Введение
Проблема удовлетворения потребностей общества в высококвалифицированных специалистах сегодня весьма актуальна для нашей страны. Высокие темпы развития мировой экономики, стремительно меняющиеся требования к специалисту, большой объем информации, необходимой для усвоения к концу обучения, вынуждают использовать как в школьном, так и в вузовском образовании различные методы активного обучения.
Целью современного школьного образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, активно используется зарубежный опыт.
Проблема активности личности в обучении - одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях можно говорить о том, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать.
В научной литературе проблеме активных методов обучения посвящено немало исследований, проводимых в разные годы в области психологии и педагогики.
Психологические основы для разработки целостной концепции развивающего обучения были заложены еще в 1930-е годы в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и др., хотя систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться только во второй половине 1960 и в начале 1970-х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению. Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы М.М. Бирштейн, Т.П. Тимофеевского, И.М. Сыроежина, С.Р. Гидрович, В.И. Рабальского, Р.Ф. Жукова, В.Н. Буркова, Б.Н. Христенко, А.М. Смолкина, А.А. Вербицкого, В.М. Ефимова, В.Ф. Комарова и т.д.
Системно были разработаны два основных направления развивающего обучения: В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. В системе Л.В. Занкова были заложены принципы проведения обучения на высоком уровне трудности, быстром темпе прохождения учебного материала, повышения теоретических знаний. Данная система обучения должна развивать мышление, эмоциональную сферу обучаемых, учить понимать и выделять общий смысл, основное содержание читаемого, но эта система повлекла за собой увеличение объема учебного образования и усложнила его теоретический уровень, что привело к перегрузке обучения и отрицательно сказалось на качестве и успеваемости обучаемых. Акцент на овладение теоретическими знаниями в процессе обучения отрицательно сказался на выработке практических умений и навыков. В связи с этим не все из предложенных Л.В. Занковым принципов обучения утвердились в педагогической науке.
Проблемное и развивающее обучение включают в себя элементы друг друга. Применение в практике обучения этих видов привело к возникновению методов получивших название активных. В их основе лежит диалогическое взаимодействие обучающего и обучаемого.
Свой вклад в развитие активных методов обучения внесли А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.М. Леви и др. Среди исходных положений теории активных методов обучения была предложена концепция «предметного содержания деятельности», разработанная академиком А.Н. Леонтьевым. Согласно этой концепции, познание является деятельностью, направленной на освоение предметного мира. Следовательно, она есть предметная деятельность. Вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания мира (обучения и самообучения), так и воздействия на него.
Таким образом, разработка и внедрение активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов обучения в условиях современной школы, что предопределило актуальность данной темы. Недостаточно описаны активные методы обучения и воспитания в современной школе, а еще меньше они используется непосредственно в педагогическом процессе.
Цель данной работы - выявить психолого-педагогические условия повышения роли методов активного обучения школьников.
Методологической основой является теория познания, психологическая теория активной деятельности школьника в формировании и развитии его личности; общенаучные методы - анализ, синтез, обобщение; методы педагогики и психологии - непосредственное и опосредованное наблюдение за процессом учебно-воспитательной деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости использования активных методов для повышения эффективности процесса обучения.
Практическая значимость исследования: разработанные рекомендации для подготовки теоретических и практических занятий с использованием активных методов обучения могут быть использованы в практике школы, найти применение при составлении методических рекомендаций для студентов педагогических специальностей.
Объектом исследования являются активные методы обучения школьников в целостном педагогическом процессе.
Предметом исследования - процесс осуществления развития учащихся через использование активных методов обучения.
Гипотеза исследования - развитие учащихся будет осуществляться более эффективно с использованием активных методов обучения, если:
учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;
будет иметь место творческая активность обучаемого, что предполагает его стремление к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем;
педагог будет понимать значимость использования активных методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения активных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.
Задачи исследования:
изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме ;
определить сущность активных методов обучения, их значение для формирования познавательного интереса школьников;
разработать методические и практические
рекомендации по повышению познавательного интереса учащихся.
1. Психолого-педагогические основы активных методов обучения в педагогическом процессе школы
.1 Определение сущности понятия
«метод», «методы обучения», «активность», «познавательная активность»,
«интерес», «познавательный интерес»
Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением были поставлены задачи не только усвоения знаний и формирования умений и навыков, но и развития творческих и коммуникативных способностей личности, формирования личностного подхода к возникающей проблеме.
