Содержание
1. Теоретические основы модульной технологии
1.1 Сущность модульной технологии
1.2 Задачи учителя и ученика при работе с модулем
2. Модульное обучение на уроках географии
2.1 Блочно-модульные технологии на уроках географии
2.2 Использование модульной технологии на уроках географиии с целью активизации познавтельной активности учащихся
Заключение
Список литературы
Введение
Содержание обучения должно быть представлено в полных независимых комплексах (информационных блоках), его ассимиляция должна проводиться в соответствии с целью обучения. Дидактическая цель сформулирована для ученика и содержит указание не только на объем изучаемого контента, но и на уровень его ассимиляции. Кроме того, каждый студент получает письменную рекомендацию от учителя: как действовать рационально, где найти нужный материал и т. Д. Модульное обучение предполагает изменение форм общения между учителями и учениками. Он общается с ними как через модули, так и напрямую - с каждым отдельно. Именно модули позволяют перенести обучение на предметно-тематическую основу. Отношения между учителем и учеником становятся все более паритетными. Каждый студент работает большую часть времени самостоятельно, изучает постановку целей, планирование, контроль, организацию и оценку своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и навыках. Нет никаких сомнений в том, что учитель также управляет учебной и познавательной деятельностью студентов через модули и напрямую, но это более мягкое и, самое главное, чисто целевое управление.
Таким образом, цель работы - рассмотреть модульное обучение географии.
Задачи:
- рассмотреть сущность модульного обучения
- проанализировать задачи учителя и ученика при модульном обучении
- проанализировать использование модульного обучения на уроках географии
Объектом работы является урок географии. Предметом - модульное обучение.
1. Теоретические основы модульной технологии
1.1 Сущность модульной технологии
Суть модульного обучения заключается в том, что студент полностью одинок или с советом и координацией учителя может работать с предлагаемой учебной программой. И у него есть возможность выбрать индивидуальный способ его развития с учетом их способностей, возможностей и потребностей.
Модульное обучение характеризуется ведущим изучением теоретического материала в модулях большого размера, алгоритмической обучающей деятельностью, полнотой и согласованностью циклов познания. Модуль рассматривается как функциональный блок, предназначенный для достижения конкретных дидактических целей. Эти цели достигаются в результате организации независимой познавательной деятельности студентов.
Модульное обучение, цели, содержание, способ организации основываются на следующих принципах: модульность, структурирование контента на отдельные элементы, динамизм, метод, деятельность, гибкость и сознательные перспективы, множественность методологического консультирования по четности.
В соответствии с принципом модульности, определяющим содержание, методы и организационные формы обучения, модуль рассматривается как основной способ модульного обучения, полный блок информации, включая целевую программу действий и методическое руководство для достижения набора дидактические цели.
Принцип структурирования содержания обучения обеспечивает распределение интегрированной дидактической цели системы частных целей. Материал одного учебного элемента достигает одной конкретной цели. Набор элементов обучения, составляющих один модуль, обеспечивает достижение интегрированной дидактической цели.
Принцип динамизма обеспечивает легкую замену отдельных элементов модуля из-за быстрого развития современных научных знаний и его старения в связи с развитием общества.
Принцип метода деятельности обеспечивает целеустремленность обучения и способствует формированию соответствующей мотивации обучения. Это связано с развитием системы навыков самостоятельной работы.
Принцип гибкости обеспечивает необходимую индивидуализацию процесса обучения, обеспечивая гибкость в построении учебного контента, учащиеся выбирают собственный способ обучения и темпы обучения.
Принцип сознательной перспективы предоставляет учащимся осознание цели обучения, которые в модульном обучении выступают в качестве значимых результатов деятельности и должны быть признаны учащимися как перспективы познавательной и практической деятельности. Поэтому студенты в начале обучения - это вся модульная программа в целом, что указывает на всеобъемлющую дидактическую цель, которую студент должен принять и реализовать как значительный и ожидаемый результат.
Принцип разнообразия методологических рекомендаций гарантирует, что содержание возможностей обучения учащегося основывается на том, что:
1) учебные материалы представлены в модулях с использованием объяснительных методов для облегчения усвоения информации;
2) методическое руководство модуля предлагает различные методы и способы овладения материалом, который студент может выбрать или предпочесть свой собственный способ обучения.
Принцип паритета обеспечивает особенности взаимодействия учителя и ученика, который основан на максимальной активности ученика, а также на консультативных и координационных функциях учителя. Для этого в процессе обучения студенту предоставляется пакет учебных материалов, которые составляют методологическую поддержку модуля. Основываясь на них, студенты могут самостоятельно организовывать изучение нового материала.
Таким образом, модульная программа должна обеспечивать:
- способность к самоопределению знаний учащихся определенного уровня;
- условия для совместного выбора учителя и учеников лучшим способом обучения;
передача части функций преподавателя в модульную программу, где эти функции преобразуются в функции самоуправления. В результате учитель освобождается от информации и функций управления и может более полно выполнять консультации и координацию.
Целевой блок - УЭ (Учебный Элемент) - 0. Он всегда идет первым и представляет цели и содержание модуля. Содержит учебные цели, чётко определенные результаты учения, нормы оценки усвоения и сформированности умений, форму итогового контроля и основные вопросы, выносимые на него. Обеспечивает возможность видеть перспективу работы и планирование самостоятельной работы.
