Содержание
Введение
1. Эффективность реализации кредитной системы обучения
1.1 Структура высшего образования в странах мира
1.2 Особенности становления кредитной системы в России и Казахстане
2. Научно-методический анализ понятий электричества «ток, заряд, напряжение, сопротивление» у студентов вузов педагогических специальностей
2.1 Понятие как важный элемент вооружение студентов системой научных знаний
.2 Предмет, основные понятия и идеи курса электричество
2.3 Общий методологический подход к формированию у студентов вузов понятия «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление»
.4 Роль самостоятельной работы в процессе усвоения понятий
.5 Требования к уровню усвоения понятия «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» студентами Вузов к моменту окончания курса общей физики
. Организация и результаты дидактического эксперимента по проверке эффективности предлагаемой методики формирования понятий «ток, заряд, напряжение, сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения
.1 Методика и методология формирования у студентов понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление»
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования. На данном этапе развития общества молодым людям необходимо самостоятельно учиться работать с информацией, совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если это необходимо, новые знания, потому что именно этим им придётся заниматься всю сознательную жизнь. Таким образом, общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко и своевременно адаптироваться к меняющимся условиям жизни.
Отсюда современное общество ставит перед системой образованием задачу подготовки выпускников, способных:
- Гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем;
- Критически мыслить, видеть в действительности реальные проблемы и искать пути рационального их решения; чётко осознавать, где и каким образом приобретённые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
Грамотно работать с информацией, уметь собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными и альтернативными вариантами решения, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения вновь возникших проблем;
- Быть коммуникабельными, уметь работать сообща в различных областях, предотвращая или умело, выходя из любых конфликтных ситуаций;
- Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Это характерно для любого развитого общества, что предполагает определённые реформы в образовательной системе. [1, стр. 8-9]
Ещё недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционной системе образования. За последние 10-15 лет такие условия если не созданы полностью, то создаются в разных странах с разной степенью успешности.
В частности Казахстан за короткий период обретения независимости сделал прорыв в социально-экономической сфере, интегрируясь в мировую цивилизацию. Изменения в системе общественных отношений воздействуют на образование и требуют от него мобильности, кардинальных организационных, структурных преобразований, обновления содержания образования и совершенствования качества подготовки специалистов в соответствии с опытом прогрессивных стран. [1, стр. 9]
Одной из основных задач высшего образования на сегодняшний день является подготовка специалиста новой формации, обладающего широкими фундаментальными знаниями, инициативного, адаптированного к меняющимся требованиям рынка труда и технологий, умеющего работать в команде. В целях реализации указанной задачи необходимо изменение технологии организации учебного процесса и подчинение её интересам обучающихся, совершенствование и применение различных форм и методов обучения.
В соответствии с выше сказанным в Костанайском Социально-Техническом Университете была внедрена кредитная система обучения.
Цель кредитной системы обучения - повышение уровня профессиональной подготовки студентов, всестороннее развитие их индивидуальных творческих способностей, предоставление студентам возможности при необходимости беспрепятственно переводиться в вузы ближнего и дальнего зарубежья. [6, стр. 3]
Для реализации этой цели университет реформировал учебный процесс, обеспечив его новой планирующей и регламентирующей документацией.
Образовательная программа реализуется в бакалавриате, в котором первые два курса унифицированы и объединены в цикл общеобразовательных дисциплин (социально-гуманитарные, естественнонаучные). На последующих двух курсах в бакалавриате подготовка ведётся по базовым дисциплинам. [6, стр 4]
Курс общей физики входит в цикл естественнонаучных дисциплин студентов педагогических специальностей обучающихся по кредитной системе обучения.
Наши исследования и результаты анкетирования, проведённые на базе Костанайского Социально-технического университета, среди студентов первого и второго курса свидетельствуют об устойчивой тенденции снижения качества образования. Такое положение дел свидетельствует о том, что необходима новая методика обучения, ориентированная на повышение уровня усвоения знаний.
Разработка методики, позволяющей активизировать процесс формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» в курсе общей физики, является одним из направлений совершенствования обучения общей физике в условиях кредитной системы обучения.
В связи с этим была выбрана тема научного исследования: «Формирование понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения».
Цель исследования: разработка методики формирования у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» в условиях кредитной системы обучения.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений в условиях кредитной системы обучения.
Предмет исследования: формирование понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения.
Задачи исследования:
• Проведение анализа состояния проблемы формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения, выяснение причины возникновения и способы её решения.
• Разработка методики формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» для студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения, рекомендаций для повышения усвоения понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения.
Научная новизна:
• Разработана методика формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов высших учебных заведений педагогических специальностей в условиях кредитной системы обучения.
• Применен общий методологический подход, обеспечивающих целенаправленное формирование понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения.
• Выявлены критерии оценки уровня усвоения понятия у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения.
Теоретическая значимость:
• Расширено теоретическое представление о функционировании кредитной системы обучения в казахстанских и зарубежных вузах.
