Анализ представлений, составляющих содержание профессионального самосознания, свидетельствует, что они соответствуют направлениям профессионализации самого субъекта, включая развитие личностных особенностей работника на всех уровнях их проявления, освоение профессиональной деятельности, вхождение и построение отношений в профессиональной среде [32]. Соответственно, ведущее место среди образов самосознания занимают представления специалиста о своих профессиональных качествах, способностях, о своей готовности к профессиональной деятельности. В психологической литературе, позиция, когда профессиональное самосознание ассоциируется с профессионально-важными свойствами личности, определяющими целый ряд представлений о себе как профессионале, достаточно популярна [6; 13; 34; 37 и др.]. Именно самопознание и самооценка профессиональных качеств и отношение к ним, является основой профессионального самосознания, считает В. Д. Брагина. В этом случае содержанием профессионального осознания себя выступает только та сторона личности, которая вовлечена в профессиональную деятельность как основной ресурс [6].
Не менее популярны позиции исследователей, выделяющих в качестве основной детерминанты профессионального самосознания реализуемую субъектом деятельность, что отражается в представлениях субъекта о своих профессиональных умениях, профессиональных функциях, т. е. образах себя непосредственно в деятельности [5; 21; 22; 25; 34; 38 и др.]. Так, по мнению А. К. Марковой, профессиональное самосознание - это осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств [20]. Е. В. Соловьёва и Л. П. Борисова включают в содержание профессионального самосознания способность к постижению целей, задач своей деятельности, умение предвидеть и выявлять причины неудач, корректировать себя и выполняемую деятельность для повышения уровня профессиональной культуры [34].
При анализе специфики профессионального самосознания П. Л. Шавир [38] концентрирует внимание на его избирательности, подчиненной задаче профессионального самоопределения; осознания себя как субъекта своей профессиональной деятельности. В качестве критерия этой избирательности, дифференцирующего профессиональное самосознание от общего, выступает, по мнению автора, профессиональная деятельность и ее отдельные компоненты (цель, средства, способы и приемы), а также профессиональное самосознание, как самосознание субъекта конкретной трудовой деятельности, выступающее главным средством утверждения чувства собственного достоинства как состоявшейся личности.
Особое значение имеет такой содержательный аспект профессионального самосознания личности, как «видение» себя в социуме, представление своего положения, отношения к себе, как среди профессионалов, так и среди потребителей услуг. Подчеркивая отражение в сознании этого социального аспекта, социальных рамок, социальных взаимоотношений, которые и являются регулирующим механизмом в собственной деятельности, Б. Г. Парыгин определяет профессиональное самосознание как постижение субъектом своей принадлежности к определенной профессиональной группе [28].
Как проявление социально-специфического самосознания анализирует профессиональное самосознание Т. Л. Миронова [22], выделяя в качестве основного фактора его развития воздействие профессиональной среды. На тесную связь профессионального самосознания с общественным сознанием, указывает О. С. Фисенко, видя направление его реализации, как «социальную ценность, комплекс устойчивых убеждений, отражающих установки личности и общества, накладываемые культурой» [37].
Некоторые подходы к профессиональному самосознанию интегрируют указанные детерминанты, формирующие профессиональные представления субъекта. Так, А. К. Маркова, включает в содержание образов профессионального самосознания профессиональное мировоззрение, субъективную концепцию профессионального труда, понимание выраженности профессионально важных качеств у профессионалов и других людей, сопоставление себя с неким виртуальным идеалом или конкретным специалистом; знание оценки себя как профессионала со стороны коллег; самооценивание субъектом своих отдельных сторон - понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя [21].
По мнению С. Т. Джанерьян, профессиональное самосознание, как интегральная характеристика личности, объединяет все многообразие представлений человека:
* о себе как профессионале и профессиональной роли, об уровне развития профессиональных качеств, системе отношений, оценок и установок к себе как к профессионалу;
* о трудовых функциях, предмете, целях, процессе, результате профессиональной деятельности и оценке достижений в ней;
* о нормах, правилах, моделях своей профессии как эталонах для осознания своих качеств;
* о качествах и оценках коллег в адрес себя как профессионала [9].
