Перед преподавателями профильных выпускающих кафедр без базового профессионального психолого-педагогического образования в процессе реализации учебно-воспитательной работы проявляется сразу комплекс проблем как воспитательного, так и дидактического и методического характера. Данные проблемы связаны с предметной деятельностью преподавателей («Что объяснять?», «Как объяснять?» и т.п.) и вскрывают сформированность или несформированность его профессионально значимых личностных качеств («Как себя вести?», «Как реагировать?» и т.д.). Очевидна проблема полного отсутствия или недостаточности психолого-педагогической, дидактической и методической подготовленности преподавателей инженерных вузов: многие преподают свой предмет, базируясь на хаотично и стихийно сформированных знаниях и личном опыте себя как обучающихся (как студентов), копируя и подражая своим педагогам. Это не всегда отвечает научным основам психологии и педагогики, а также методике преподавания дисциплин. Подобная ситуация неизменно отрицательно сказывается на качестве образовательного процесса в вузе, т.е. на профессиональной подготовке будущих инженеров.
Из этой проблемы возникает следующая как руководству и администрациям вузов оценить степень (уровень) сформированности профессиональной готовности, профессиональной пригодности научно-педагогических работников к преподавательской деятельности, к воспитательной работе со студентами.
Научную результативность преподавателя можно определить посредством анализа ряда реальных показателей: его публикационная активность, наличие ученой степени (кандидат наук, доктор наук), звания (доцент, профессор), участие в научно-исследовательских проектах, участие в международных и российских научно-практических конференциях, работа по руководству научно-квалификационными работами магистров, аспирантов и соискателей и других критериев.
В свою очередь, определить эффективность преподавательской деятельности возможно только через анализ качества проводимых аудиторных (учебных) занятий. В качестве базовых критериев оценки преподавательской деятельности необходимо выделить следующие:
- соответствие образовательной программы темы лекционного или практического занятия по преподаваемой дисциплине учебному плану;
- наличие плана занятия;
- логическая завершенность в изложении каждой отдельной темы, каждого лекционного вопроса, практического задания всего излагаемого учебного материала;
- мониторинг, интеграция и развитие имеющихся знаний обучающихся в контексте нового учебного материала;
- наличие междисциплинарных связей преподаваемой дисциплины с другими предметами, изучаемыми студентами и уже имеющимися знаниями;
- определение выводов по каждому изучаемому вопросу дисциплины;
- глубокие научные знания в области излагаемого материала;
- владение терминологией преподаваемой дисциплины;
- умение активно применять инновационные технологии и современные средства обучения;
- сформированность культуры поведения преподавателя: навыки ораторского искусства (дикция, темп речи, паузы, повторы), педагогический такт, самоопределение себя как педагога, соблюдение субординации, проявление толерантности и уважения к обучающимся, проявление гуманистического подхода к каждому и т.д.;
- лаконичность, рациональность и доступность изложения относительно уровня интеллектуальной и образовательной подготовленности контингента обучающихся;
- применение приемов мотивации студентов к учебной деятельности;
- самодисциплина, контроль и коррекция поведения обучающихся;
- установление обратной связи со студентами;
- оценка усвоенности обучающимися преподаваемого учебного материала;
- анализ и оценка собственной образовательной деятельности и работы коллег.
Все вышеуказанные профессиональные знания, умения и навыки преподаватели без базового психолого-педагогического образования могут освоить в ходе профессиональной переподготовки по программам «Психология профессиональной деятельности», «Педагогика высшей школы», «Инженерная педагогика» (каждая программа свыше 250 аудиторных часов), а также по программам повышения квалификации различной профессиональной направленности (от 16 до 72 часов), реализуемым в Центре подготовки и повышения квалификации преподавателей в Институте дополнительного профессионального образования Казанского национального исследовательского технологического университета. Учебные планы выстраиваются по модульному принципу, а итоговая аттестация слушателей проводится в форме итогового междисциплинарного экзамена или защиты итоговой аттестационной работы. Содержательный компонент дисциплин модулей обновляется и адаптируется в соответствии с новыми рациональными и перспективными тенденциями в области образования [4; 8].
Процесс обучения по данным программам обладает рядом преимуществ:
- продуктивный характер практической научной и образовательной деятельности слушателей будущих педагогов высшей школы: обучающиеся имеют возможность без отрыва от своей основной профессиональной деятельности проходить обучение по гибкому графику занятий;
- слушатели могут на практике внедрять полученные знания в свою преподавательскую деятельность;
- действующие преподаватели профильных дисциплин вузов выносят на практических занятиях для обсуждения вопросы и проблемы, возникающие у них на практике в работе со студентами, в процессе реализации научной деятельности.
В процессе обучения слушатели «выполняют индивидуальные проекты, направленные на решение конкретной методической задачи. Как правило, проекты носят проблемно ориентированный характер и по итогам выполнения внедряются в практику образовательного процесса кафедры. Преподаватели модернизируют документы учебно-методического комплекса дисциплин, разрабатывают материалы фонда оценочных средств, планируют содержание и организацию самостоятельной работы студентов, проектируют разделы учебных изданий, осваивают технологии электронного обучения, создают электронные образовательные ресурсы и др.» [6, с. 27].
В качестве оправдавших себя образовательных технологий обучения слушателей дополнительных образовательных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации следует назвать:
- актуальные формы обучения: case-study method, проблемные онлайн-лекции, исследовательские семинары, вебинары, социально-психологические тренинги, лабораторные практикумы, мастер-классы, проектные дискуссии, научно-практические консультации;
- современные средства обучения: сетевые и локальные информационные сети, цифровые ресурсы нового поколения, мобильный фонд оценочных средств и др.;
- интерактивные методы: межвузовские онлайн-обсуждения, проблемно-ориентированное обучение, междисциплинарные проекты, сетевое и онлайн-обучение и др.
