Страница 10 из 14 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 32PSMN417
Страница 10 из 14 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 32PSMN417
Разнонаправленность подходов к содержанию и критериям сформированости профессионального самосознания студента в вузе
Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Россия, Ростов-на-Дону1
Профессор кафедры «Возрастной и организационной психологии»
Доктор педагогических наук
E-mail: profrogov@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования профессионального самосознания в вузе. Автором показана определенная согласованность подходов исследователей к вопросу содержания профессионального самосознания, которое представлено представлениями, связанными с будущей профессией. Попытки определить структуру профессионального самосознания более разнообразны и укладываются в континуум от подходов, видящих его соответствие структуре общего самосознания, до оригинальных концепций, не соотносящихся с ним. В целом анализ работ по структуре профессионального самосознания позволяет разделить представления по нескольким уровням, соответствующих структуре установки личности: когнитивный, аффективный и поведенческий, или в соответствии с направлениями профессионализации: представления, связанные с «Я» образом субъекта, включая отношение к профессионально важным качествам на всех уровнях их проявления, представления об особенностях профессиональной деятельности, представления о своем положении и отношениях в профессиональной среде. В то же время вопросы целенаправленного формирования профессионального самосознания, как сложного внутреннего образования личности, а также выбор критериев его сформированности, вызывают существенные разногласия между исследователями. Соответственно, оказывается, что соотношение компонентов системы «содержание профессионального самосознания» - «приемы формирования профессионального самосознания» - «оценка сформированности профессионального самосознания» не находятся на одной оси и не позволяют эффективно контролировать становление профессионализма. Автор предлагает использовать для оценки сформированности профессионального самосознания критерии оценки профессиональных представлений, например, их точность, четкость, яркость и проч.
Ключевые слова: профессионализм; профессионализация; профессиональное самосознание; профессиональные представления; содержание представлений; готовность к профессиональной деятельности; концептуальная модель деятельности; эффективность деятельности; содержание представлений
Different directions of approaches to the content and criteria of the formation of the student's professional self-consciousness in the university. Rogov Evgeny Ivanovich
Abstract. The article is devoted to the problem of formation of professional self-consciousness in the university. The author shows a certain coherence of the researchers' approaches to the question of the content of professional self-consciousness, which is represented by ideas connected with the future profession. The attempts to define the structure of professional self-consciousness are more diverse and fit into the continuum from the approaches that see its correspondence to the structure of general self-consciousness, to original concepts that do not correspond to it. In general, the analysis of works devoted to the structure of professional self-consciousness allows to divide the ideas into several levels corresponding to the structure of the personality: cognitive, affective and behavioral, or in accordance with the directions of professionalization: ideas connected with the "I" image of the subject, including relation to professionally important qualities at all levels of their demonstartion, ideas about the specifics of professional activity, ideas about their position and relationships in the professional environment. At the same time, the issues of the purposeful formation of professional self-consciousness as a complex internal composition of the personality, as well as the choice of criteria for its formation, cause significant disagreement among the researchers. Accordingly, it turns out that the ratio of the components of the system "the content of professional self-consciousness" - "ways of formation of professional self-consciousness" - "the assessment of the formation of professional selfconsciousness" are not on the same axis and do not allow to control effectively the formation of professionalism. To assess the formation of professional self-consciousness the author suggests using the criteria of professional ideas evaluation, for example, their accuracy, clarity, brightness, etc.
Keywords: рrofessionalism; professionalization; professional self-consciousness; professional ideas; content of ideas; readiness for professional activity; conceptual model of activity; activity efficiency; content of ideas
Психологическая подготовка специалиста в вузе базируется на учете трансформаций самосознания, в частности, на становлении профессиональных представлений, связаных с видоизменениями профессиональных представлений о самой профессиональной деятельности, ее объекте, профессиональном сообществе. К сожалению, в современной вузовской реальности целенаправленного управления развитием профессиональных представлений, детальной оценки векторов их изменений в процессе профессионального становления самосознания субъекта деятельности практически не осуществляется. В лучшем случае, используется конкретный опыт отдельных специалистов, часто без его интерпретации педагогами и психологами, вне системного анализа проблем. Все это придает изучению особенностей формирования профессионального самосознания будущего специалиста особую актуальность.
