Психолого-педагогическая подготовка преподавателей инженерных вузов в процессе дополнительного профессионального образования
преподаватель дисциплина технический инженерный
В.В. Кондратьев, М.Ф. Галиханов, У.А. Казакова
Казанский национальный исследовательский технологический университет
В статье рассматриваются актуальные проблемы профессиональной психолого-педагогической подготовки преподавателей инженерных вузов; предлагается комплекс критериев оценки научной и учебно-воспитательной деятельности преподавателей технических дисциплин; описываются достижения отечественной и международной практики подготовки педагогов технических вузов. Определены направления повышения эффективности данного процесса; установлено, что формирование и развитие психолого-педагогического профессионализма преподавателей вузов является приоритетной задачей системы дополнительного профессионального образования профессорско-преподавательского состава. Авторами раскрывается сущность понятия «педагогический профессионализм преподавателя технического вуза», которое рассматривается как интегративное свойство личности, объединяющее всю научную и учебно-воспитательную деятельность, выступающее как комплекс психолого-педагогических компетенций, выражающихся в его способности и готовности к эффективному решению задач профессиональной деятельности. При этом основными компонентами данной категории выделяются: личность педагога как носителя культуры и социально-исторического опыта и педагог как исследователь и преподаватель научного знания для обучающихся.
Ключевые слова: профессиональная психолого-педагогическая подготовка, преподаватели инженерных вузов, педагогический профессионализм преподавателя, дополнительное образование
Сведения об авторах / About the authors
Кондратьев Владимир Владимирович доктор педагогических наук, профессор; начальник Центра подготовки и повышения квалификации, заведующий кафедрой методологии инженерной деятельности, Казанский национальный исследовательский технологический университет
Vladimir V. Kondratyev Dr. Hab. in Pedagogy; head at the Center for Training and Improvement of Sills of Educators, head at the Department of Engineering Methodology, Kazan National Research Technological University
Галиханов Мансур Флоридович доктор технических наук, профессор; и.о. директора Института дополнительного образования, Казанский национальный исследовательский технологический университет
Mansur F. Galikhanov Dr. Technology Hab.; acting director at the Institute of Additional Professional Education, Kazan National Research Technological University
Казакова Ульяна Александровна кандидат психологических наук, доцент; доцент кафедры методологии инженерной деятельности, Казанский национальный исследовательский технологический университет
Ulyana A. Kazakova PhD in Psychology; associate professor at the Department of Engineering Methodology, Kazan National Research Technological University
V. Kondratyev, M. Galikhanov, U. Kazakova
Kazan National Research Technological University,
Kazan, Republic of Tatarstan
Psychological and pedagogical training of teachers of engineering universities in the process of continuing professional education
The article deals with topical issues of professional psychological and pedagogical training of educators of engineering universities; proposed a set of criteria for assessing the scientific and educational activities of teachers of technical disciplines; describes the achievements of domestic and international practice of training educators of technical universities; identified areas for improving the efficiency of this process. It is determined that the development of the psychological and pedagogical professionalism of university teachers is a priority task of the system of continuing professional education of the teaching staff. The authors reveal the essence of the concept of «pedagogical professionalism of a technical university educator», which is considered as an integrative property of a person, uniting all scientific and educational activities, acting as a complex of psychological and pedagogical competencies expressed in his or her ability and readiness to effectively solve problems of professional activity. At the same time, the main components.
Key words: professional psychological and pedagogical training, teachers of engineering universities, pedagogical professionalism of the teacher, continuing education
Современные требования со стороны государства, общества, производственного сектора к выпускникам инженерных вузов всех уровней (бакалаврам, специалистам, магистрам, аспирантам), а также их личностные профессиональные интересы определяют вектор поиска нового содержания высшего образования технического профиля. Особое значение высокого уровня и качественной профессиональной подготовленности инженеров, востребованность инновационных специалистов технического профиля на современном отечественном и международном рынках труда все это детерминирует комплекс профессиональных психолого-педагогических, дидактических, методических задач перед преподавателями вузов.
Одной из основных проблем в становлении преподавателя как педагога высшей школы технического профиля выступает его профессиональное самоопределение, формирование педагогической культуры и психологической готовности к дальнейшей учебно-воспитательной и научно-исследовательской деятельности. В разработанной Правительством Российской Федерации Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. относительно системы высшего образования определена следующая цель «повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина», предполагающая решение комплекса задач, среди которых «формирование около 20 научно-образовательных центров мирового уровня, интегрирующих передовые научные исследования и образовательные программы, решающих кадровые и исследовательские задачи общенациональных инновационных проектов; формирование инфраструктуры и институциональных условий академической мобильности студентов и преподавателей» (http:// www. consultant. ru/document/cons _doc_ LAW_82134). Реализация поставленной цели и задач возможна только при разработке, обосновании и внедрении современной инновационной системы подготовки будущего выпускника инженерного вуза, реализация которой возможна только при условии высокой профессионально-педагогической подготовленности научно-педагогических работников высших учебных заведений.
В современной психолого-педагогической литературе есть работы, отражающие исследования ученых по формированию, развитию и совершенствованию педагогического профессионализма преподавателей высшей школы: А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, Ю.В. Гатен, И.Ф. Исаев, Т.Е. Исаева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Е. Медведев, Л.М. Митина, Е.Н. Патрина, Р.М. Петрунева, В.А. Сластенин, Г.И. Хозяинов и др. Различным вопросам профессиональной педагогической подготовки преподавателей вузов технического профиля посвящены труды Л.И. Гурье, В.Г. Иванова, В.В. Кондратьева, П.Ф. Кубрушко, Г.У. Матушанского, В.М. Приходько, З.С. Сазоновой, Ю.Г. Татура, А.И. Чучалина и др.