К организационно-педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность процесса профессионально-педагогической подготовки преподавателей инженерных вузов, следует отнести:
- формирование у слушателей внутренней интенции к постоянному, непрерывному профессиональному и всесторонне личностному саморазвитию через рефлексию своей профессиональной деятельности;
- реализацию обучения научно-педагогических работников на основе интегративного, компетентностного и личностно-социально-деятельностного подходов;
- обеспечение информационно-методического сопровождения процесса профессиональной психолого-педагогической подготовки обучающихся.
В настоящее время проблемы подготовки педагогов инженерных вузов исследуются учеными разных стран. Одно из ведущих мест занимает Международное общество по инженерной педагогике («Internationale Geselschaft fьr Ingenieur Pдdagogik» / «International Society for Engineering Pedagogy» (IGIP)). Под эгидой данной организации в нашей стране организованы и прошли аккредитацию Центры инженерной педагогики (ЦИП), в которых преподаватели с техническим образованием после успешного обучения по программе «Инженерная педагогика» могут получить диплом IGIP «Международный преподаватель инженерного вуза», который признан в 38 странах мира.
Анализ оценочных критериев, предъявляемых к современному преподавателю инженерного вуза, позволил определить комплекс следующих требований к инженерному педагогу:
- постоянное совершенствование и повышение квалификации как в сфере технического образования, так и психолого-педагогического;
- проектирование и внедрение педагогами инженерных вузов в образовательную практику учебных планов интегративного, междисциплинарного характера, отвечающих интересам как обучающихся, работодателей, так и различных государственных социальных институтов и промышленных секторов;
- активное применение в своей преподавательской деятельности инновационных форм обучения будущих инженеров;
- актуализация содержания и увеличение объема часов дисциплин гуманитарного блока в технических вузах;
- формирование особого сознания у студентов как будущих инженеров; формирование у них культуры поведения в соответствии с нормами, принятыми в данной социальной среде;
- развитие «экологического мировоззрения» у будущих выпускников высшей технической школы.
По завершению обучения по программам профессиональной переподготовки психолого-педагогического профиля слушателям предлагается составить собственное «Портфолио преподавателя», в котором отражены профессионально-педагогические и научные достижения преподавателя:
- умения организовывать личностную профессионально ориентированную образовательную среду, направленную на обучение студентов когнитивной деятельности, на их саморазвитие и самосовершенствование;
- навыки проектной и научно-исследовательской работы со студентами;
- умения разрабатывать и проектировать образовательные программы по модульному принципу, определять цели и задачи учебно-воспитательного процесса;
- навыки применять актуальные информационно-коммуникационные технологии для оптимизации организации и содержания образовательного процесса;
- умения разрабатывать оценочные критерии хода и результатов образовательного процесса, навыки его корректировки и адаптации;
- результаты научной и публикационной активности преподавателя;
- участие в грантах, научно-исследовательских проектах на уровне региона или страны и т.д.
Уровень профессионально-педагогической культуры преподавателей инженерного вуза во многом определяется и закладывается в процессе обучения по программам профессиональной переподготовки психолого-педагогического профиля. Этот этап их становления как педагогов является эмпирическим. Далее они на практике реализуют полученные теоретические знания в области педагогики, психологии, дидактики, методики преподавания и опыт других коллег этап педагогической практики. Частично эти этапы обучающиеся, возможно, проходили в процессе обучения в магистратуре или аспирантуре по профилю своей научно-технической области деятельности, но при условии, что в этих программах присутствовали гуманитарные модули с психолого-педагогической составляющей.
Прохождение этих двух этапов формирует профессионально-педагогический минимум (базовый уровень профессионального мастерства), которым должен владеть каждый преподаватель, активно взаимодействующий со студентами и реализующий себя в научно-исследовательской сфере.
Осмысление научных психолого-педагогических исследований и разработок, изучение достижений зарубежного и отечественного опыта ученых в области профессиональной подготовки научно-педагогических работников инженерных вузов, а также анализ существующей практики позволили сделать вывод о том, что уровень педагогической компетентности преподавателей технических дисциплин остается недостаточно высоким.
С целью повышения формирования и совершенствования педагогического профессионализма преподавателей вузов технического профиля в процессе освоения программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации психолого-педагогической направленности необходимо вести работу в следующих направлениях:
- мотивировать преподавателей вузов к непрерывному профессионально-личностному саморазвитию и самообразованию;
- содействовать формированию внутренней интенции каждого педагога инженерного вуза к повышению эффективности и оптимизации своей научной и преподавательской деятельности;
- актуализировать рефлексию своей профессиональной деятельности, проводить самодиагностику своих достижений и самокоррекцию (вести собственное портфолио, создавать индивидуальные траектории профессионального саморазвития), что способствует формированию ценностного отношения к выбранной профессии;
- дополнять содержание ключевых компетенций, которыми должен владеть преподаватель высшей школы;
- совершенствовать оценочные критерии эффективности научной и педагогической деятельности преподавателей технических вузов, а также разработать комплекс методик оценки их профессионализма;
- модернизировать существующую систему дополнительного профессионального образования преподавателей вузов в соответствии с действующими международными стандартами, с учетом опыта мировой практики обучения педагогов высшей школы;
- учитывать значимость опережающего характера реализуемого образовательного процесса;
- использовать ресурсы инновационных технологий, форм и методов образовательного процесса;
- организовывать условия образовательной среды вуза, обеспечивающие взаимодействие всех компонентов его внутренней инфраструктуры с целью повышения качества педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава;