Содержание
воспитатель дошкольный гендерный социализация
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы исследования
.1 Психолого-педагогическая компетентность будущего воспитателя детей дошкольного возраста
.2 Формы и содержание профессиональной подготовки будущих воспитателей, ориентированные на формирование психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста
.3 Теоретико-прикладные аспекты гендерной социализации детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальное исследование возможностей формирования психолого-педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста
.1 Анализ учебно-программной документации подготовки будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста
.2 Изучение уровня сформированности психолого-педагогической компетентности студентов педагогического вуза по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста, анализ результатов
.3 Проектирование программы учебной дисциплины по выбору обеспечивающей формирование психолого-педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Одним из важнейших направлений развития педагогической науки на современном этапе является становление новой отрасли научных знаний - гендерной педагогики, изучающей особенности обучения и воспитания детей разного пола. Гендерные отношения пронизывают практически все структуры и связи общества, они определяются сложившейся структурой экономических, властных и социальных отношений. Гендерная педагогика, гендерный подход в образовании - эти вопросы относятся к наименее разработанным в отечественных и социально-психологических исследованиях. Проблема заключается отчасти и в относительном новаторстве гендерного подхода в образовательной практике.
Актуальность формирования психолого-педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста, связана с тем, что человек развивается как представитель того или иного пола уже с момента зачатия, гендерная социализация ребенка происходит постоянно под влиянием различных факторов (агентов) и в настоящее время большое значение отводится такому фактору как образование. Так, федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) требует учета гендерных особенностей при реализации основной образовательной программы, кроме этого профессиональный стандарт педагога и профессиональный стандарт педагога дошкольного образования в перечень необходимых умений педагога включает такое умение, как строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
Как показал обзор исследований, посвящённых педагогическим условиям гендерного воспитания детей дошкольного возраста и роли воспитателя ДОУ в решении задач воспитания детей в зависимости от пола, педагогический материал систематизирован, апробирован и рекомендован к использованию в практике детских садов (Т.А. Репина, Л.В. Градусова, Л.А. Арнаутова, Е.А. Кудрявцева и др.). Вопрос о необходимости подготовки педагогических кадров к гендерному образованию и воспитанию детей затрагивался в работах О.В. Прозументик ("Проектирование системы элективных курсов для профессионального и личностного развития студента колледжа в области гендерной культуры"), Л.П. Шустовой ("Подготовка педагогических кадров к гендерному образованию и воспитанию детей") и др. В обозначенных работах показаны возможности формирования мотивационной, информационной и технологической компетентности будущих воспитателей детей дошкольного возраста. Вместе с тем, в ходе анализа учебно-программной документации, обеспечивающей подготовку будущих воспитателей ДОУ по вопросам гендерной социализации детей в высших профессиональных образовательных учреждениях, были выявлены тенденции отсутствия работы со студентами по направлениям "сексологическое образование студентов", "осознание интимно-личностных и гендерных представлений у будущих педагогов" и "специфика психолого-педагогической работы в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста". Работа по формированию профессиональной компетентности в области воспитания детей как представителей пола не носит постоянный характер и является фрагментарной.
Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих в настоящее время противоречий в обучении студентов педагогического вуза, к которым можно отнести:
противоречие между объективной необходимостью и возможностью содействия гендерному развитию личности в условиях динамично изменяющейся психосексуальной и гендерной культуры и отсутствием концептуальных, целевых и содержательных компонентов образовательного процесса ВПО, обеспечивающих своевременное и эффективное гендерное образование будущего педагога, формирование специальных компетенций педагога в вопросах воспитания и развития ребенка как представителя пола;
объективными возможностями современного профессионального педагогического образования и реализации задач формирования личностных и профессиональных аспектов гендерной культуры будущего воспитателя и недостаточностью реализации этих возможностей в образовательном процессе педагогического вуза;
В связи с этим проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: "Каковы пути формирования психолого-педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации ребенка дошкольного возраста?"
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка программы учебной дисциплины по выбору обеспечивающей формирование психолого-педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования психолого- педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: программное обеспечение формирования психолого-педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.
Контингент: студенты педагогического вуза.
В соответствии с поставленной целью исследования были сформулированы следующие задачи:
. Определить и обосновать актуальность проблемы исследования.
. Раскрыть теоретические аспекты психолого-педагогической компетентности будущего воспитателя детей дошкольного возраста, формы и содержание профессиональной подготовки, ориентированные на формирование психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста, а также рассмотреть теоретико-прикладные аспекты гендерной социализации детей дошкольного возраста.
. Отобрать диагностические методики, позволяющие определить уровень сформированности психолого-педагогической компетентности по вопросам гедерной социализации детей дошкольного возраста, а также выявить характер представлений студентов о полоспецифических качествах человека (мужчины и женщины) по параметру стереотипность.
. Провести констатирующий эксперимент, проанализировать полученные данные.
. Разработать рабочую программу дисциплины по выбору направленную на формирование психолого-педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теории полоролевой социализации: теория когнитивного развития А. Колберга, теория гендерной схемы С. Бем, теория социальных ожиданий (Дж. Стоккард, М. Джонсан), гендерные исследования Т.В. Бендас, И.С. Клёциной, А.Р. Тиводар, В.Р. Федоровой и эволюционная теория пола В.А. Геодокяна, исследования в области гендерной (полоролевой) социализации И.С. Кона, В.Е. Кагана, Д.В. Колесова, Л.В. Градусовой, Т.А. Репиной, Л.А. Арутюновой, Е.А. Кудрявцевой, и др.