Информационный блок - УЭ-И представляет содержательный аспект модульной программы. Способ структурирования его содержания предполагает деление материала на небольшие дробные части. В модуле каждая изучаемая тема представляется учащимся в целостном виде, отражающем основы науки, логику внутри - и межпредметных связей, что позволяет изучать фундаментальные закономерности, теории, принципы, а не только частные явления и понятия.
Резюмирующий - УЭ-Р. он всегда занимает предпоследнее место в модуле. Используется для обобщения и повторения всей информации модуля. Повторяемый материал может быть представлен в форме концентрированного текста, опорного конспекта, блок - схемы, таблиц, графиков и т. д.
Контролирующий - УЭ-К - всегда занимает последнее место и реализует функцию итогового контроля. Проводится с целью определения качества усвоения материала и достижения учебных целей, представленных в блоке УЭ-0. Итоговый контроль может одновременно выполнять функции вводного, если в нём содержатся опорные знания следующего модуля.
Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это зависит от часов, отведенных в учебной программе на тему, блок тем, раздел. Оптимальным является модуль из 7-10 часов, в котором целевой и контролирующий блок обычно занимают по одному часу.
1.2 Задачи учителя и ученика при работе с модулем
Предварительная работа учителя по конструированию всего учебного модуля предполагает:
-Выявление обязательных умений, навыков учащихся, усвоение которых определено программой;
-Изучение всего содержания учебного материала по данному
-модулю;
Задания могут быть расписаны на карточках, где указаны цели каждого учебного элемента: что сделать, как сделать, как осуществить проверку.
Модуль обязательно сопровождается методическим обеспечением, которое включает:
1) перечень источников информации (основных и дополнительных), которые могут быть использованы для изучения основного содержания информационного блока, его углубления и расширения;
2) указание методов учебно-познавательной деятельности, оптимальных для изучения конкретного содержания и обеспечивающих взаимосвязь репродуктивной и продуктивной деятельности;
3) систему заданий разной степени сложности;
4) возможные формы организации учебной работы на уроке и дома;
5) задания для самоконтроля учебной деятельности.
В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости, на основании которой выставляется итоговая оценка за работу с модулем.
Задачи ученика при работе с модулем:
Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:
цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ;
задания для выполнения разного сложности;
материалы для работы (ссылки на источники, приложения);
указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, составить конспект, решить задачу и пр);
контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль учащихся).
Задачи учителя при работе с модулем.
Разработка инструкций модулей,
оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока, управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.
уточнение модулей при практической работе с ними.
контроль и коррекция усвоения знаний, умений и навыков.
2. Модульное обучение на уроках географии
2.1 Блочно-модульные технологии на уроках географии
Сущность блочно- модульной технологии . Структура модульной программы. Типы учебных элементов. Задачи ученика и учителя при работе с модулем. Использование блочно-модульной технологии в уроках географии для повышения познавательной активности студентов.
Одной из основных проблем образования современной школы является эффективность учебного процесса. Часто оказывается, что студенты не готовы к определенной деятельности в классе, нацеленной на усвоение знаний и навыков в предметах, поскольку у них больше нет абстрактного, творческого, визуального и эффективного мышления: невозможность подчеркнуть основные вещь, чтение и рисование чертежей и диаграмм, эскиз простых объектов и т. д.
Научить ученика всему, что нужно в жизни, невозможно, но возможно и необходимо научить себя извлекать знания, уметь применять их на практике, работать с книгой. В этой связи необходимо повысить эффективность урока, так как через этот урок вы можете достичь этих целей.
Современная организация учебного процесса не влияет на реальные интересы студентов. Их значительная часть - это неуверенность в себе, страх, неудача и уныние. Это указывает на общий эмоциональный дискомфорт студента в классе. Поэтому сегодня большое внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, которые могут сделать общее образование гибким, комбинированным, проблематичным, направленным на повышение и повышение качества образования. Одной из технологий, обеспечивающих формирование компетентности студентов в школе, является технология блочно-модульного обучения. Суть этой технологии заключается в том, что студент учится самостоятельно, и учитель управляет своей образовательной деятельностью, то есть организует, координирует, консультирует. Модуль-целевая функциональная единица, которая объединяет образовательный контент и методы обучения, чтобы овладеть этим контентом.
Внедрение модульной технологии становится актуальным, так как используемые методы создают условия для формирования потребностей студентов в постоянном совершенствовании, в реализации творческих возможностей.
В уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, желание искать, исследовать, создавать, развивать изобретательность. Поэтому необходимо искать различные способы и методы для поддержания когнитивных интересов студентов в любой их познавательной деятельности в любом направлении. Таким образом, география, как субъект, предоставляет неограниченные возможности для формирования когнитивных интересов учащихся.
Личностно-ориентированная педагогика и оздоровительные технологии - вот что, на мой взгляд, должно быть абсолютно обязательным в любой школе и для каждого учителя, а образование интеллектуального, независимого человека должно служить основной конечной целью образовательного процесса в школе. Установка на индивидуально-ориентированное обучение привела меня к необходимости разработки блочно-модульной технологии. Блок-модульное обучение является альтернативой традиционной системе обучения. Модульная технология известна с 1972 года. Наиболее полно, как ее Фонд, разработан П. Жучевичене и представлен в монографии «Теория и практика модульного образования» (Каунас, 1989). Основы модульной технологии рассматриваются в общей педагогической и дидактической литературе. Идеи модульного обучения возникли и стали очень популярными в учебных заведениях США, Германии, Англии и других зарубежных стран.