Существует более 200 определений понятия «метод». Само слово «метод» в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. Так, например, в философском словаре отмечается: «метод - в самом общем значении - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность».
Метод обучения предполагает, прежде всего, достижение цели учителя и его деятельности имеющимися у него средствами. В результате возникает цель ученика и его деятельности, достигаемая имеющимися у него средствами.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что метод обучения - это сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Таким образом, метод содержит способ и характер организации познавательной деятельности студентов.
Обучение - исторически изменяющийся процесс. Оно изменяется в первую очередь в зависимости от уровня производства и производственных отношений, в зависимости от потребностей общества, а также социальных условий, духовного богатства общества, его культурных традиций и уровня образованности. Обучение - это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение является важнейшим средством формирования личности и, в первую очередь, умственного развития и общего образования. Процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.
Активность обучаемых - это их интенсивная деятельность и практическая подготовка в процессе обучения и применение знаний, сформированных навыков и умений. Активность в обучении является условием сознательного усвоения знаний, умений и навыков.
Познавательная активность - это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Активность студентов пропадает, если отсутствуют необходимые для этого условия.
Суть активизации учения школьника посредствам проблемного обучения заключается не в обычной умственной активность и мыслительных операциях по решению стереотипных школьных задач, она состоит в активизации его мышления, путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов, адекватных творчеству. Активность учащегося в процессе обучения - волевое действие, деятельное состояние, которому свойственны глубокий интерес к учению, усиление инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение умственных и физических сил для достижения поставленной в ходе обучения познавательной цели.
Сущность активной учебно-познавательной деятельности определяется компонентами: интерес к учению; инициативность; познавательная деятельность.
Интерес - отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному. Содержание и характер интересов связаны как со строением и динамикой мотивов и потребностей человека, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми он владеет. Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в процессе воспитания и обучения.
Познавательный интерес в его общем определении представляет собой избирательную направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. При наличии такого отношения школьников к учению оно приобретает характер увлекательной, продуктивной деятельности. Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и, прежде всего, в учении.
Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Непосредственное вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением приемов и методов, получивших обобщенное название «активные методы обучения».
Активные методы обучения - это способы активизации учебно-познавательной деятельности школьников и студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и учащиеся.
Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена, главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение знаниями в процессе активной познавательной деятельности.
Таким образом, активные методы обучения - это
обучение деятельностью. Так, например, Л.С. Выготский сформулировал закон,
который говорит, что обучение влечет за собой развитие, так как личность
развивается в процессе деятельности. Именно в активной деятельности,
направляемой преподавателем, студенты овладевают необходимыми знаниями,
умениями, навыками для их профессиональной деятельности, развиваются творческие
способности. В основе активных методов лежит диалогическое общение, как между
преподавателем и студентами, так и между самими студентами. А в процессе
диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы
коллективно, развивается речь студентов. Активные методы обучения направлены на
привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности, вызвать
личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, возможность
применения студентами полученных знаний. Целью активных методов является, чтобы
в усвоении знаний, умений, навыков участвовали все психические процессы (речь,
память, воображение и т.д.). Преподаватель в своей профессиональной
деятельности использует ту классификацию и группу методов обучения, которые
наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые он
ставит перед занятием. И активные методы обучения являются одним из наиболее
эффективных средств вовлечения студентов в учебно-познавательную деятельность.
1.2 Характеристика активных методов
обучения
Различные способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся получили собирательное название «методы активного обучения». Сюда входят и некоторые педагогические приемы, и специальные формы проведения занятий. Существует довольно много разновидностей и тех, и других. В последние годы по мере реформирования системы образования расширяется поиск мер повышения эффективности учебного процесса.
Существуют разные подходы к классификации. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности. Так, различаются имитационные методы активного обучения, т. е. такие формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к неимитационным. К ним относятся и все способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях.
В свою очередь, имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К первым относится проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., ко вторым - анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и др. Однако применение тех или иных методов не является самоцелью. Поэтому для преподавателя любая классификация имеет практический смысл лишь в той мере, в какой помогает ему осуществлять целенаправленный выбор соответствующего метода обучения или их сочетания для решения конкретных дидактических задач.
В учебном процессе можно выделить круг узловых функций и дидактических задач, для реализации которых применение тех или иных методов представляется наиболее целесообразным.