О. Н. Большакова выделяет для оценки сформированности у студентов профессионального самосознания: когнитивный, потребностно-мотивационный и деятельностно-практический критерии. К когнитивному критерию относят такие показатели, как информированность в избранной профессиональной сфере; существенность дисциплин, изучаемых в вузе, для будущей профессиональной деятельности; осознание своих возможностей, психологических свойств, мотивации и здоровья для овладения выбранной специальностью; реалистичная определенность жизненных планов. Потребностномотивационный критерий связан с устойчивостью мотивов; волевой установкой на преодоление трудностей; устойчивостью ценностных ориентаций; осознанностью значимости роли и места выбранной специальности в своей будущей деятельности. Деятельностнопрактический критерий детерминирован специальными умениями и навыками для обучения специальности; активным участием в имитационной профессиональной деятельности; стремлением к самостоятельности, творчеству, инициативности; умением анализировать и оценивать результаты своей профессионально-образовательной деятельности [4].
Становление профессионального самосознания исследователи также связывают с уровнем профессиональной подготовки [11; 26; 27 и др.], с ростом профессионального мастерства [3; 7; 35 и др.], с регуляцией текущей деятельности [15; 16 и др.], с самопомощью и благополучием [44], с успешностью руководства [41], с социальными потребностями, особенностями мышления, умениями взаимодействовать [45] и проч.
Как видно из приведенного выше обзора, если в определении содержания профессионального самосознания и направлений его профессионализации между исследователями легко находились общие точки соприкосновения, то в отношении критериев оценки сформированности профессионального самосознания, подходы как терминологически, так и содержательно в различных работах, достаточно, неодинаковы и определяются авторской точкой зрения на проблему.
Анализ особенностей феноменологии и структуры профессионального самосознания и сложившихся подходов к его формированию в реалиях вузовского обучения выявляет явное несоответствие. Образная структура самосознания требует формирования профессиональных представлений у обучающегося субъекта по основным направлениям профессионализации личности. Так, формирование представлений о себе, как профессионале, о своих профессионально-важных качествах студент может сформировать лишь демонстрируя их в реальной деятельности или сопоставляя свои возможности с проявлениями других профессионалов, например, во время проведения профессиональных конкурсов, олимпиад, выставок. Во время аудиторных занятий подобные представления образовать достаточно сложно.
Следует отметить ряд трудностей, с которыми сталкивается сегодня процесс формирования профессионального самосознания специалиста социальных служб. Во-первых, это отчетливо проявляющаяся тенденция к социальному инфантилизму у современной молодежи, что приводит к формированию упрощенного восприятия окружающего мира, к сужению пространства бытия личности, а следовательно - к сужению и упрощению самосознания. Во-вторых, широкое распространение, так называемого, «клипового мышления», характеризующегося высокой степенью дискретности, что препятствует осознанию целостности и достижению внутреннего единства личности, ослабляет субъектность специалиста и приводит к фрагментарному восприятию им задач профессиональной деятельности. В-третьих, специфические условия последних лет, связанные с доступом молодежи к высшему профессиональному образованию, часто приводят к случайному выбору профессии и соответствующего вуза, что препятствует, а зачастую делает невозможным формирование устойчивых профессиональных мотивов, осознание цели и задач профессиональной деятельности и является барьером на пути формирования профессионального самосознания [13].
С другой стороны, если содержанием профессионального самосознания выступают представления, то критериями его сформированности должны выступать изменения, произошедшие в данных представлениях, например, повышение точности, четкости, яркости и проч., т. е. лучшее внутреннее «видение» целей, средств, результатов. Преобладание знаниевой парадигмы, маскируемой за модное понятие компетенций, формирует лишь знания об особенностях деятельности или ее объекта, которые не всегда трансформируются в образы.
Представлениям студентов по остальным векторам профессионализации - о своих профессиональных качествах или о своем месте в профессиональной среде, внимание практически не уделяется. В лучшем случае, предполагается, что эти образы должны сформироваться в процессе прохождения практики.