Комплексный подход к содержанию представлений профессионального самосознания позволяет распределить его образы по психологическим уровням. В работе Л. М. Митиной показано, что профессиональное самосознание представляет собой совокупность представлений, локализованных на трех уровнях: когнитивном, аффективном и поведенческом. На каждом из этих уровней можно обнаружить уже отмеченные выше факторы. Когнитивная структура включает понимание себя не только в рамках своего внутреннего мира, но и в системе профессиональной деятельности и видение себя в системе делового общения. Аффективная подструктура также определяется соответствующими видами отношений: вопервых, отношением к своим профессионально важным качествам и, в целом, к своей личности профессионала; во-вторых, отношением к системе своих профессиональных действий; втретьих, отношением к системе межличностных взаимоотношений, возникающей у субъекта в ходе профессиональной деятельности. Поведенческий уровень профессионального самосознания содержит потенциальные поведенческие реакции, осуществляющие регуляцию и саморегуляцию самой личности, ее профессиональной деятельности и взаимодействия личности с профессиональным окружением в соответствии с профессиональными нормами [23].
Не менее популярна, вызывающая ожесточенные дискуссии среди исследователей, проблема структурного строения профессионального самосознания. Как бы пытаясь упростить эту задачу, А. В. Поддубная предлагает исследователям рассматривать строение профессионального самосознания аналогично структуре общего самосознания: постижение профессиональной морали; профессиональной нравственности; понимание своей ответственности в формировании целей и в выборе средств реализации деятельности; осознание и оценка себя как специалиста; понимание закономерностей собственного развития во временной связи (рост профессионального мастерства, продвижение по службе, повышение авторитета, упрочение социального статуса, постановка целей и контроль за их осуществлением) [29].
Отличительно оригинальное видение структуры профессионального самосознания в работе М. И. Кряхтунова. Согласно мнению автора, в структуру профессионального самосознания входят, так называемые, предметы (мысли, чувства и действия), рамки (позиция, с которой производятся анализ, оценка, сравнение и другие операции самосознания), уровни (фиксация - пассивное отражение мыслей, чувств, действий), исследование (понимание причинно-следственных связей и структуры взаимодействия участников ситуации), осмысление (проекция ситуаций и своего поведения в них) [17].
Однако в большинстве работ строение профессионального самосознания, так или иначе, оказывается связанным с ведущими детерминантами профессионализации личности. В общем виде это отчетливо прослеживается в структуре профессионального самосознания предложенной Е. А. Климовым, характеризующейся следующими составляющими:
1. осознание своих сильных и слабых сторон, путей самосовершенствования, возможных успехов и неудач, знание своих индивидуальных приемов успешных действий, своего «почерка», стиля в работе;
2. знание, представление степени своего соответствия профессиональным эталонам, понимание своего места в системе профессиональных «ролей» на «шкале» общественных положений;
3. осознание своей принадлежности к профессиональной общности;
4. понимание субъектом уровня своего признания в профессиональной группе;
5. представления о себе и своей работе в будущем [15].
Похожие выводы были сделаны при изучении профессионального самосознания студентов-психологов в работе Т. Ю. Юхновец. Автор относит к структурным компонентам данного феномена: осознание себя как субъекта профессиональной деятельности, осознание и оценку профессионально важных качеств, профессиональные и нравственные нормы поведения, а также социальные и трудовые отношения, процесс саморазвития во временной перспективе [39].
Анализируя структуру профессионального самосознания, Е. С. Макеева указывает на то, что каждая личность развивает в нем определенные компоненты: систему жизненных ценностей, уровень общей самооценки, которые строго индивидуальны. Основываясь на этом, в любой период развития субъект определяет себе цели профессиональной реализации, сопоставляя их с уже сложившимися качествами и индивидуальными особенностями. В случае успешного протекания процесса профессионального становления, субъект будет адекватно оценивать себя и свои возможности как будущего специалиста, видеть перспективные пути развития своих профессиональных качеств и стремиться к саморазвитию [19].