Методы исследования: проектирование, теоретический анализ литературы, анализ учебно-программной документации, анкетирование, направленное на выявление уровня сформированности психолого-педагогической компетентности, диагностическая методика "Сортировка качеств" (модифицированный вариант методики М.Р. Гинзбурга).
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана учебная программа дисциплины по выбору, обеспечивающая формирование психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.
База исследования. Исследование проводилось на базе ПГГПУ. В исследовании принимали участие студенты 2-го курса дневного отделения факультета педагогики и психологии детства, обучающиеся по направлению подготовки "Педагогическое образование". Группа включала 27 человек, была однородная (девушки) по полу и по возрасту (средний возраст от 19 до 22 года).
Структура работы: работа
состоит из введения, двух глав и заключения, а также библиографического списка
и приложения.
Глава I. Теоретические основы проблемы
исследования
.1 Психолого-педагогическая компетентность
будущего воспитателя детей дошкольного возраста
В переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом, следовательно, компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней [47]. В то же время профессиональной компетентностью Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова называют индивидуально-психологическое образование, включающее опыт, знания, умения, психическую готовность [23].
В стратегических документах по модернизации образования, в рекомендациях Совета Европы понятие "компетентность" связывают с выполнением сложных практических задач и рассматривают как синтез когнитивной, информационной, этической, социальной и коммуникативной составляющих, подчеркивая тем самым его интегративную роль в образовании, профессиональная компетентность предполагает целый спектр личностных качеств [9].
В последние годы появился ряд работ, в которых сделана попытка подойти к этому сложному явлению, одновременно используя возможности нескольких наук. Н.Ф. Ефремова, придерживаясь синергетического подхода, рассматривает компетенции как "обобщенные и глубокие сформированные качества личности, ее способность наиболее универсально использовать и применять полученные знания и навыки"; "совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, способность действовать и выживать в данных условиях". К этому перечню А.В. Хуторская, основываясь на позициях личностно-ориентированного обучения, добавляет совокупность смысловых ориентаций, необходимых для продуктивной деятельности.
В зарубежных исследованиях под компетентностью чаще подразумевают "углубленное знание", "состояние адекватного выполнения задачи", "способность к актуальному выполнению деятельности" и т.д., что не отражает содержание этого понятия в полной мере.
По мнению А.Г. Бермуса, "компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты" [9].
Владение определенной специализированной базой знаний и умений конституирует профессиональную компетентность. В. Блоуэм считает, что компетентная профессиональная деятельность предполагает осознанный выбор знаний, необходимых для решения профессиональной задачи; сплав профессиональных знаний и ценностей; отражение этого синтеза в профессиональной релевантной деятельности [30].
В отечественной науке профессиональную компетентность понимают как определенное психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (А.К. Маркова); как наличие специального образования, широкой, общей и специальной эрудиции, постоянное повышение своей научно-профессиональной подготовки (В.Г. Зазыкина и А.П. Чернышева); как профессиональную подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности (К.А. Абульханова); как потенциальную готовность решать задачи со знанием дела (П.В. Симонов) [1, 8, 30, 42].
Показателями профессиональной компетентности являются и общая совокупность объективно необходимых знаний, умений, навыков; и умение правильно распорядиться ими при исполнении своих функций; знание возможностей последствий определенных действий; и практический опыт; и результат труда человека; и гибкость метода, и критичность мышления; а также профессиональные позиции, индивидуально-психологические качества и акмеологические инварианты.
По мнению И.Ф. Исаева, В.А. Сластенина, А.И. Мищенко и Е.Н. Шиянова, профессиональная компетентность педагога выражает "единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности", при этом основу структуры компетентности педагога составляют многочисленные педагогические умения, характеризующие эту готовность [8].
Н.В. Харитонова определяет профессиональную компетентность как интегральное качество личности специалиста, имеющее свою структуру, позволяющее педагогу осуществлять свою деятельность наиболее эффективным образом, а также способствующее саморазвитию и самосовершенствованию личности в профессиональной деятельности. М.А. Петренко, Т.П. Колодяжная рассматривают профессиональную компетентность как системную целостность взаимосвязанных компонентов. Компоненты данного качества охватывают все сферы личности, отражают структуру профессионально-педагогической деятельности педагога [30].
А.С. Белкин, В.В. Нестеров, рассматривают социальные аспекты профессиональной компетентности, под данным явлением подразумевают совокупность знаниевых компонентов в структуре сознания человека, то есть систему информации о наиболее существенных сторонах жизни и деятельности человека, обеспечивающих его полноценное социальное бытие, о способах реализации компетенций. С профессионально-педагогической позиции авторы рассматривают компетентность как совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций.
Профессионально-педагогическая компетентность есть интегративное качество специалиста, включающее уровень овладения им знаниями, умениями, навыками и следующими компонентами профессионального мастерства: система профессиональных знаний, умений, навыков, профессиональных способностей и профессионально важных качеств личности. В структуре профессионально-педагогической компетентности выделяются личностные смыслы, поскольку процесс решения профессиональных задач предполагает смыслообразования, которые, в свою очередь, оказывают значительное влияние на ход мыследеятельности и продуктивность принятого решения, на персонифицирование профессиональных ценностей (что позволяет педагогу подняться на новый качественный уровень профессионального мышления).
Профессиональная компетентность педагога - это сложное индивидуально-психологическое образование, возникающее на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее его к актуальному выполнению педагогической деятельности. При этом педагогический профессионализм связан, прежде всего, с высоким уровнем самореализации индивидуальных особенностей, с индивидуальным почерком, индивидуальным стилем деятельности.