Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста в ракурсе развития творческой активности
Потихонина О.А.
Во многих исследованиях отечественных и зарубежных психологов отмечается, что дошкольный возраст является чувствительным периодом для творческого развития. Рассматривая психические новообразования дошкольного возраста, Е.Е. Кравцова пишет: "творческое развитие является скорее характеристикой психического развития дошкольников, чем их индивидуальной характеристикой".
Дошкольный возраст - очень важный период в жизни детей. Именно в дошкольном возрасте ребенок - маленький исследователь, который с удивлением и радостью открывает для себя удивительный и неведомый мир вокруг него. Чем разнообразнее деятельность детей, тем успешнее осуществляется разностороннее развитие ребенка, его потенциальные возможности и первые проявления творчества.
Творчество - это мыслительный процесс создания новых ценностей и как бы продолжение и замена детской игры. В.Н. Дружинин определяет акт творчества как подлинную трансформацию субъективной деятельности, культуры и самого себя. творчество детский игра
В психологическом словаре творчество трактуется как процесс человеческой деятельности, качественно создающий новые материальные и духовные ценности или результат создания новой субъективности.
В исследованиях Л.С. Выготского, А.В. Запорожца и А.Н. Леонтьева находят подтверждение мысль о том, что в старшем дошкольном возрасте появляется новый вид деятельности - творческий. И особенность ее в том, что она порождает способность переходить от мысли к ситуации, а не наоборот. Однако психологи и педагоги отмечают специфику этой деятельности у детей. Поэтому многие составляющие творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя ребенок постоянно открывает для себя что-то новое Ветлугина Н.А., Кенеман. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1983. С. 4..
В исследованиях, посвященных развитию детского творчества, отмечается, что в дошкольном возрасте ребенок имеет ряд особенностей, характеризующих его как творца. Это проявление активности и инициативы в применении уже освоенных методов работы по отношению к новому содержанию, поиск оригинальных путей решения задач, использование различного рода преобразований.
В исполнительской деятельности (пение, рисование, игры, постановка, танцы) развитию творческой деятельности способствует переход от подражания взрослому человеку к попытке самостоятельно перенести накопленный опыт в повседневную жизнь, а затем к творческой инициативе.
Таким образом, одна из главных задач детской педагогики и психологии - воспитание ребенка как творческой и активной личности. В дошкольном возрасте дети социализируются, воспитываются, обучаются в дошкольных учреждениях, где педагоги и воспитатели используют для развития ребенка различные приемы и приемы.
Деятельность - это практическая, чувственная деятельность, направленная не только на преобразование окружающего мира, но и на преобразование самой личности - важнейшее условие и фактор ее психического развития.
А.Н. Леонтьев назвал проблему деятельности самой сложной в психологии. Психологи рассматривают деятельность как активное состояние живых организмов, как условие их существования в мире. К.Н Платонов считает, что деятельность личности не является ее аморфным свойством, она имеет свою структуру, соответствующую общей структуре личности, кроме того, деятельность любой личности определяется рядом ее свойств, которые входят в каждую из ее подструктур, особенно проявляясь у индивидов.
Рассматривая деятельность и творчество как свойства личности, ученые отмечают, что эти понятия взаимосвязаны и рассматриваются в единстве как творческая деятельность человека. Особую роль образования в формировании творческой деятельности видит педагог А.П. Усова.
Творческая деятельность - это свойство личности, проявляющееся в деятельности и общении как оригинальное творчество, новизна, творчество.
По мнению Безрукова, "творческая деятельность - это способность человека самостоятельно и активно находить области исследований, определять цели, выявлять принципы, лежащие в основе тех или иных структур, явлений, действий, передавать знания, навыки и умения из одной области в другую". Творческая деятельность проявляется в самых разнообразных видах деятельности, поэтому различают виды: научного, технического, управленческого, дидактического, художественного и других видов творчества. Творческая деятельность необходима в современной действительности.
В психолого-педагогической науке творческая деятельность представлена как:
- движение, характеризующее деятельность и неотделимое от нее (В.А. Петровский);
- потенциал позитивного роста и самосовершенствования (А. Адлер);
- процесс, определяющий динамику воображения, фантазии и образных представлений (Е.Б. Старовойтенко);
- системное качество и условия самореализации личности на всех этапах онтогенеза (И.С. Якиманская);
- ценнейшее качество личности (А.В. Запорожец) Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей.-Ярославль, 1997.-97 с..
По мнению Л.Г. Веселовой, творческая деятельность понимается как "...осознание потребности в новых знаниях и получение от них положительных эмоций, а также умение трансформировать, изменять существующие знания и выражать собственное отношение к ним в различных видах художественной и творческой деятельности...".
Рассматривая деятельность и творчество как свойства личности, ученые отмечают, что эти понятия взаимосвязаны и рассматриваются в единстве как творческая деятельность человека. Источником активности личности ребенка являются различные потребности. Это потребности деятельности, игры, общения, отдыха, творческой потребности, потребности в самореализации.
Ребенок, реализуя определенную группу потребностей, развивает определенные свойства и качества, в том числе и творческую деятельность. Постоянно совершенствуясь и отделяясь друг от друга, эти свойства и качества создают целостную личность, которая позволяет определить деятельность как фактор системного становления, фундаментальное свойство развития личности дошкольника, определяющее направленность личности. А ориентация направляет внутренние силы организма, его энергию в равновесие с внешней средой Дубровская Е.А. Музыкальное развитие ребенка. Практические советы педагога.- М.: "Школьная Пресса", 2005.- 32 с..