Тем не менее, накопленный потенциал научных идей в исследуемой области не в полной мере способен реализовать возможности форм, методов и содержания программ дополнительного профессионального образования психолого-педагогического профиля в актуальных социальных условиях, в соответствии с изменениями в системе отечественного высшего образования и изменяющимися профессионально-личностными интересами преподавателей высшей технической школы [1].
Формирование и развитие психолого-педагогического профессионализма преподавателей вузов является приоритетной задачей системы дополнительного профессионального образования профессорско-преподавательского состава.
В современной педагогической науке категория «профессионализм преподавателя вуза» рассматривается как феномен педагогической культуры. В трудах И.Ф. Исаева под профессионально-педагогической культурой преподавателя вуза понимается «мера и способ творческой самореализации его личности в разнообразных видах педагогической деятельности, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий» [3].
Современные исследователи в области образования (О.М. Васильева, А.А. Дульзон, Е.В. Храмова) дидактическую компетентность преподавателя высшего учебного заведения рассматривают как интегральную комплексную характеристику, как часть и показатель уровня его профессионализма. По их мнению, это определенное свойство личности педагога вуза по проектированию, организации и реализации всего образовательного процесса со студентами [2; 7].
В целом, педагогический профессионализм преподавателя высшей школы следует рассматривать как интегративное свойство личности, объединяющее всю научную и учебно-воспитательную деятельность преподавателя, выступающее как комплекс психолого-педагогических компетенций, выражающихся в его способности и готовности к эффективному решению задач профессиональной деятельности.
В последние годы в нашей стране происходило сокращение центров и институтов профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы, в результате чего некоторые значимые научно-практические достижения отечественных ученых в области образования были утрачены. На данный момент ситуация такова, что подавляющее число преподавателей технических дисциплин не имеют профессионального психолого-педагогического образования, не владеют основами дидактики, методологией и методиками преподавания практикуемой области научного знания.
Программы повышения квалификации психолого-педагогической направленности носят краткосрочный характер (от 16 до 72 аудиторных часов) и не обладают ресурсом обеспечения в полном объеме процесса формирования необходимого комплекса профессионально-личностных психолого-педагогических компетенций у преподавателей высшей школы. Решить данную проблему возможно только при условии создания новой эффективной системы дополнительного профессионального образования преподавателей вузов, основным компонентом которой выступают программы профессиональной переподготовки психологопедагогического профиля в интеграции с группой программ повышения квалификации по тем научным направлениям, которые отвечают интересам действующих педагогов вузов.
Для достижения цели образовательного результата сформирован комплекс психолого-педагогических компетенций преподавателей инженерных вузов. Необходима актуальная модернизация процесса профессиональной переподготовки и повышения квалификации данного контингента слушателей, для обоснования которого важно учитывать следующие направления образовательной практики, призванные обеспечить его эффективность:
- улучшение качества психолого-педагогического сопровождения (коучинг) обучающихся всех уровней высшего образования (бакалавры, магистры, специалисты, аспиранты);
- модернизация и адаптация процесса профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей инженерных вузов к актуальному состоянию и современным требованиям образовательной среды, как в нашей стране, так и в международном пространстве;
- проектирование профессионально-личностных маршрутов формирования и совершенствования научного, интеллектуально-творческого, психолого-педагогического, дидактического, методического становления преподавателей инженерных вузов за счет освоения программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации;
- привлечение обучающихся высших учебных заведений к научно-исследовательской работе вузов как в форме индивидуальных, студенческих проектов, так и совместно с преподавателями;
- применение рациональных инновационных форм организации образовательного процесса профессиональной психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы. Интегративный комплекс представленных положений следует рассматривать как основу современной системы дополнительного профессионального образования преподавателей вузов. Предложенная группа теоретических положений предполагает формирование и развитие высококвалифицированного педагога инженерного вуза, ориентированного на активную научную профессиональную деятельность в различных сферах отечественного и международного социального пространства.
Все действующие и положительно зарекомендовавшие себя формы профессиональной переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава объединены общим методологическим принципом опережающий характер научного обоснования образовательного процесса будущих педагогов высшей школы. Система профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов призвана не только адекватно и мобильно реагировать на меняющиеся социально-экономические условия, запросы общества и государства, но и определять перспективные направления развития промышленности, информационных технологий и т.д., следовательно, обеспечивать опережающую подготовку педагогов преподавателей технических дисциплин, предоставляя им условия для непрерывного саморазвития и профессионального самосовершенствования.
В качестве приоритетных составляющих профессионализма преподавателей вуза следует выделить два основных компонента: личность педагога как носителя культурного социально-исторического опыта и педагог как ресурс научного знания для обучающихся. В первом случае преподаватель, находясь в постоянном и непрерывном взаимодействии со студентами, через призму своей личности, посредством своих поведенческих проявлений выступает образцом для формирования мировоззрения, ценностей и ценностных ориентаций, социальных норм для студентов. Во втором педагог выступает в роли транслятора знаний, умений и навыков в той или иной научно-профессиональной сфере.
На протяжении долгого времени специальная педагогическая подготовка преподавателей высшей школы считалась второстепенной: глубокие знания в практикуемой научно-предметной области виделись достаточными для проектирования и реализации учебно-воспитательного процесса. В конце XIX в. в европейских странах (Австрия, Германия, Франция и т.д.) и в США определились две главные тенденции в системе высшего и дополнительного профессионального образования: внедрение обязательной педагогической подготовки для университетских преподавателей на начальных этапах их профессиональной деятельности и разработка различных форм программ повышения квалификации уже практикующих педагогов, отвечающих по своему содержанию их личностным профессионально-научным интересам.