Характерными особенностями речи для таких детей является - недеференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции. Отмечается нестойкость замен (в разных словах звук произносится по-разному), сочетание нарушенного и правильного произношения. Структура многосложных слов часто упрощена, сокращена, имеются пропуски слогов. На фоне относительной развёрнутой речи выявляются неточность употребления слов и словосочетаний по смыслу нарушение лексической системности, затруднения в словообразовании и словоизменении. В активном словаре преобладают имена существительные и глаголы. Дети испытывают затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики в понимании и употреблении слов с переносным смыслом, не используют в речи синонимы, антонимы.
Раннее выявление детей с нарушенным фонетико-фонематическим восприятием и оказание им необходимой помощи - залог успешного дальнейшего овладения чтением и письмом. Коррекционное обучение предусматривает развитие круга знаний и представлений об окружающем, развитие словаря, звукового анализа и синтеза, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. К моменту поступления в школу дети, прошедшие специальный курс воспитания и обучения в такой группе, умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание чужой и собственной речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять его звуковые элементы. Дети учатся распределять внимание между разными звуковыми раздражителями, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове.
Дети с ОНР не могут спонтанно выйти на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормально развивающимся детям. Развитие речи при ОНР в ряде случаев идёт на фоне нарушения деятельности центральной нервной системы. Коррекция их речи - длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе развития и обучения. Для правильного понимания имеющегося нарушения и эффективного коррекционного воздействия, для выбора рациональных приёмов и методов воздействия необходимо чётко определить характер имеющегося у ребёнка речевого недоразвития, его глубину и степень, уметь правильно анализировать, какие компоненты речи и в какой степени нарушены или не сформированы.
Список источников и литературы
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 02.03.2016)"Об образовании в Российской Федерации" // Собрание законодательства РФ. - 31.12.2012. - №53 (ч.1). - Ст.7598.
2.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Издательский центр Академия, 2012.
.Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2009. - №7. - С.66-70.
.Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 1996.
.Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвет, 2001.
.Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2013.
.Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника // Учитель. - 2009. - №3. - С.14-15.
.Выготский Л. C. Избранные психологические исследования. - М.: Репринт, 2010.
.Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. - 2-е изд. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 160с.
.Двинянинова Ю.А. Творческие игры в старшем дошкольном возрасте // Воспитатель ДОУ. - 2009. - №12. - С.43-47.
.Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2010.
.Дошкольная педагогика: Учебник / Под ред.В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвет, 2011.
.Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2012. - №9.
.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: Питер, 2013.
.Любимова Л.В. Проектирование образовательного процесса в ДОУ в условиях перехода на ФГОС дошкольного образования. - Пермь: Учебно-методический центр "Школа2100", 2010.
.Лямина Г. Учимся говорить и общаться // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. - С.105-112.
.Мелихова Л.Н. Развитие звуковой культуры речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством малых фольклорных жанров // Дошколёнок. - №3. - 2013. - С.4-6.
.Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-пресс, 2009.
.Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Владос, 2010. - кн.1: Общие основы психологии.
.Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Владос, 2011. - кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
.Пичугина Е.А. Речевые игры в группе и на прогулке // Воспитатель ДОУ. - 2008. - №6. - С.52-54. Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина. - М.: Просвет, 2005.
.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Эксмо, 2010.
.Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.В.А. Сластенина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2014
.Усов П.Ф. Обучение в детском саду. - М.: Волтерс Клувер, 2013.
.Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: "Владос", 2004.