Потребности являются источником творческой активности личности, определяя ее направленность на творческий процесс. Потребность в творчестве является показателем высокого уровня развития личности. Внутренняя готовность к творческой деятельности проявляется также в особенностях и уровне развития высших психических процессов, связанных с мышлением. Внешняя готовность выражается в самостоятельной реализации собственных возможностей в деятельности; в активном применении знаний, умений, навыков для создания новых и совершенствования существующих идеальных и реальных (материальных) продуктов.
И.А. Синицына понимает творческую активность детей дошкольного возраста "как формирующуюся интегральную личностную характеристику, характеризующуюся оригинальностью использования мыслительных операций, стремлением к новому, стремлением проявить фантазию и воображение, инициировать поиск путей решения проблемно-творческих задач".
По мнению Н.А. Ветлугиной, для развития творческой активности детей необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий.
Объективные условия таковы:
а) источники разнообразной художественной информации, обогащающие переживания детей, занятия, развлечения, Праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;
б) условия материальной среды, позволяющие детям расширить свою деятельность и придать ей особый характер, выбрать вид художественной практики;
В) характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющиеся в выражении его отношения к художественной деятельности, в ободряющих замечаниях, создающих благоприятную атмосферу.
Субъективные условия включают в себя:
а) художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость;
б) побуждения детей, вызывающие самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся художественный опыт или усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми Венгер Н. Путь к развитию детского творчества //Дошкольное воспитание.- 1983.-№11.-с.32..
Дошкольников отличает большое стремление к самостоятельности в творчестве, хотя им присуще подражание, следование образцу. Но, тем не менее, А.Е. Дмитриев отмечает, что работая по образцу, часто сам того не замечая, ребенок вносит что-то свое в работу, особенно если работа носит творческий характер. Независимость и креативность, как показатели творческой активности, очень взаимосвязаны. И хотя ряд психологов, в частности А.Г. Ковалев, отмечают, что творческая активность свойственна людям с развитыми способностями, богатым и разносторонним опытом, многочисленные исследования и дошкольная практика убеждают нас в том, что дети старшего дошкольного возраста имеют большие возможности в творческой деятельности, проявляя при этом активность.
Занимаясь вопросами музыкального творчества дошкольников, А.Н. Ветлугина отмечает, что для возникновения произвольных творческих проявлений большое значение имеет такое свойство, как активность. Именно она определяет первый шаг ребенка к выполнению творческой задачи, его готовность действовать творчески. Творческая деятельность ребенка, по их мнению, должна основываться на определенном уровне музыкального развития. Последнее, в свою очередь, невозможно без овладения навыками музыкальной деятельности.
В.Н. Дружинин описывает этапы творческого развития следующим образом. В школьном возрасте происходит развитие репродуктивного творчества, не относящегося к определенной сфере человеческой жизни. Некоторые исследователи считают, что Высший дошкольный возраст-это этап интенсивного умственного развития. По словам Е.А. Бузаровой и Т.Н. Чарльз: "именно в этом возрасте происходят постепенные изменения во всех областях, от улучшения психофизиологических функций до появления сложных личностных новообразований". На этом этапе развития ребенка усиливается дифференциация восприятия, происходит переход от использования тематических образов к чувственным нормам-общепринятым представлениям об основных типах каждого свойства. Четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам развивается в возрасте 6 лет.
В дошкольном возрасте внимание непроизвольно. Состояние повышенного внимания связано с ориентацией во внешнюю среду, эмоциональным отношением к ней. Поворотный момент в развитии внимания связан с тем, что дети начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Таким образом, возможность произвольного внимания к 6-7 годам уже достаточно велика. В значительной степени этому способствует совершенствование запрограммированной функции речи, позволяющей заранее, устно выявлять моменты, важные для выполнения конкретной задачи, организовывать внимание с учетом характера предстоящей деятельности.
Несмотря на значительные изменения в развитии внимания, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного периода. Даже старшим дошкольникам все еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном, но в процессе интересной для них игры внимание может быть вполне устойчивым. Аналогичные возрастные закономерности наблюдаются и в развитии памяти, которое также непроизвольно. Ребенок лучше запоминает то, что ему больше всего интересно, дает лучшие впечатления, поэтому объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. Однако к 6-7 годам относительная роль непроизвольной памяти у детей несколько снижается, но сила памяти возрастает. При этом ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Аналогичная связь между произвольной и непроизвольной формами памяти наблюдается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в своем развитии обеспечивает игра, необходимым условием для которой является наличие замещающих действий и замещающих объектов. В раннем дошкольном возрасте подмена становится чисто символической и постепенно начинается переход к действию с воображаемыми предметами. Формирование воображения напрямую зависит от развития речи ребенка. Воображение, в этом возрасте, расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует его усвоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.
Воображение как основное новообразование дошкольного возраста рассматривается В.В. Давыдовым. Автор отмечает, что главную роль в развитии воображения и творческой деятельности у дошкольников играет игра. Он считает, что воображение - одно из главных новообразований дошкольного детства: "...на основе игровой деятельности у ребенка формируется ряд психологических новообразований. Это позволяет ребенку совершать в своих действиях передачу свойств одних вещей другим, замену одного предмета другим" Дубровская Е.А. Музыкальное развитие ребенка. Практические советы педагога.- М.: "Школьная Пресса", 2005.- 32 с..