Вероятно, преодоление этих трудностей требует разработки специальных технологий, формирующих представления профессионального самосознания на этапе вузовской подготовки. Подобная попытка предпринята Е. А. Семеновой, разработавшей систему тренинга, формирующего образы, составляющие основу профессионального самосознания студентов. Это позволило сформировать у студентов представления о профессионально важных качествах личности профессионала, о себе, как будущем профессионале, о будущей профессиональной деятельности, о целостности жизненного пути и возможном профессиональном будущем, о ценностно-смысловых основаниях творческого способа существования человека в профессии. В результате самоотношение студентов стало более дифференцированным и позитивным, свидетельствуя о гармонизации профессионального самосознания и личности в целом [33].
Используя в личном консультировании специальные терапевтические интервью, направленные на развитие самосознания, исследователи обеспечили осознание навыков, которые смогут принести личностные и профессиональные преимущества в деятельности и карьере, позволяя понять, как развивать себя и осознавать свои ограничения [43].
Дэвид Браун с коллегами считает, что для развития самосознания требуется снизить привязанность к мыслям и эмоциям, и предлагает децентрализовать мета-механизм, мобилизующий четыре других психологических механизма (когнитивная гибкость, разъяснение значений, саморегуляция и воздействие), которые, в свою очередь, связаны с психическим здоровьем субъекта [42].
Кроме того, формированию у субъекта образов профессионального самосознания в процессе вузовского образования будет способствовать ознакомление и освоение специально построенных в учебных целях «объективизированных» моделей, описывающих, как феномен «профессия» в целом, так и отдельные его статические и динамические составляющие. Важно, чтобы в данной модели нашли отражение не только отдельные (значимые) характеристики субъекта, но и его отношения [10]. Формирование у личности отношения к себе как субъекту профессиональной деятельности, включающее осознание прав и обязанностей, адекватную самооценку профессионально важных качеств, может рассматриваться при этом в качестве психологического критерия этапа профессионального обучения.
Л.М. Митина предлагает модель профессионального развития, в рамках которой происходит конструктивное изменение поведения, проходящее стадии подготовки, осознания, переоценки, действия. Модель объединяет основные процессы изменения в профессиональном развитии: мотивационные (1-я стадия), когнитивные (2-я), аффективные (3-я), поведенческие (4-я стадия). Очевидно, что позиция автора относительно стадий профессионального развития позволяет распространить данную градацию и на стадии формирования профессионального самосознания [24].
Таким образом, в свете проведенного обзора, можно прийти к заключению, что профессиональное самосознание образовано представлениями субъекта о нем самом, как профессионале, о его профессиональной деятельности, о его включенности в профессиональную среду, включая отношения с коллегами и клиентами. Для целенаправленного формирования профессиональных представлений образовательный процесс в вузе следует организовать так, чтобы были созданы условия, способствующие формированию у студента профессиональные образы, погружающие студента в дидактически адаптированный социальный опыт самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, нравственных, организационных и иных проблем. В качестве критериев сформированности профессионального самосознания должны выступать изменения, происходящие в профессиональных представлениях, например, повышение точности, четкости, яркости и проч., т. е. лучшее внутреннее «видение» целей, средств, результатов.
Литература
1. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики [Текст] / Е. Ю. Артемьева. - М.: Изд во МГУ. - 1980. - 128 с. 2. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных [Текст] / Э. Берн // Пер. с англ. А. И. Федорова. - СПб.: МФИН, 1992. 3. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: автореферат дис. ... доктора психол. Наук [Текст] / Е. М. Борисова - М.: ПИ РАО, 1995. - 47 с.
4. Большакова О. Н. Исследование самостоятельной деятельности инновационной направленности студентов и возможности ее развития [Текст] / О. Н. Большакова // Высшее образование в России, 2010. № 11. С. 53-56.
5. Борозинец Н. М. Дефиниция «профессиональное самосознание» в трудах отечественных и зарубежных учёных [Текст] / Н. М. Борозинец // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 1 (44). С. 16-18.
