Дипломная работа: Проявление социальной компетентности гимназистов в социальных практиках

Проявление социальной компетентности гимназистов в социальных практиках

Выполнила: Елисеева Е.

Руководитель: Смирнова О.М.

Москва, 2011

Содержание

Введение

Глава 1. Социальная компетентность участников социальных практик

1.1 Компетентность и компетенция

1.2 Социальная компетентность

1.3 Основные составляющие социальной компетентности

1.4 Социальные практики гимназистов

Глава 2. Изучение социальной компетентности учеников 7, 9 и 10 классов

2.1 Описание и анализ результатов исследования социальной компетентности учащихся 7,9 и 10 классов гимназии

2.2 Изучение социальной компетентности учеников 7, 9 и 10 классов, взаимодействующих в составе разновозрастных ученических групп

2.3 Изучение социальной компетентности учащихся с помощью методики Дж. Гилфорда «Социальный интеллект»

2.4 Изучение социальной компетентности учеников 7, 9 и 10 классов, взаимодействующих в составе разновозрастных ученических групп во время выездных социальных практик

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Бланки опросников для первого и второго этапов исследования социальной компетентности

Приложение 2. Сравнение результатов изучения социальной компетентности учащихся 7,9 и 10 классов на первом и втором этапах исследования

Приложение 3. Бланки опросников для третьего этапа исследования социальной компетентности (доработанные)

Приложение 4. Результаты изучения социального интеллекта по методике Дж. Гилфорда «Социальный интеллект»

Приложение 5. Сравнение результатов изучения социальной компетентности учащихся 7, 9 и 10 классов на четвёртом этапе исследования

Приложение 6. Результаты изучения социальной компетентности 7, 9 и 10 классов на педагогических социальных мастерских «Серпухов»

Введение

Актуальность. В соответствии с задачами модернизации современного образования, сформулированными в Городской целевой программе «Столичное образование - 5» и национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», современное образование должно быть направлено на становление и развитие компетентного, самостоятельного, ответственного человека, способного к саморазвитию и эффективной адаптации в обществе.

Развитие социальной компетентности подростков и юношей включает в себя знания о структуре и основных механизмах и законах функционирования общества, развитие качеств личности, способствующих общению, социального интеллекта, социальных умений и навыков, усвоение социальных ролей. Приведенные выше положения подтверждают актуальность исследования социальной компетентности именно в подростковом и юношеском возрасте.

Разработанность темы. Такие понятия как компетентность и компетенция описаны, определены и дифференцированы в работах Иванова Д.А., Митрофанова К.Г., Соколовой О.В. Калинина Н.В. определяет понятие социальной компетентности, представляет взгляды на неё разных авторов, соотносит их и описывает различные подходы к пониманию содержания и критериев социальной компетентности. В этой связи используется также понятие «социальный интеллект», методика изучения которого разработана Дж. Гилфордом.

Объект исследования: ученики 7, 9-10 классов.

Предмет исследования: Практическая сторона социальной компетентности учащихся гимназии.

Цель исследования. Выявление отличий в показателях практической стороны социальной компетентности учащихся 7 и 9-10 класса гимназии, участвующих в разновозрастной командной работе на социальных практиках.

Задачи исследования

Теоретические:

1. Определить и охарактеризовать основные понятия темы: компетенция, компетентность, социальная компетентность.

2. Охарактеризовать компоненты социальной компетентности.

3. Изучить существующие методики оценки социальной компетентности.

Эмпирические:

1. Подобрать, доработать (скорректировать) и при необходимости составить методики для изучения социальной компетентности подростков.

2. Провести исследование социальной компетентности учащихся 7, 9-10 классов.

3. Обработать, проанализировать и обобщить полученные результаты. Сравнить показатели развития практической стороны социальной компетентности учащихся 7 и 9-10 класса.

Гипотезы исследования:

1. Участники социальных практик обладают уровнем развития социальной компетентности не ниже среднего.

2. В гимназии темпы развития вербального компонента социальной компетентности будут опережать невербальный.

Методы исследования:

Теоретический анализ, эксперимент, экспертная оценка, наблюдение.

Методики исследования:

1. Опросник «Компоненты социальной компетентности».

2. Бланк с параметрами для экспертной оценки.

3. Тест социального интеллекта Дж. Гилфорда.

Теоретическая новизна

В работе описываются отдельные проявления, параметры социальной компетентности, которые оформленные в виде критериев экспертной оценки и вопросов для самооценки могут послужить ее маркерами.

Практическая значимость

Одно из основных требований к выпускнику современной школы - готовность к успешной социальной адаптации. Этому способствует развитие социальной компетентности, как эффективного взаимодействия с окружающей средой и социальной действительностью. Одной из форм работы, выявляющей и развивающей социальную компетентность учеников, являются разнообразные социальные практики. В учебных заведениях, активно включающих своих учащихся в социальную деятельность, предлагаемые критерии оценки социальной компетентности могут быть использованы для выявления особенностей ее развития и последующего совершенствования тех её составляющих, которые требуют корректировки.

Структура работы

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В I главе определяются, описываются и сопоставляются понятия:

- «компетентность», «компетенция»

- «социальная компетентность»

- компоненты социальной компетентности

- социальные практики гимназистов.

Во II главе описаны процедура, содержание и результаты изучения социальной компетентности учеников 7, 9 и 10 классов и их сопоставление.

Глава 1. Социальная компетентность участников социальных практик

1.1 Компетентность и компетенция

Термин "компетентность" является производным от слова "компетентный". Слово "компетентный" (competens - с лат. соответствующий, способный) означает:

1) обладающий компетенцией;

2) знающий, сведущий в определенной области (Словарь иностранных слов, 1989).

