение;
социальная желательность;
симбиоз;
гиперсоциализация;
инфантилизация (инвалидизация).
ПРИЛОЖЕНИЕ В
СКАЗКА ПРО ЗАЙЧИКА, КОТОРЫЙ БОЯЛСЯ ТЕМНОТЫ
В одном лесу жил-был маленький Зайчик. Он был очень весёлый. Целыми днями он прыгал и играл. У него было много друзей, и все его любили.
А вечером, когда становилось темно, и все его друзья ложились спать, Зайчик начинал горько плакать. Он садился под кустик, дрожал от страха и никак не мог заснуть. Однажды вечером его плач услышала Птичка-Синичка.
О чём ты плачешь, маленький Зайчик? - спросила его она.
Мне страшно, что кругом темно и никого нет вокруг. Все спят, со мной никто не играет,- отвечал Зайчик. Услышав такой ответ, Птичка-Синичка спустилась с дерева, раскинула свои крылышки и сказала:
Посмотри, маленький Зайчик, под моими крылышками очень темно, потому что мои крылья создают тень. А на небе живёт большая птица по имени Ночь. Когда она раскрывает свои крылья, на земле становится темно, так же как у меня под крылышками. Птица Ночь очень добрая. Весь день она наблюдает, как жители леса прыгают и играют. А когда Ночь замечает, что они устали, то распахивает свои крылья, становится темно, и все ложатся отдыхать. И ты, Зайчик, тоже ложись спать. Когда ты отдохнёшь, добрая Птица-Ночь это заметит сверху, сложит свои крылья, станет светло, и ты опять будешь играть со своими друзьями весь день. Зайчик послушал Птичку-Синичку и больше никогда не плакал, когда становилось темно.
СКАЗКА ПРО ЧАШКУ-МАМУ и ЧАШКУ-ДОЧКУ
На полке, в красивом старинном буфете жили две удивительной красоты чашки: Чашка-мама и Чашка-дочка. Были они похожи друг на друга, как две капельки воды. Только одна была большая, а другая совсем маленькая.
В семье очень любили эти чашки, часто о них говорили и даже показывали тем, кто приходил в гости. Чашка-мама и Чашка-дочка очень радовались тому, что они нравятся, что люди замечают их красоту. Днём чашечки часто шептались между собой. Чашка-мама рассказывала Чашке-дочке разные интересные истории, гладила её.
Но вот наступал вечер, которого Чашка-дочка всегда очень боялась. Сначала слышались глухие шаги, затем скрипела дверца буфета, и чья-то большущая рука тянулась к полке, на которой жили чашки. И эта огромная рука почему-то всегда приближалась к маме и уносила её в неизвестном направлении.
В такие моменты Чашка-дочка всегда зажмуривала от страха глаза и успевала лишь услышать ласковые слова мамы: Ты только не плачь, я обязательно вернусь к тебе! Но Чашка-дочка не могла не плакать. Слёзы так и катились у неё из глаз. Чашке-дочке было тоскливо и страшно на этой полке. Вокруг не было никого, и у Чашки-дочки в голове крутились мысли: А вдруг мама больше не вернётся?
И вот однажды Чашка-дочка осталась одна. Она плакала так громко, что её плач услышали Хрустальные бокалы с верхней полки.
О чём ты там так горько плачешь? - донесся до неё чей-то голос. Это был голос Бокала-сына.
Моя мама… Она куда-то исчезает почти каждый вечер. А мне очень страшно здесь одной, - ответила Чашка-дочка.
Чего ж бояться? Мой папа-Бокал тоже каждый вечер исчезает. И мне тоже одиноко. Но я знаю, что у папы - такая работы. Он служит людям, и чтоб мы могли нормально жить, ему нужно работать. Твоя мама, наверняка, тоже на работе. Но вот увидишь, она обязательно вернётся. Ведь не было же ещё дня, чтобы она не возвращалась.
Да, не было. но мне всё равно очень тоскливо, - и крупные слёзы покатились из глаз Чашки-дочки.
Ну, что ж! Чтобы тебе не было тоскливо, приходи ко мне в гости, я покажу тебе свою полку, - послышался голос Бокала.
И Чашка, не долго думая, оказалась на полке у Бокала. Всё здесь было не так, как у них с мамой. Они долго разговаривали, смеялись и играли. И даже не заметили, как пролетело время, и за стеклом стало совсем темно. Тогда Чашка-дочка вновь спустилась к себе.
Что это я? Бокал такой же маленький, как и я. Но ведь он не боится оставаться один. Он понимает, что Папе-бокалу нужно работать. Я хочу быть такой же смелой, как мой новый друг Бокал! - думала про себя Чашка-дочка.
А на следующий день, когда мама опять покинула полку, Чашка-дочка пригласила Бокала к себе. Так они и ходили в гости друг к другу, когда их родители уходили на работу. Время летело незаметно. Друзьям-соседям было весело и интересно вдвоём.