Понятие «профессиональное представление», как и понятие «психический образ» остаются базовыми в психологии, выступая основой регулирующих механизмов формирования поведения, управления целенаправленной деятельностью человека, принимают участие в созидании оптимальных условий для становления самосознания профессионала. В сущности, каждый субъект создает свое видение, свой специфический образ окружающего мира, профессии в этом мире, и чувствует и ведет себя, как заметил Э. Берн, не в соответствии с действительными фактами, а в соответствии со своими представлениями об этих фактах [2]. В работах В. Н. Обносова, достаточно, веско доказано, что психологической предпосылкой, обеспечивающей переход на новую ступень профессионального развития, выступает превращение неполного, малодифференцированного представления о профессии в ее субъектную личностную модель, к ведущим признакам которой относится наполненность чувственным опытом (образы предметов труда, необходимых операций и условий деятельности в их отчетливой наглядности; образы собственных действий субъекта на рабочем месте, его состояний, типичных для данной работы, переживаний, связанных с ней и т. д.) [26].
Профессионалы воспринимают окружающую действительность и себя в ней через призму мира своей профессии и приобретают особый взгляд, особое отношение к некоторым объектам, а нередко и специфические свойства перцепции, определяющие взаимодействие с этими объектами. Согласно Е. Ю. Артемьевой, мир профессии, представляющий групповой инвариант субъективного отношения профессионалов к миру, является неотъемлемой частью субъективной модели образа мира у профессионалов [1]. Модель мира профессионала формируется в процессе взаимодействия со специфическим объектом труда, обусловлена способом участия в распределенном труде, типом трудового общения, направленностью обучающих воздействий при обучении труду, т. е. проходит тот же путь становления и испытывает действие тех же формирующих факторов, что и система значений и смыслов. Профессионалы, относящиеся к своей профессии как образу жизни, воспринимают окружающую реальность и самого себя пристрастно, соответственно опыту пережитых деятельностей. Образ субъекта профессиональной деятельности выступает одной из важнейших составляющих (подсистемы) образа мира и имеет существенную специфику в сознании представителей разных профессий.
К сожалению, вопросы о том, что совершается в сознании субъекта в процессе его профессионального выбора или вхождения в профессию, как зарождается основа, делающая из человека профессионала, как протекает формирование и последующая профессионализация представлений, как профессиональные представления изменяют личность субъекта, его профессиональные навыки и компетенции, отношение к получению знаний и к будущей профессии, нередко, остаются вне сферы внимания исследователей. Во многом по-прежнему не изучены внутренние условия и психические образования, которые, зарождаясь в ходе профессионального обучения и деятельности, сами начинают детерминировать ее развитие. В лучшем случае, в процессе обучения эти представления выступают как бы ориентирами, помогающие дифференцировать получаемые знания на «применимые» и «ненужные» в будущем.
«Наполняясь» в процессе труда конкретным профессиональным содержанием, психика, по мнению Г. В. Суходольского, в ходе профессионального обучения, воспитания и накопления опыта профессиональной работы становится профессиональной психикой. Профессиональная психика накладывает свой отпечаток на все характеристики человека как индивида, субъекта деятельности, личности и индивидуальности, а также на метасистему, в которой он работает [36].
Профессиональное самосознание, как представление о себе как профессионале и соответствующее отношение к себе выступает одним из главных компонентов самосознания человека как субъекта профессиональной деятельности. Важность изучения профессионального сознания для понимания процесса профессионализации подчеркивалась как зарубежными исследователями Д. Бемом, У. Джемсом, Ч. Кули, Т. Липпсом, А. Маслоу, Дж. Мидом, А. Пфендером, Д. Хебб, К. Хорни, Л. Фестингером, З. Фрейдом, Г. Олпортом, К. Роджерсом, Д. Чадсоном, Э. Эриксоном и др., так и отечественными психологами, среди которых Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, М. Л. Басов, А. А. Вербицкий, Л. А. Головей, С. Б. Елканов, А. И. Зеличенко, Е. А. Климов, В. Н. Козиев, А. Н. Леонтьев, Е. А. Лямина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, К. К. Платонов, А. Г. Спиркин, Г. И. Степанова, В. В. Столин, Д. И. Фельдштейн, И. И. Чеснокова, Е. В. Шорохова и др. профессиональный самосознание студент
Значение профессионального самосознания, определяется тем, указывает Е. А. Климов, что образ субъекта труда является одним из основных психических регуляторов труда, в котором параметры личности особенности субъекта деятельности выступают важнейшей составляющей структуры, образующей остов, скелет на котором происходит развитие профессионала. При этом развитое профессиональное самосознание - одно из важнейших условий формирования оптимального индивидуального стиля в труде, соединенного с предельным применением субъектом своих сильных сторон, продолжает автор. В этой связи одной из важнейших задач психологии является изучение строения и динамических трансформаций профессионального самосознания, как ведущего регулятора деятельности и выстраивания профессионального жизненного пути [14].
