Как основное новообразование дошкольного периода, развитие воображения проявляется и в исследовании Е.Е. Кравцовой. Автор предполагает, что психологический механизм творчества в дошкольном возрасте заключается в формировании детского воображения и рассматривает развитие воображения дошкольников в игровой, художественной, музыкальной и конструктивной деятельности.
Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки анализа пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда бывают хорошими, анализ активности детей указывает на рассечение картины пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения. "Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, формирование которого в этом возрасте во многом связано с улучшением возможности оперировать представлениями на произвольном уровне". В-четвертых, эта возможность значительно возрастает в шестилетнем возрасте, в связи с усвоением новых методов психических действий, формирование которых во многом основано на определенных действиях с внешними объектами, которые ребенок приобретает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст - наиболее благоприятная возможность для развития различных форм творческого мышления. В возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению внешней среды детей, анализу свойств предметов и влиянию на них изменений. Этот уровень психического развития, то есть зрительно-действенного мышления, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, информации о мире, создавая основу для формирования идей и понятий. В процессе наглядного и эффективного мышления заложены предпосылки для формирования более сложной формы мышления - зрительного и образного мышления. Она характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в рамках идей, без использования практических действий. В конце дошкольного периода преобладает высшая форма зрительно-образного мышления-зрительно-схематическое мышление. Отражением реализации ребенком этого уровня психического развития является схематичность рисунка ребенка, умение использовать схематические образы в решении задач. "Наглядное и схематическое мышление создает большие возможности для развития внешней среды, являясь средством создания обобщенной модели различных объектов и явлений. Приобретенная характеристика обобщенного, эта форма мышления остается образной, основанной на реальных действиях с предметами и их заменителями" Давыдова М. Импровизация - одна из основ музыкального воспитания //Дошкольное воспитание.- 1994.- №6.- с.89..
В то же время эта форма мышления является основой формирования логического мышления, связанного с использованием и трансформацией понятий. Таким образом, в возрасте 6-7 лет ребенок может подойти к проблемной ситуации тремя способами: с помощью зрительного, зрительного и логического мышления. Высший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым краткосрочную перспективу психического развития. Накопление большого опыта практических действий в более позднем дошкольном возрасте, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в себе. Это приводит к постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок от 6 до 7 лет может стремиться к далекой(в том числе и воображаемой) цели, сохраняя при этом сильную волю в течение длительного времени. При выполнении волевых действий подражание продолжает занимать важное место, хотя и становится произвольно контролируемым. При этом словесное наставление взрослого становится все более важным, побуждая ребенка к определенным действиям. Игра также требует заранее разработать определенную линию своих действий. Поэтому он значительно стимулирует повышение способности к волевой регуляции поведения.
Н.Е. Веракс, рассматривая творческую деятельность детей, замечает, что эффективность ребенка в проблемной ситуации не гарантирует развития мышления. Это может привести к отказу от познавательной деятельности и пассивному ожиданию помощи от взрослого. Исследователь рассматривает пути творческого мышления дошкольников-действия ассоциации и посредничества. Согласно Н.Е. Вераксу, эти действия образуют основу формирования диалектического мышления, творчества и способности к трансформации.
Многочисленные исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов исследуют основные механизмы формирования творческой деятельности и воображения дошкольников, обращают внимание на особенности развития творческого таланта у дошкольников. В центре большинства этих исследований стоят такие виды творчества, как изобразительное и музыкальное искусство.
Т. Комарова указывает на формирование и развитие в этот возрастной период таких основных психических качеств для творческой деятельности, как восприятие, образное мышление, воображение, эмоциональное и позитивное отношение к художественной деятельности. Эмоциональное отношение к художественной деятельности-важнейший фактор развития художественных и творческих способностей детей и эстетического воспитания в целом. Эмоционально-позитивный настрой-основа любой деятельности, особенно художественной речи, музыки, обеспечивается удовлетворением определенных потребностей ребенка в этой деятельности. Одно из самых актуальных - интеллектуальное (желание научиться что-то создавать, исполнять, делать). Другое - коммуникативное: потребность в содержательном общении со сверстниками и взрослыми. Потребность в самоутверждении, реализованная в успешной деятельности, значима и для дошкольника.
Таким образом, творческая деятельность дошкольников понимается как свойство личности, которое проявляется в деятельности и общении как оригинальное творчество, новизна, творчество. У старших дошкольников начинает формироваться логическое мышление, развивается творческое воображение. Процесс саморазвития осуществляется в различных видах деятельности. Высший дошкольный возраст-это чувствительный период для развития творческой деятельности ребенка. Именно этот этап жизни человека наиболее благоприятен для развития его творческих способностей в различных областях, в частности через музыкальное образование.
Литература
1. Ветлугина Н.А., Кенеман. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1983. С. 4.
2. Венгер Н. Путь к развитию детского творчества //Дошкольное воспитание.- 1983.-№11.-с.32.
3. Давыдова М. Импровизация - одна из основ музыкального воспитания //Дошкольное воспитание.- 1994.- №6.- с.89.
4. Дубровская Е.А. Музыкальное развитие ребенка. Практические советы педагога.- М.: "Школьная Пресса", 2005.- 32 с.
5. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей.-Ярославль, 1997.-97 с.