Особый интерес у специалистов вызывает проблема целенаправленного формирования профессионального самосознания, которое, являясь сложным внутренним образованием личности, возникает в результате воздействия профессиональной среды и активного участия субъекта в реальной профессиональной деятельности. У профессионалов, обладающих сформированным уровнем профессионального самосознания, повышаются эффективность работы, удовлетворенность своей профессией, растает стремление к самореализации, повышается уверенность в себе [21]. Процесс становления профессионального самосознания базируется на проявлении рефлексивных процессов и сопровождается психологической перестройкой направленности личности от профессионального самоопределения к самореализации в профессиональной деятельности [34].
М. И. Кряхтунов рассматривает формирование профессионального самосознания с позиций изменения и усложнения каждого из выделенных им параметров: рамок, предметов, уровней. В процессе формирования профессионального самосознания автор выделяет три стадии: «отражения», когда субъект лишь отражает и фиксирует воздействие ситуации; «адаптации», при возникновении двусторонней связи между субъектом и ситуацией; «проектирования» или «развития», на которой ведущее место занимает проект, разрабатываемый субъектом, способным предвидеть ситуацию и действия в ней [17].
Исследователи относят начало становления профессионального самосознания со студенческой скамьи. В генетическом плане оно связывается с развитием и «освоением» личностью его компонентов. Е. Г. Ефремов [11] формирование профессионального самосознания студентов связывает с проходимыми ими этапами профессионального обучения. На ранней стадии профессионального обучения студенты уже обладают профессиональным самосознанием, осознают свои профессиональные способности, потенций и перспективы. При этом проявляется тенденция к завышению профессиональной самооценки и уровня притязаний на фоне «размытого» представления об особенностях будущей профессиональной деятельности.
Вторая стадия профессионального обучения способствует существенной коррекции представлений о профессиональной деятельности, что изменяет профессиональный образ себя и корректирует профессиональную самооценку. Следующие стадии формирования профессионального самосознания ведут к углублению представлений о профессиональной деятельности, формируют адекватную систему критериев профессионализма, ведет к повышению самооценки и адекватному выстраиванию профессионального образа себя с отражением своих профессионально-важных качеств. Имеющиеся отличия, относящиеся к разным стадиям профессионального обучения, четко отслеживаются на когнитивном, аффективном уровнях профессионального самосознания и идентификации студентов в профессии [11].
Ю. В. Лазарева считает, что уровень профессионального самосознания студентов педагогов-психологов определяется этапами прохождения практики, начиная с этапа наивного реализма, затем критического реализма, критического анализа, и заканчивая ценностносмысловым. По мнению автора, в результате у выпускника вуза формируется оптимальный уровень профессионализма [18].
И. В. Вачков рассматривает формирование профессионального самосознания через модификацию содержания его подструктур, выделяя следующие ступени. Первая ступень определяется регулятивно-прагматическим уровнем профессионального самосознания, для которого характерны только ситуационные аспекты самосознания. Для второй ступени свойственен эгоцентрический уровень, направленный на личную выгоду, удобство, престижность. Хотя эта ступень характеризуется осознанием себя в когнитивном аспекте профессионального самосознания, однако Я-отношение показывает бесспорное отклонение, связанное с резко завышенной самооценкой. Специфичность стереотипно-зависимого уровня третьей ступени проявляется в детерминации жизнедеятельности человека на этом уровне развития самосознания его близким окружением, группой, с которой он либо себя отождествляет, либо ставит выше себя. К высшей ступени профессионального самосознании относится субъективно универсальный уровень, основные характеристики которого связаны с внутренней смысловой устремленностью субъекта на достижение этих результатов (продуктов труда, деятельности, общении, познания), которые принесут равное благо людям, обществу, человечеству в целом [8].
Е. В. Соловьёва, Л. П. Борисова понимают сформированность профессионального самосознания как завершенность в осознаваемой оценке студентом своего профессионального знания, профессиональных интересов, идеалов, ценностей и мотивов профессиональной деятельности, как целостную профессиональную оценку себя как профессионала [34]. О. С. Фисенко сводит критерии оценки профессионального самосознания к степени сформированности его основных показателей: мотивационно-ценностных и когнитивнооперациональных, выступающих «регулятивами ценностного духовного и практического освоения мира» [37, с. 22].