Компетенция имеет большее отношение к кругу полномочий человека и определяет сферы, в которых человек должен проявить компетентность, в то время как «компетентность» имеет отношение к личностной характеристике и выражает возможность реализовывать заданный круг полномочий.

Компетентность - уровень представленности в индивидуальном сознании иерархической структуры проблемных ситуаций деятельности и владение методами их решения.

Под компетентностью в данном исследовании понимается личностная характеристика индивида, совокупность личностных особенностей отражающая его способность успешно реализовывать деятельность и разрешать проблемные ситуации.

Чаще всего термины «компетенция» и «компетентность» употребляются как синонимы. «Компетенция - это характеристика места, а не лица», т.е. это параметр социальной роли, который в личностном плане проявляется как компетентность, т.е. соответствие лица занимаемому месту, «вменению», иначе говоря, способность осуществлять деятельность в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями. Таким образом, компетенция - это то, на что претендуют, или то, что назначается, как должное быть достигнутым; компетентность - это то, чего достиг из желаемого или вмененного конкретный человек.

Несколько по-другому разделяет «компетентность» и «компетенцию» А.В. Хуторской:

«Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом.

Компетентный в определённой области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Компетентность предполагает не просто знания, а их специальную организацию, включая знания о возможностях их применения и способах работы интеллекта. Быть компетентным, -- пишет Холодная М.А., - значит быть убежденным в том, что мир предсказуем и поддается контролю". В рамках когнитивного подхода социальная компетентность предполагает знания об обществе и умение ими оперировать в обществе [1].

1.2 Социальная компетентность

Социальная компетентность подразумевает способность к межличностным отношениям. Человек является социально-компетентным, если его индивидуальные способности и навыки отвечают требованиям межличностной ситуации. По степени сложности различают следующие типы социальной компетентности:

· выражение: способность изъясняться, выражать свои знания, мнение и желания;

· восприятие: способность слушать, наблюдать за другими членами группы, воспринимать события и динамику процесса в группе;

· открытость: готовность воспринимать стимулы, способность выслушивать критику и спорить с другими;

· сотрудничество: способность осознавать и воспринимать возможности собственных действий и ответственность, умение понимать и приспосабливаться к действиям других;

· формирование: способность адаптироваться, налаживать контакты, находить свое место в группе, высказывать критику адекватно ситуации, последовательность в обучении, умение вести разговор, вести себя соответственно процессу динамики развития группы;

· идентификация: способность поставить себя на место другого и разрешать конфликты в соответствии с ситуацией, поддерживать баланс «близость и дистанция», осознавать собственные возможности и границы/

На философском и социологическом уровнях социальная компетентность понимается в смысле, заданном Р. Уайтом как эффективное взаимодействие с окружающей средой и социальной действительностью. [2]

Гилфрид и Дзурилла трактуют социальную компетентность как способность индивида решать проблемные ситуации во взаимодействии со своим окружением. Форд расценивает это явление как достижение соответствующих социальных целей в специфических социальных условиях. Интересным представляется суждение МакФолла о том, что социальная компетентность определяется суждением других о том, насколько эффективно ведет себя индивид. Обобщенной характеристикой содержания термина является способность к эффективному взаимодействию.

Социальная компетентность предполагает некоторую систему знаний об обществе, его отдельных элементах, характере общественных отношений, норм, их ценностях. Термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э. Торндайком в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Г. Олпорт определял социальный интеллект как особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продукт которого - социальное приспособление, а не глубина понимания. В отечественной психологии понятие «социальный интеллект» было введено Ю.Н. Емельяновым: «Сферу возможностей субъект-субъектного познания индивида можно назвать его социальным интеллектом, понимая под этим устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события».

Благодаря исследованиям Дж. Гилфорда (1950-1967) термин «социальный интеллект» перешел в разряд измеряемых конструктов, то есть вошел в арсенал психологической практики. Дж. Гилфорд понимал социальный интеллект в более широком контексте - как интегральную способность, определяющую не только успешность общения, но и социальной адаптации. Поэтому к его составляющим он отнес социальное восприятие, социальную чувствительность, социальную память как особые способности.

1.3 Основные составляющие социальной компетентности

К составляющим социальной компетентности относят следующие:

1. Оперативная социальная компетентность - знания о социальных институтах и структурах, представления о функционировании социальных групп, современной конъюнктуре, о широте и требованиях современного репертуара ролевого поведения, общей социальной ориентации и осведомленности.

2. Социально-психологическая компетентность - умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия. Особую роль здесь играет умение поставить себя на место другого (Социально-психологическая компетентность здесь понимается как знание закономерностей проявлений психики объектов взаимодействия, физических закономерностей проявлений материального мира, осознание таких своих способностей, которые позволяют успешно действовать в мире разного рода отношений)

3. Коммуникативная компетентность - способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, эффективно решать определённые типы коммуникативных задач ;

4. Эго-компетентность - осознание своей национальной, половой, групповой принадлежности, знание своих сильных и слабых сторон, понимание причин своих промахов и ошибок, эмоциональная и поведенческая саморегуляция; владение приемами самовыражения и саморазвития, осмысление жизни, формирование нравственных суждений (как ценностный компонент, духовно-личностная база социальной компетентности) [2].

1.4 Социальные практики гимназистов

Социальная практика гимназистов является важной составляющей воспитательной системы гимназии.

Наиболее эффективным средством реализации воспитательных задач в школе и залогом успеха деятельности детских творческих объединений и всего гимназического коллектива стала социальная практика старшеклассников, организация которой преследует решение следующих задач: