3. Представляется возможным проводить сбор речевых образцов не менее чем в течение учебного года, чтобы достичь уместной лонгитюдности исследования в сравнении с предшествующими научными проектами такого рода, и осуществлять этот процесс применительно к широкому спектру академических групп иностранных студентов - как обучающихся на подготовительном отделении (при его наличии), так и осваивающих различные направления подготовки с преподаванием на русском или другом неродном языке.
4. Как было отмечено выше, в настоящее время более актуальной исследовательской проблемой является изучение трансъязыкового и мультиязыкового взаимодействия между несколькими неродными или иностранными языками. В условиях обучения иностранных студентов в российском вузе представляется очевидным, что одним из этих языков будет русский. Кажется допустимым утверждать, что в качестве другого, обычно - изученного ранее, неродного языка в большинстве случаев будет выступать английский как «новая латынь» нашего времени. Языки, как мы полагаем, могут взаимодействовать в любых направлениях, т. е. проникновение единиц из одного в другой способно быть двусторонним, а не односторонним.
Развивая тезисы, представленные в п. 3 настоящего раздела, отметим, что на наш взгляд процедуры предварительного отбора студентов для участия в исследовании по наличию или уровню их компетенций в области конкретных языков не являются принципиально необходимыми. Мы обосновываем эту мысль тем, что знание русского и английского языков в той или иной мере можно с достаточной уверенностью предполагать у почти любого иностранного студента в российском вузе, а уровни владения языками, как свидетельствуют результаты изучения предшествующих работ других авторов, не оказывают определяющего влияния на трансъязычие и мультиязычие. Кроме того, предлагаемое нами исследование не основывается на индивидуальности каждого конкретного иностранного студента: нашей целью является обезличенный массив образцов с его последующей обработкой и описанием.
5. Хотя субъективная сторона, связанная с интроспективной интерпретацией трансъязычных и мультиязычных коммуникативных практик самими наблюдаемыми или исследователями, в том или ином виде присутствует в большинстве изученных нами работ, мы считаем допустимым выдвинуть предложение отказаться от опрашивания или интервьюирования студентов в целях выяснения причин смешивания языков, чтобы повысить степень объективности результатов и выводов. В ходе исследования представляется возможным возложить на преподавателя-наблюдателя задачу случайным образом, в меру уместности, задавать участникам вопросы об этих причинах, придавая происходящему вид обычного любопытства, но собирать эти ответы не столько для интерпретации и описания образцов, сколько для возможного выявления новых исследовательских перспектив. Соответственно, при таком подходе речевые образцы будут описываться с точки зрения их объективных параметров и характеристик, которые можно выявить без индивидуализации, наподобие того, как это сделано, например, в [5]: категоризация по типу речевого акта (запрос информации, декларация, подтверждение, цитирование .), внешним обстоятельствам и т. п.
Представленные выше рассуждения послужили основой для конкретизации методологии применительно к тем условиям, в которых будет реализовываться наш научно-исследовательский проект. Далее мы представим итоговый вид методологического обеспечения нашей эмпирической работы, предлагаемый нами для обсуждения и планируемый к последующей апробации и корректировке.
Проект методологии сбора речевых образцов трансъязычных и мультиязычных коммуникативных практик иностранных студентов в российском вузе
Сбор образцов будет проводиться во ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет». В этом образовательном учреждении ведётся работа с иностранными студентами на подготовительном отделении, в бакалавриате и в магистратуре, в том числе осуществляется обучение иностранных студентов по направлениям подготовки с преподаванием на английском языке. Речевые образцы будут собираться во время занятий по русскому языку как иностранному, в перерывах между такими занятиями и при взаимодействии студентов с преподавателями по учебным вопросам, связанным с такими занятиями, без предварительного отбора участников по языковым компетенциям и (или) каким-либо иным критериям. В фокусе сбора образцов будут находиться проявления мультия- зычных коммуникативных практик, таких как перевод высказывания на другой язык, и трансъязычных коммуникативных практик на лексическом уровне. Будет осуществляться сбор устных и письменных речевых образцов трансъязычных и мультиязычных коммуникативных практик иностранных студентов при их взаимодействии между собой и с преподавателями на русском и английском языках в любом сочетании этих языков.
Сбор образцов будет выполняться непосредственно преподавателем, ведущим занятия. Преподавателям будет разъяснено, что им необходимо фиксировать случаи смешивания русского и английского языков, и будет предоставлена подробная инструкция с описанием методологии исследования. Инструкция, в частности, будет предписывать осуществлять неявное стимулирование студентов к смешиванию языков в рамках игровой / рекреационной активности (см. п. 2 раздела 3). Устные речевые образцы будут фиксироваться путём аудиозаписи на диктофон, запускаемой в ближайшее после появления преподавателя в аудитории время и останавливаемой после того, как все студенты покинут аудиторию, с ведением кратких письменных заметок о времени проявления трансъязычной или мультиязычной коммуникативной практики любым удобным для преподавателя способом. Письменные речевые образцы будут извлекаться из переписки преподавателя со студентами по учебным вопросам через дистанционные информационно-коммуникационные средства, такие как приложения для мгновенного обмена сообщениями, а также из письменных работ, выполняемых студентами во время занятий или в качестве домашнего задания, и фиксироваться в виде снимков экрана и выписок из работ с обязательным обезличиванием.
Сбор речевых образцов будет осуществляться в течение 2021-2022 учебного года, с 1 октября 2021 г. по 1 июня 2022 г. Выбор момента начала обусловлен тем, что во ФГАОУ ВО «СевероКавказский федеральный университет» учебный год для иностранных студентов начинается с 1 октября. С установленной периодичностью (1 раз в неделю) преподаватели будут передавать собранные образцы исследователям для обработки, включающей расшифровку аудиозаписей и каталогизацию речевых образцов по типам речевых актов и контекстам высказывания. Различение трансъязычных и мультиязычных коммуникативных практик будет осуществляться исследователями.
Заключение
В настоящем теоретическом рассуждении, описывающем ход разработки проекта методологии сбора речевых образцов трансъязычных и мультиязычных коммуникативных практик иностранных студентов в российском вузе, мы сформировали перечень проблемных вопросов, основанный на результатах изучения методологического обеспечения предшествующих исследований аналогичного характера, после чего вывели из него ряд практических следствий, отражающих положительные и отрицательные стороны предлагавшихся ранее методологий и позволяющих, как следствие, выработать оптимизированный и улучшенный обобщённый вариант методологического аппарата, а также приспособить его к конкретным условиям отдельно взятого исследования. Эта аналитикосинтетическая работа, в свою очередь, дала нам возможность сформулировать проект методологии сбора образцов для нашей научно-исследовательской работы, который в дальнейшем предполагается апробировать. Таким образом, представляется уместным утверждать, что настоящая статья имеет дискуссионный характер и призвана обеспечить возможность раннего обсуждения разработанной нами методологии, равно как и её последующей корректировки с учётом не только результатов апробации, но и возможных рекомендаций научного сообщества.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Batziakas B. Communicative practices in English as a lingua franca interactions: some examples from Asian university students in London // Asian Englishes. 2017. № 19:1. P. 44-56.
2. Canagarajah S. Translanguaging in the classroom: emerging issues for research and pedagogy // Applied Linguistics. Review 2 / Ed. by Li Wei. Berlin: De Gruyter Mouton, 2011. 344 p.
3. Caruso E. Translanguaging in higher education: using several languages for the analysis of academic content in the teaching and learning process // Language Learning in Higher Education. 2018. Vol. 8 (1). P. 65-90.
4. Creese A., Blackledge A., Hu R. Translanguaging and translation: the construction of social difference across city spaces // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 2018. № 21:7. P. 841-852.
5. Duarte J. Translanguaging in mainstream education: a sociocultural approach // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 2019. № 22:2. P. 150-164.
6. Espinosa C., Ascenzi-Moreno L., Vogel S. A translanguaging pedagogy for writing: a CUNY-NYSIEB guide for educators. New York: The City of New York University, 2016. 114 p.
7. Li W, Wing Y.H. Language learning sans frontiers: a translanguaging view // Annual Review of Applied Linguistics. 2018. № 38. P. 33-59.
8. Li W. Moment Analysis and translanguaging space: discursive construction of identities by multilingual Chinese youth in Britain // Journal of Pragmatics. 2011. Vol. 43, Issue 5. P. 1222-1235.
9. Schreiber B.R. “I am what I am”: multilingual identity and digital translanguaging // Language Learning & Technology. 2015. № 19 (3). P. 69-87.
10. Vogel S., Garcia O. Translanguaging // Oxford Research Encyclopedia of Education. URL: https://doi.org/10.1093/ acrefore/9780190264093.013.181
N.V. Golovko, D.V. Sheiko
DEVELOPMENT OF A METHODOLOGY FOR COLLECTION OF SPEECH SAMPLES OF TRANSLANGUAGING AND MULTILANGUAGING COMMUNICATIVE PRACTICES OF FOREIGN STUDENTS AT A RUSSIAN UNIVERSITY
As a result of generalization and critical consideration of the methodological apparatus of research on translanguaging and multilanguaging as communicative practices, published over the past 10 years, the advantages and disadvantages of these methodologies are highlighted, and the problematic issues caused by them that require attention when conducting similar studies are formulated. On this theoretical foundation, possible solutions to these problematic issues, on which the effectiveness and objectivity of empirical studies of translanguaging and multilanguaging may depend, including those conducted on the material of oral and written speech generated during the educational process in higher education, are proposed, and the development of a methodology for collecting speech samples for the needs of a research project aimed at the study of translanguaging and multilanguaging communicative practices of foreign students at a Russian university is performed, based on the authors' desire to maximize the positive aspects of the earlier proposed methodological approaches and mitigate the influence of factors that could potentially have a negative impact on the results and their interpretation.
Keywords: translanguaging, translingualism, multilanguaging, methodology, applied linguistics, teaching of languages.