Институт истории естествознания и техники им.С.И. Вавилова РАН
Расцвет негосударственного высшего образования в дореволюционной России
Фандо Роман Алексеевич,
кандидат биологических наук,
заместитель директора по науке
Аннотация
Объектом исследования является система негосударственного высшего образования в России (вторая половина XIX - начало XX вв.). Предмет исследования - история организации частных и общественных ВУЗов в дореволюционной России. Автор рассматривает появление учебных заведений нового типа, получивших название народных университетов. Представленная статья поможет восполнить пробелы в истории отечественного негосударственного образования, которые возникли из-за длительного пренебрежения в отечественной историографии вопросами функционирования частных высших учебных заведений. Более того, в советский период многие положительные моменты, имеющие место в дореволюционной высшей школе, были преданы забвению. В основу работы положены различные методы исторического исследования: сравнительный, типологический, системный. История развития негосударственного высшего образования рассмотрена с учетом политических, экономических, социокультурных факторов, что помогает понять причины распространения данного явления в дореволюционной России. Научной новизной работы является обобщение исторического пути, которое прошло негосударственное высшее образование в России со второй половины XIX в. до первых десятилетий XX в., с привлечением новых неизвестных ранее архивных материалов. Несмотря на малую изученность многих частных и общественных ВУЗов исследуемого периода, многие ученые и преподаватели этих учебных заведений имели мировую известность, так как выполняли свои исследования в прорывных областях знания с использованием современных для того времени методов. В частных университетах зарождались первые классические научные школы. Изучение опыта организации негосударственного высшего образования дореволюционного периода является, как никогда, актуальным сегодня, когда в России уже на протяжении последних двух десятилетий наблюдается рост студентов негосударственных вузов.
Ключевые слова: негосударственное высшее образование, народные университеты, просветительство, демократизация образования, Общество народных университетов, реформы высшей школы, Высшие женские курсы, частная инициатива, дореволюционная Россия, Университетские уставы
The object of this research is the system of non-state higher education in Russia over the period from the late XIX until the early XX century. The subject is the history of organization of the private and public universities in prerevolutionary Russia. The author examines the emergence of educational facilities of the new type that received the title of people's universities. This article helps to fill the gaps in the history of the national non-state education that emerged due to the long-term neglect in the Russian historiography of the questions regarding the functionality of the private higher education establishments. Moreover, during the Soviet period, multiple positive moments present in the prerevolutionary higher school, were consigned to oblivion. The history of evolution of the non-state higher education is viewed with consideration of the political, economic and sociocultural factors, which helps to understand the causes that affected the spread of such phenomenon in prerevolutionary Russia. The scientific novelty of this work lies in generalization of the historical path experienced by the non-state higher education in Russian over the period from the second half of the XIX until the firs decades of the XX century, involving the new previously unknown archival materials. Despite the insufficient knowledge of the private and public universities of the examined period, many of the scholars and educators had worldwide recognition due to their research in the breakthrough fields of knowledge, using the contemporary to that time methods. The first classical scientific schools originated within the private universities. The knowledge about the system of non-state higher education of prerevolutionary period is extremely relevant today, as over the two recent decades Russia observes the increase in the number of students of the non-state universities.
Keywords:
reform of higher education, Society of People's Universities, democratization of education, enlightenment, People's Universities, non-state higher education, Higher Women's Courses, private initiative, pre-revolutionary Russia, University statutes
негосударственное высшее образование дореволюционная россия
Основное содержание исследования
Изучение системы негосударственного высшего образования в дореволюционной России является как никогда актуальным сегодня, когда уже на протяжении последних двух десятилетий наблюдается рост студентов частных вузов.
Интерес к изучению организации негосударственных вузов стал проявляться в отечественной историографии 1970-х гг. Так, например, Н.Я. Климочкина в своем диссертационном исследовании изучила организацию образовательного процесса в Московском городском народном университете, посвятив целую главу этому вопросу [1]. Воробьева Ю.С. проанализировала большой материал, касающийся организационного устройства Университета им. Шанявского, особенностей взаимоотношения учебного заведения с Министерством народного просвещения и общественными организациями, а также общей направленности преподавания на различных факультетах. Ею были впервые введены в научный оборот архивные документы, легитимирующие деятельность общественного университета, внутренние распоряжения и протоколы, мемуарные источники, позволяющие наиболее полно и достоверно описать историю "вольной школы" [2, 3]. Работы, выполненные в 1970-е гг., отличались своеобразными методологическими подходами, основанными на учениях классиков марксизма-ленинизма, и критиковали политику самодержавия в области образования.