• Конкретизирована теория поэтапного формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения.
Практическая значимость:
• Предложена методика формирования понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения по средствам применения дидактических материалов.
• Разработаны рекомендации по применению предложенной методики.
• Выявлены уровни сформированности понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» у студентов вузов в условиях кредитной системы обучения.
Апробация дипломного исследования:
• Проведение серии занятий для студентов педагогических специальностей, физика, информатика, география, экология.
• Обсуждение на заседаниях кафедры «физика, информатика и ЭЭ»
• Проектирование учебно-методического комплекса по формированию понятий «ток», «заряд», «напряжение», «сопротивление» в условиях кредитной системы обучения.
1. Кредитная система обучения, как образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования
1.1 Реализация кредитной системы обучения в странах мира
Важность образования и образовательного сотрудничества в развитии и укреплении устойчивых, мирных и демократических обществ является универсальной и подтверждается как первостепенная, особенно в связи с ситуацией в Юго-восточной Европе.
Болонский процесс представляет собой общеевропейский процесс реформирования государственных систем высшего образования для достижения совместимости и сопоставимости и в настоящее время охватывает 40 стран.
Сорбонская декларация от 25 мая 1998 года, которая была инициирована этими соображениями, подчеркнула центральную роль университетов в развитии европейских культурных ценностей. Она обосновала создание Зоны европейского высшего образования как ключевого пути развития мобильности граждан с возможностью их трудоустройства для общего развития континента. [9]
В совместном заявлении европейские министры образования в г. Болонья, 19 июня 1999 года подтвердили их поддержку общим принципам, указанным в Сорбонской декларации, и приняли обязательство координировать их политику с тем, чтобы достичь в ближайшей перспективе следующих целей, которые они рассматривают как первостепенные для создания Зоны европейского высшего образования и продвижения европейской системы высшего образования по всему миру:
• принятие системы легко понимаемых сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение Приложения к диплому, для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.
• принятие системы, основанной, по существу, на двух основных циклах - достепенного и послестепенного. Доступ ко второму циклу будет требовать успешного завершения первого цикла обучения продолжительностью не менее трех лет. Степень, присуждаемая после первого цикла, должна быть востребованной на европейском рынке труда как квалификация соответствующего уровня. Второй цикл должен вести к получению степени магистра и/или степени доктора, как принято во многих европейских странах.
• внедрение системы кредитов по типу ECTS - европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости, как надлежащего средства поддержки крупномасштабной студенческой мобильности. Кредиты могут быть получены также и в рамках образования, не являющегося высшим, включая обучение в течение всей жизни, если они признаются принимающими заинтересованными университетами.
• содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.
• Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно относительно развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности, совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.[4, стр. 15]
Кредитная система обучения - образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.
Кредит также представляет собой способ определения количественных результатов обучения, в качестве которых может быть набор компетенций, означающих, что студент будет знать, понимать или способен владеть после завершения процесса обучения. [6, стр. 3]
Географическое определение Европы вскрывает более глобальную проблему, а именно общее своеобразие систем Европейского высшего образования. Высшее образование все еще в большей мере остается прерогативой стран, несмотря на активные тенденции к Европейской интеграции, интернационализации и глобализации в целом. Уровень страны/государства остается наиболее влиятельным в образовательной политике Европы. Это обуславливается широкими полномочиями государства в области образования и глубоко укоренившимся общественным характером Европейской образовательной политики. Государственный суверенитет и, следовательно, огромное многообразие систем - характерные черты высшего образования в Европе. Однако, существуют тенденции, влияющие на жесткую позицию правительств в образовательной политике. Повышение институциональной автономии и дерегуляции уже вызвало значительную децентрализацию в политике в сфере высшего образования. В некоторых странах, таких как Великобритания, в течение долгого времени существует традиция локальной образовательной политики. Во многих странах, в прошлом отличающихся жестким централизмом, политическая власть над образованием смещалась к наднациональному уровню, как например, в региональных правительствах Испании и Франции. В отношении Бельгии больше нельзя говорить о национальной образовательной системе, поскольку власть полностью передана регионам. Таким образом, децентрализация и передача управления регионам еще больше увеличивают и без того огромное многообразие высшего образования в Европе. [3]
Высшая школа США базируется на принципах академической свободы и прикладной направленности обучения, гибко реагирующей на требования рынка, определяющей востребованность выпускника высшей школы на рынке труда. Именно этим принципам отвечает вся система академических степеней: бакалавр - магистр - доктор философии (PhD).
Современная система высшего образования в развитых странах мира складывалась в результате длительного процесса накопления коллективного опыта многими университетами Европы и США. Традиционная автономия университетов в сочетании с национальными особенностями организации образовательного процесса затрудняли выработку приемлемых для разных стран образцов подготовки специалистов. Каждый университет имел собственную систему приема, обучения и выпуска специалистов, что, естественно не способствовало выработке общепринятых подходов к образованию, объективно необходимых в условиях стремительно развивающихся процессов глобализации и интеграции мировой экономики.