владеть: - способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны; - способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.); - способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; - способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; - способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; - способами проектной и инновационной деятельности в образовании; - различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; -способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; -способами совершенствования профессиональных знании и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.
В рамках "Профессионального цикла" формируются следующие компетенций: ОПК-1;ОПК-2;ОПК-3;ОПК-4;ОПК-6;ПК-1;ПК-2;ПК-3;ПК-4; ПК-5; ПК-6; ПК-7; ПК-8; ПК-9; ПК-10; ПК-11; ОК-1; ОК-2; ОК-3; ОК-6;ОК-7;ОК-9;ОК-11;ОК-13;ОК-14;ОК-16.
раздел - Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата. В данном разделе присутствуют четкие, и конкретные рекомендации к разработке ООП, а также прописаны права и обязанности обучающихся.
Основная образовательная программа должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по циклам Б.1, Б.2 и Б.З. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает Ученый совет вуза. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся не может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной образовательной программы и факультативные дисциплины, устанавливаемые вузом дополнительно к ООП и являющиеся необязательными для изучения. Объем факультативных дисциплин не должен превышать 10 зачетных единиц за весь период обучения. Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы в очной форме обучения составляет 27 академических часов.
8 Раздел - Оценка качества освоения основных образовательных программ подготовки бакалавриата.
Проанализировав учебно-методические комплексы курса по дисциплинам: "Психология человека", "Детская и детская практическая психология", "Общая педагогика и история педагогики" "Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования", мы не обнаружили гендерной направлености в содержании материала данных учебных дисциплин.
Таким образом, мы видим из представленного
анализа нормативных, учебно-программных документов в области ВПО, а также
учебно-методических комплексов курса отсутствие гендерного аспекта.
Специально-ориентированных дисциплин отражающих гендерную проблематику не
обнаруживается. Кроме этого, в составе общекультурных (ОК) и профессиональных
компетенций (ПК) также можно обнаружить отсутствие гендерной направленности.
Вместе с тем, мы считаем, необходимым включение гендерного аспекта в практику
подготовки современного воспитателя детей дошкольного возраста. Обозначенные в
ФГОС ВПО компетенции в частности - такие как ОК14 ОПК2, ПК1, ПК3, ПК4 - несут в
себе потенциал для внедрения гендерного аспекта и возможность реализации задач
подготовки студентов к осуществлению гендерного воспитания ребенка дошкольного
возраста может быть достигнута внесением в вариативную часть основной
образовательной программы дисциплину по выбору "Гендерное воспитание и
развитие детей дошкольного возраста", а также организацию внеаудиторной
работы.
.2 Изучение уровня сформированности
психолого-педагогической компетентности студентов педагогического вуза по
вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста, анализ результатов
Исходя из предположения, о недостаточном уровне сформированности профессиональной компетентности будущих воспитателей в вопросах гендерной социализации детей дошкольного возраста, была определена цель констатирующего эксперимента: определение уровня психолого-педагогической компетентности студентов педагогического вуза по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.
В соответствие с целью ставились следующие задачи:
. Подобрать комплекс диагностического инструментария направленного на определение уровня психолого-педагогической компетентности студентов педагогического вуза по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста;
. Провести диагностику исходного уровня психолого-педагогической компетентности у студентов 2- го курса педагогического вуза по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста;
. Проанализировать полученные экспериментальные данные и определить содержание дисциплины по выбору направленной на повышение психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.
Для определения уровня психолого-педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста нами были определены и разработаны структура и показатели гендерной компетентности. Структура включает в себя следующие компетенции: 1. информационную; 2. технологическую; 3. рефлексивную; 4. мотивационную.
На основе структуры мы определили показатели компетентности студентов в вопросе гендерной социализации детей дошкольного возраста:
Студент
1) знает особенности полоролевой социализации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя пола;
2) умеет организовывать, структурировать и упорядочивать образовательный процесс и в том числе, педагогические ситуации, касаемые воспитания и развития ребенка как представителя пола, придает процессу полоролевой социализации дошкольников позитивную направленность;
) адекватно, осознанно относится к процессу воспитания и развития ребенка как представителя пола, осознает ответственность за гендерное развитие ребенка; освоил способы рефлексии своей воспитательной и образовательной деятельности в области гендерной социализации детей дошкольного возраста;
) проявляет интерес к сфере гендерной социализации детей; психологически готов к формированию основ полоролевого поведения дошкольников.
В зависимости от структуры и показателей компетентности студентов в вопросах гендерной социализации детей мы разработали уровневую характеристику компетентности студентов по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста. Данные уровни были выделены и модифицированы на основе выпускной квалификационной работы Третьяковой Натальи, руководитель Прозументик Ольга Владимировна.
Высокий уровень. К этому уровню относятся студенты, владеющие знаниями о гендерной социализации детей дошкольного возраста (а именно, знают об особенностях полоролевой социализации детей, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола). Эти студенты умеют организовывать, структурировать и упорядочивать образовательный процесс в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, придают процессу полоролевой социализации дошкольников позитивную направленность, а также владеют способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерной социализации детей; адекватно, осознанно относятся к процессу воспитания и развития ребенка как представителя пола, осознают ответственность за его гендерное развитие и проявляют интерес к этой сфере воспитания детей; стремятся к повышению уровня своей психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.
Средний уровень. К этому уровню относятся студенты, имеющие неполное представление о сущности гендерной социализации детей (а именно, об особенностях полоролевой социализации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола), не в полной мере удовлетворяют познавательный интерес ребенка о развитии человека как представителя пола. Эти студенты не всегда умеют организовать, структурировать и упорядочить образовательный процесс и в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, но придают процессу полоролевой социализации дошкольников позитивную направленность; владеют далеко не всеми способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерного развития детей. Осознают значимость детства в гендерном воспитании и видят свою роль в гендерной социализации и развитии своего воспитанника. Стремятся к повышению своей психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.
Низкий уровень. Эти студенты не имеют представления о сущности гендерной социализации детей (а именно, об особенностях полоролевой социализации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола). Эти студенты не умеют организовывать, структурировать и упорядочивать образовательный процесс, в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, не владеют способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерной социализации детей. Студент этого уровня не видят своей роли в процессе гендерной социализации своего воспитанника. Стараются обойти вопросы, связанные с различием полов, но имеют желание повышать свою компетентность по вопросам социализации ребенка как представителя пола.
Нами был изучен накопленный в практике дошкольного образования опыт определения уровня психолого-педагогической компетентности студентов в вопросах гендерной социализации детей. Оказалось, что на сегодняшний день каких-либо диагностических методик, позволяющих выявить уровень компетентности студента в вопросах гендерной социализации ребенка, оказалось недостаточно.
Ввиду данного обстоятельства нами были определены и разработаны диагностические методики, позволяющие выявить уровень компетентности студента в вопросах гендерной социализации детей, а именно: анкета для студентов (позволяет определить уровнь информационной, рефлексивной и мотивационной компетенций) (Приложение 1), педагогические ситуации (для определения уровня технологической и рефлексивной компетенций) (Приложение 2), а также диагностическая методика "Сортировка качеств", (использовался модифицированный вариант методики М.Р. Гинзбурга) (для выявления характера представлений студентов о полоспецифических качествах человека (мужчины и женщины) по параметру стереотипность - гибкость). (Приложение 3).
Описание диагностического инструментария
Студентам была предложена анкета, направленная на выявление уровня информационной, рефлексивной и мотивационной компетенций в структуре психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста. Анкета состояла из 22 вопросов. Так, например, в анкету были включены вопросы, связанные с гендерной культурой, гендерной социализации детей дошкольного возраста, о гендерном воспитании детей дошкольного возраста, о гендерном развитии детей дошкольного возраста. (Как Вы считаете, что такое гендерная культура; Что Вы понимаете под гендерным воспитание; С какого возраста необходимо осуществлять гендерное воспитание; Какие вопросы Вашего воспитанника могут поставить Вас в тупик; Ваше отношение к процессу гендерного воспитания; Откуда Вы черпаете информацию об особенностях гендерного воспитания детей? и т.д.). Для того чтобы выявить уровень отдельных компетенций, мы разбили вопросы анкеты на информационную (ей соответствуют вопросы 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14), рефлексивную (вопросы 5, 15, 16, 18, 19) и мотивационную (вопросы 10, 17, 20, 21, 22) составляющие. Полученные данные обрабатывались в соответствии с ранее выделенной уровневой характеристикой компетентности студентов по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста: высокий уровень - студент владеет знаниями о гендерной социализации детей дошкольного возраста (а именно, знают об особенностях полоролевой социализации детей, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола), умеет организовывать, структурировать и упорядочивать образовательный процесс, в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, придают процессу полоролевой социализации дошкольников позитивную направленность, а также владеет способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерной социализации детей; адекватно, осознанно относится к процессу воспитания и развития ребенка как представителя пола, осознают ответственность за его гендерное развитие и проявляют интерес к этой сфере воспитания детей; стремится к повышению уровня своей психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста. Средний уровень - студент имеет неполное представление о сущности гендерной социализации детей (а именно, об особенностях полоролевой социализации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола), не в полной мере удовлетворяет познавательный интерес ребенка о развитии человека как представителя пола, не всегда умеет организовать, структурировать и упорядочить образовательный процесс и в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, но придает процессу полоролевой социализации дошкольников позитивную направленность; владеет далеко не всеми способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерного развития детей. Осознает значимость детства в гендерном воспитании и видит свою роль в гендерной социализации и развитии своего воспитанника. Стремится к повышению своей психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста. Низкий уровень - студент не имеет представления о сущности гендерной социализации детей (а именно, об особенностях полоролевой социализации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола), не умеет организовывать, структурировать и упорядочивать образовательный процесс, в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, не владеет способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерной социализации детей, не видит своей роли в процессе гендерной социализации своего воспитанника. Старается обойти вопросы, связанные с различием полов, но имеет желание повышать свою компетентность по вопросам социализации ребенка как представителя пола.