В 1980-е гг. вопросы институционализации университетского образования были рассмотрены в работах Иванова А.Е. [4-6]. Он наглядно продемонстрировал, что, несмотря на объявленные демократические реформы и новую образовательную политику государства во второй половине XIX в., профессорские коллегии не всегда были правомочны в принятии административных решений. Кроме того, не была реализована главная цель университетской контрреформы 1884 г.: не удалось оградить университеты от социально-политических процессов, захвативших российское общество конца XIX - начала ХХ в.
Иванов А.Е. впервые в советской историографии проанализировал особенности становления неправительственной высшей школы в дореволюционной России, показал соотношение числа таких вузов к государственным учреждениям, отметив, что негосударственное образование в 1900-1917 гг. по темпам своего роста и интереса со стороны общества опережало систему государственного высшего образования.
В 1990-е гг. интерес к дореволюционной высшей школе значительно вырос в связи с крушением ряда советских идеологических догм, принятых в отечественной историографии, переосмыслением многих исторических явлений, рассекречиванием ряда архивных документов, появлением мемуарной литературы, освещающей социокультурные аспекты становления российских университетов. История высшего образования получила всестороннее освещение в работах А.Е. Иванова [7-10], где подробным образом проанализирован студенческий и профессорско-преподавательский состав различных видов государственных и негосударственных высших учебных заведений. Работы А.Е. Иванова содержат огромный массив статистического материала, позволяющего составить социокультурный портрет отечественного студенчества конца XIX - начала XX в. Автором описана управленческая структура университетов, особенности их взаимодействия с Министерством народного просвещения, отмечены изменения, происходившие в высшем образовании в связи с введением новых законодательных актов.
Изучению общественной инициативы в развитии неправительственной высшей школы и ее институциональной структуры посвятила свои исследования Ю.С. Воробьева [11, 12]. Автором показано, что в начале ХХ столетия в российском обществе активизировалась просветительская деятельность. Многие политические партии в своих программных документах ставили вопросы реформирования системы высшего образования в направлении демократизации системы управления учебных заведений, свободы преподавания и научно-исследовательской работы, а также развития студенческого самоуправления. Развитие общественных инициатив привело к тому, что за период с 1899 по 1917 г. было открыто 22 общественных вуза и только 7 государственных. Как правило, общественные вузы образовывались в университетских городах, что позволяло решать проблему поиска высококвалифицированных преподавательских кадров. В период Первой мировой войны общественные вузы стали открываться в городах, не имевших ранее высших учебных заведений. Ю.С. Воробьева отмечала, что в качестве одной из особенностей общественных учебных заведений было привлечение к решению административно-хозяйственных и учебных проблем представителей общественных организаций и органов местного самоуправления. Автором отмечено, что оплата труда преподавателей общественных университетов была ниже правительственных, тем не менее в негосударственных вузах был сконцентрирован цвет российской профессуры.
На рубеже XIX и XX вв., как и на рубеже ХХ и XXI вв., в России происходили значительные преобразования в политике, экономике, науке и образовании. Именно в это время активно развивалась система негосударственного высшего образования, которая предоставляла широкий спектр возможностей для реализации образовательных потребностей молодежи.
История негосударственного высшего образования в России имеет глубокие корни. Уже в начале XIX века стали появляться учебные заведения, учреждаемые различными обществами, а также физическими лицами. Первые стали называть общественными вузами, а вторые - частными.
В 1810 г. Купеческим обществом любителей коммерческих знаний была открыта Московская практическая академия коммерческих наук ? первая общественная академия в России. Академия восполнила пробел, который появился после перевода в Санкт-Петербург Коммерческого училища П.А. Демидова при Воспитательном доме. Она имела сугубо практический характер и ориентировалась на подготовку специалистов в области торговли и промышленности [13].