Благодаря профессиональному самосознанию человек осознает свой общественный статус, свои потребности, на его основе формируется профессиональная активность и самостоятельность личности в ее трудовых суждениях и действиях, стремление к самоизменению, самоусовершенствованию, что, в конце концов, вырастает в поиск смысла собственной деятельности, смысла жизни вообще. Как тонко заметили Э. Ф. Зеер и Г. М. Романцев, профессиональное самосознание - это и итог, и предпосылка профессионального становления субъекта. С одной стороны, оно фиксирует результаты психического развития личности профессионала, а с другой - играет роль внутреннего регулятора деятельности и важнейших внутренних условий дальнейшего профессионального развития и саморазвития. Получение нового знания о себе порождает в самосознании личности процесс взаимодействия того, что уже принято и стало «своим», с новым, тем, что следует усвоить и присоединить к этому «своему». Тем самым осуществляется постоянный процесс самосознания, самотворения, самопроектирования будущим профессионалом самого себя, усвоения им того, что он считает с необходимостью должно быть включено в его образ «Я-профессионал» [12].
Указанное значение профессионального самосознания вызвало многочисленные исследовательские попытки выделить его сущность и закономерности развития. Для этих целей необходимо, прежде всего, дифференцировать специфику содержания профессионального самосознания. Стремясь выяснить данный вопрос, исследователи сопоставляют профессиональное самосознание с общим самосознанием личности, нередко, подчеркивая, что профессиональное самосознание является более узкой категорией [20; 21; 25; 40; 46 и др.]. А. К. Маркова, придерживаясь этой точки зрения, описывает профессиональное самосознание как систему представлений о себе как профессионале, как комплекс взглядов и установок по отношению к себе как профессионалу [21, с. 35].
«Если в общем самосознании человек осознает себя как личность, играющую различные роли в различных ситуациях, участвующую во всевозможных видах жизнедеятельности, то профессиональное самосознание, считает Ф. Т. Нги, на первый план выдвигает содержание, касающееся профессиональной деятельности, это проекция всех структурных компонентов самосознания на профессиональную деятельность» [25].
В. Г. Маралов иначе дифференцирует общее и профессиональное самосознание, выделяя в последнем как сходные с общим самосознанием черты, так и свои, особенные, специфические. При этом профессиональное самосознание носит, по его мнению, процессуально-деятельностный характер, включая в себя самопознание, эмоциональноценностное отношение, самооценивание, саморегулирование и самоконтроль [20, с. 13].
В качестве части самосознания личности рассматривает профессиональное самосознание и В. А. Якунин, которое определяется им как осознание и самооценка своего Я (актуального, ретроспективного, идеального и рефлексивного) [40].
Несмотря на разнообразие подходов, большинство исследователей [3; 6; 13; 14; 21; 34;
37 и др.] сходятся во мнении, что профессиональное самосознание существует в образах, представлениях, которые, в дальнейшем, могут схематизироваться, превращаясь в стереотипы и установки. А.В. Прудило, практически сводит профессиональное самосознание к «Образу Я», выделяя в профессиональном самосознании:
1. «Образ Я» - самопонимание, определение себя в собственных ценностях и смыслах, потребностях и мотивах, личностных особенностях.
2. «Образ профессии» - понимание профессии, осознание ее различных сторон.
3. «Образ Я в профессии» - осознание себя в профессиональной деятельности, готовность реализовать намеченный выбор и предпринять попытки его осуществления [30].