Для определения уровня технологической и рефлексивной компетенций в структуре психолого-педагогической компетентности студентов по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста использовались педагогические ситуации. Студентам предлагалась следующая инструкция: "Уважаемые студенты! Предлагаем Вам решить несколько педагогических ситуаций, с которыми Вы, можете столкнуться в процессе выполнения своей профессиональной деятельности. Вариантов решения может быть множество".
Следующая диагностическая методика - "Сортировка качеств" (модифицированный вариант методики М.Р. Гинзбурга). Ее цель: выявление характера представлений студентов о полоспецифических качествах человека (мужчины и женщины) по параметру стереотипность - гибкость, на основе выбора студентом адекватных с его точки зрения качеств маскулинности и фемининности из фиксированного набора характеристик, отражающих полоролевые стереотипы. Студентам предлагалось осуществить выбор тех качеств, которые более всего соответствуют их представлениям о настоящем мужчине и настоящей женщине. А также отобрать качества, которые, по их мнению, могут принадлежать и мужчине и женщине, или никому. Фиксированный набор представлен перечнем следующих качеств: Сила; Слабость; Грубость; Нежность; Эмоциональность; Сдержанность; Смелость; Трусость; Трудолюбие; Леность; Ум; Глупость; Доброта (Миролюбие); Агрессивность; Аккуратность; Вежливость; Заботливость; Забота о внешности; Уступчивость (Подчиненность); Доминантность; Настойчивость; Независимость; Зависимость; Активность; Пассивность; Верность; Склонность к измене. На бланках, в таблице с 4-мя колонками студенты фиксировали свой выбор.
Анализ результатов констатирующего эксперимента
Для решения задачи, направленной на выявление уровня психолого-педагогической компетентности студентов по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста, мы провели анкетирование (Приложение)1, в котором приняло участие 27 студентов второго курса, факультета дошкольной педагогики и психологии детства по направлению подготовки педагогическое образование профиль дошкольное образование степень "бакалавр", состав однородный по полу (женский) и возрасту (средний возраст 18-22). Цель анкетирования: выявление уровня информационной, рефлексивной и мотивационной компетенций в структуре гендерной компетентности студентов в вопросах гендерной социализации детей дошкольного возраста.
Для того чтобы выявить уровень отдельных компетенций, мы разбили вопросы на информационную (ей соответствуют вопросы 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14), рефлексивную (вопросы 5, 15, 16, 18, 19) и мотивационную (вопросы 10, 17, 20, 21, 22) составляющие.
Полученные в ходе анкетирования
исследовательские данные представлены ниже в таблице 1. После проведения
анкетирования выяснилось, что состояние информационной и рефлексивной
компетенций студентов находятся на среднем уровне, состояние мотивационной
компетенции соответствует высокому уровню. Эти данные отнюдь не означают, что
наше исследование теряет свою актуальность, а напротив, подчеркивает, наличие
желания и мотивации студентов целенаправленно изучать учебные дисциплины
раскрывающие вопросы гендерной социализации детей. Ведь только высокий уровень
всех компетенций у студентов обеспечит качественное и своевременное развитие
ребенка как представителя пола.