6. Брагина В. Д. представление о профессии и самооценке и профессионально значимых качеств у учащейся молодежи [Текст] / В. Д. Брагина // Вопросы психологии. - 1976. - №2.
7. Васюк А. Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача: автореферат дис. ... канд. психол. наук [Текст] / А. Г. Васюк - М., 1993. - 27 с.
8. Вачков И. В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: автореф. дис. … д-ра психол. наук [Текст] / И. В. Вачков - М., 2002. - 52 с.
9. Джанерьян С. Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход: дис. … дра психол. наук [Текст] / С. Т. Дженерьян. - Ростов н/Д, 2005. - 442 с.
10. Дружилов С. А. Освоение студентами модели профессии и профессиональной деятельности как необходимое условие профессионализации [Текст] / С. А. Дружилов // Образовательные технологии и общество. 2010. Т. 13. № 4. - С. 299318.
11. Ефремов Е. Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения, на примере студентовпсихологов: дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Е. Г. Ефремов - Томск, 2000.
12. Зеер Э. Ф., Романцев Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. - 2002. № 2. - С. 16-21.
13. Зотова М. В. Формирование профессионального самосознания в процессе профессиональной подготовки как путь укрепления психологического здоровья специалиста социальных служб [Текст] / М. В. Зотова // В сб.: Актуальные вопросы социально-психологических исследований - М., 2015. С. 119-125. 14. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] / Е. А. Климов. - М.: МГУ, 1995. - 223 с.
15. Климов Е. А. Психология профессионала [Текст] / Е. А. Климов. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с., с. 73-74.
16. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя:
дис. ... канд. психол. наук [Текст] / В. Н. Козиев - Л., 1980. - 205 с.
17. Кряхтунов М. И. Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания учителя [Текст] / М. И. Кряхтунов // Журнал практического психолога. 1998. № 4. С. 76-79.
18. Лазарева Ю. В. Модель формирования профессионального самосознания студентов педагогов-психологов посредством системы педагогических практик [Текст] / Ю. В. Лазарева // Педагогическое образование в России. 2014. № 9. С. 115-121.
19. Макеева Е. С. Типы развития профессионального самосознания студентовпсихологов [Текст] / Е. С. Макеева // Психология. 2003. № 2. С. 24-27.
20. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] / В. Г. Маралов. -
М.: Академия, 2002. - 256 с.
21. Маркова А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова - М.: Знание, 1996. - 308 с.
22. Миронова Т. Л. Самосознание профессионала [Текст] / Т. Л. Миронова. - УланУдэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 1999. - 200 с.
23. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л. М. Митина - М.: Флинта, 1998. - 200 с.
24. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя [Текст] /
Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1990. № 3.
25. Нги Ф. Т. Развитие профессионального самосознания студентов технических вузов: Автореф. дисс. канд. психол. наук [Текст] / Ф. Т. Нги - М., 1989. - 24 с. 26. Обносов В. Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию [Текст] / В. Н. Обносов // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 28-33.
27. Овсянникова В. В. Роль когнитивных факторов в распознавании эмоциональных состояний: автореферат дис. ... канд. психол. наук [Текст] / В. В. Овсянникова - М., 2007. - 21 с. 28. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории [Текст] / Б. Д. Парыгин. - М., 1971. - 351 с.
29. Поддубная Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения: Дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Поддубная Т. К. - Белгород, 1998. - 175 с.
30. Прудило, А. В. Психологическое консультирование в профессиональной ориентации [Текст] / А. В. Прудило. Минск, 1999. 148 с.
31. Пряжникова Е. Ю. Организационно-методические основы деятельности профконсультанта службы занятости [Текст] / Е. Ю. Пряжникова - М.: РГАТЗ, 2001. - 201 с.
32. Рогов Е. И. Психология становления профессионализма (В социономических профессиях) [Текст] - Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2016. - 340 с.
33. Семенова Е. А. Формирование профессионального самосознания студентов [Текст] / Е. А. Семенова // Сибирский психологический журнал. 2014. № 51. С. 40-52.