В 1815 г. появляется первый отечественный частный вуз, сначала он назывался Армянским училищем, а с 1827 г. стал именоваться Лазаревским институтом восточных языков. Данное заведение было организовано полностью на средства братьев Лазаревых, богатых армянских предпринимателей, активных борцов за независимость Армении от персидских и турецких завоевателей. Его целью стала теоретическая и практическая подготовка студентов в области восточного языкознания, армянской литературы и искусства.
Огромную роль в развитии отечественного высшего образования сыграла университетская реформа 1863 г., которая вводила принципы автономии и выборности. Подобно немецким университетам наши профессора были поделены на три категории: ординарные, экстраординарные и приват-доценты. Для ординарного профессора необходимо было иметь три ученые степени - кандидата (представление письменного сочинения после четырех лет обучения в университете), магистра (после дополнительных двух лет обучения требовалось сдать экзамен перед всем факультетом и публично защитить печатную диссертацию), доктора (по истечении двух и более лет требовалось защитить новую диссертацию). После успешной защиты докторской диссертации для получения звания ординарного профессора требовалось еще пройти выборы на факультете и университетском совете, составленном из ординарных и экстраординарных профессоров всех факультетов. После выборов кандидатуру должен был утвердить министр народного просвещения. Экстраординарные профессора избирались из лиц, получивших магистерскую степень. Из-за ограниченного числа ординарных профессоров на факультетах часто экстраординарными профессорами назначались ученые со степенью доктора. Для приват-доцентов достаточно было кандидатской степени и демонстрации своих способностей на двух занятиях, проводимых для руководства факультета.
По уставу 1863 г. назначение профессоров было освобождено от вмешательства со стороны министерских чиновников, в том числе попечителя учебного округа. "За все время действия устава 1863 г., - писал М.М. Ковалевский, - я ни в бытность мою студентом, ни позже профессором ни разу не имел случая видеть попечителя; однажды, правда, он пришел на мою лекцию, когда я был еще только приват-доцентом. Причиной этого особого внимания, как я узнал позже, был донос; попечитель пришел проверить характер преподавания, но, не найдя в нем, по всей вероятности, ничего особенного, он не беспокоил более преподавателя своим присутствием. Эта полная независимость всего учреждения, всех входящих в его состав лиц, не говоря о деканах и советах, избираемых внутри университета, была совершенно неизвестна в России до реформы 1863 г. До этого времени попечитель, функции которого в некоторых частях России, например в Харькове, поручались генерал-губернатору, вмешивался во все вопросы, касавшиеся назначения профессоров и способа отправления ими своих обязанностей. Чтобы показать результаты подобного вмешательства, быть может, будет достаточно сказать, что в том самом Харьковском университете, куда был приглашен, хотя и безуспешно, Фихте, преподавание философии по особому ходатайству генерал-губернатора было поручено от 1830 до 1833 года полицейскому чиновнику. Неудивительно поэтому, если среди других неотложных реформ профессора потребовали снятия тех цепей, которыми прогресс просвещения и науки был прикован к грубому невежеству и предрассудкам русских пашей" [14, с. 199].
Важным законодательным шагом стало снятие ограничений на число поступающих в университеты студентов. В результате наплыв устремляющихся в высшие учебные заведения студентов сильно возрастал. С 1895 по 1915 г. число студентов увеличилось в 2,5 раза. Дальнейшее переполнение университетов было уже невозможно. Для выхода из сложившейся ситуации было два пути: либо расширить существующие учреждения, либо открыть новые. Первый путь привел бы к искусственной концентрации студенчества только в ряде университетских городов, второй давал возможность развивать инфраструктуру провинциальных городов, способствовал бы созданию новых научных центров и оживлению культурной жизни различных регионов [15].
Целая эпоха в истории отечественного образования была связана с решением женского вопроса. Как известно, женщины в дореволюционной России имели ограниченные права в получении университетского образования [16, 17]. Вопреки протесту общественности состав студенчества жестко регулировался по признаку пола [18]. Тем не менее многие женщины, желая получить образование, приближенное к университетскому, проходили обучение на негосударственных Высших женских курсах, где преподавали ведущие профессора и ученые.