Дипломная (вкр): Разработка обучающего средства для подготовки школьников к профильной олимпиаде по информатике

Важную роль на втором этапе стала играть уже не школа, позиции информатики в которой с точки зрения олимпиадной информатики к тому времени были ослаблены, а школьные кабинеты ИКТ, которые после уроков становились клубами юных информатиков и программистов. Активизировалась в этот период и система дополнительного образования для школьников, благодаря чему начались организовываться специализированные выездные компьютерные школы и летние лагеря, где в качестве наставников начали работать студенты ведущих вузов страны.

Еще одной особенностью второго этапа стало формирование в это время учебных заведений, специализирующихся в области информатики. Ими стали информационно-технологические лицеи - первые профильные школы целевой подготовки детей в области ИКТ. Многие физико-математические лицеи в своей подготовке также стали формировать специальные классы с углубленной подготовкой по информатике. Все это положительно сказалось на развитии коллективных форм и методов подготовки школьников к олимпиадам и постепенно началось отражаться на достижениях наших школьников.

Расширение форм работы с талантливыми школьниками значительно подняло планку в квалификации учителя информатики, вовлеченного в олимпиадное движение. Объективно сложилась потребность в создании ассоциативных групп наставников. Прообразом такой профессиональной ассоциации служит Центральная методическая комиссия и научный комитет заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике.

Некоторые регионы также пошли по этому пути, сформировав у себя такие же ассоциативные группы наставников. Как следствие, в этих регионах обеспечивается высокое качество работы с одаренными школьниками и подготовки их к олимпиадам, а также высокий уровень организации региональных олимпиад по информатике.

Развитие информационных технологий и активное внедрение их в образовательный процесс, а также тесное сотрудничество учителей информатики с преподавателями вузов и привлечение студентов к участию в подготовке школьников к олимпиадам позволило подготовить почву для перехода на третий этап развития форм работы с одаренными детьми и подготовки к международным олимпиадам. С начала ХХI века наступило время удаленных коммуникативных форм работы с детьми.

Третий этап стал периодом формирования коммуникативных, или сетевых, моделей работы с одаренными школьниками и подготовки их к олимпиадам. Главным техническим ресурсом на этом этапе становится интернет, который уже сейчас пришел во все школы страны. Если учесть еще и активное проникновение интернет в семью, то все это не могло ни сказаться на появлении новых форм в работе с талантливой молодежью на основе интеграции информационных и образовательных технологий.

В первую очередь, начало создаваться сетевое олимпиадное сообщество, объединяющее различные межвозрастные группы школьников-олимпиадников всей страны. Эти сетевые группы не имеют территориальных границ и могут быть тесно связаны со студенческими командами, постоянно участвующими в межвузовских соревнованиях по программированию, проводимых в нашей стране и в мире. Кроме того,в интернетеначали появляться региональные сообщества наставников, поэтому прежняя разобщенность, присущая ранее работе с одаренными школьниками, начала постепенно уходить в прошлое.

Открытость и доступность интернет сразу активизировала работу по формированию методических электронных ресурсов для поддержки олимпиадного движения в стране. За короткое время возникли различные сайты, содержащие те или иные материалы, полезные при подготовке к олимпиадам различного уровня. В 2005 году при поддержке Благотворительного фонда В. Потанина компанией «Кирилл и Мефодий» был разработан и введен в эксплуатацию портал Всероссийских олимпиад школьников <#"889837.files/image001.gif">

Рис. 1. Главная страница сайта.

Ознакомившись с этой страницей, учащийся может выбрать одну из интересующих его тем в меню, которое расположено в правой части страницы.

Меню представляет собой список типов олимпиадных задач. При выборе одного из них под наименованием выбранного типа появляются еще два пункта меню: примеры решения задач и задачи для самоконтроля (см. рис. 2).

Рис. 2. Вид меню с раскрывающимся списком.

Выбрав пункт «Решение задач», учащийся загружает страницу, на которой разобраны несколько задач выбранного им ранее типа (см. рис. 3).

Рис. 3. Вид страницы «Примеры решения задач» раздела «Задачи на переливания, взвешивания, разъезды, переправы».

Страница «Задачи для самоконтроля» для каждого типа задач выполнена в виде теста, в котором учащийся должен выбрать правильный ответ и нескольких предложенных.

Рис. 4. Вид страницы «Задачи для самоконтроля» для задач на системы счисления.

Выбрав один из вариантов ответа, учащийся должен нажать кнопку «Ответить», и ниже этой кнопки появится сообщение, верный ли ответ выбран, и правильный вариант в случае неверного ответа.

Рис. 5. Вид страницы «Задачи для самоконтроля» после нажатия кнопки «Ответить».

Заключение

Проведение олимпиад в начальной школе имеет большое воспитательное и обучающее значение. Олимпиады позволяют ученику познать себя, дают возможность в большей степени почувствовать в себе уверенность, служат развитию творческой инициативы ребят. Они являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы (внимание, мышление, воображение и т.д.), вызывают интерес к процессу познания.

В выпускной квалификационной работе (ВКР) были рассморены особенности программы подготовки к олимпиаде по информатике младших школьников. К ним относится, в частности, необходимость формирования коммуникативных или сетевых моделей работы с одаренными школьниками и подготовки их к олимпиадам. Именно поэтому обучающее средство для подготовки к профильной олимпиаде по информатике выполнено в виде web-сайта.

Обзор существующих интернет-олимпиад по информатике и информационным технологиям показал, что интернет-олимпиады для младших школьников являются платными. Сайты для подготовки к олимпиадам предназначены для учеников старших классов. Следовательно, ни один из рассмотренных сайтов не может заменить предлагаемое в выпускной квалификационной работе программно-педагогическое средство для подготовки к профильной олимпиаде по информатике.

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы были рассмотрены существующие методики разработки и оценивания олимпиадных задач по информатике, которые предполагают проверку уровня развития творческого мышления ребенка и его умении реализовать возникающие идеи на практике.

В процессе выполнения ВКР была проведена классификация задач по информатике, которая позволила отобрать типы задач для подготовки к профильной олимпиаде КГУ по информатике учащихся младших классов.

На основе отобранных задач было разработано программно-педагогическое средство для подготовки учеников начальной школы к профильной олимпиаде КГУ по информатике.

Литература

1. Алексеев А.С. Студенческие олимпиады по программированию: взгляд тренера // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2001, №2, С. 19-20.

.АнаньевБ.Г. Психология и проблемы человекознания. МОДЭК, 2010.

.АндреевА.А.Проблемы подготовки современного преподавателя высшей школы//Научно-практический электронный альманах«Вопросы информатизации образования». - выпуск 18 - http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key=291.

. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. 1988. № 2. С. 51 - 55.

.Бухаркина М.Ю. <http://shop.top-kniga.ru/persons/in/28689/>Моисеева М.В. <http://shop.top-kniga.ru/persons/in/28690/>Полат Е.С. <http://shop.top-kniga.ru/persons/in/4791/> Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений (под ред. Полат Е.С.). М.: Академия, 2008.

. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 2010.

. Городняя Л.В. О конкурсах по информатике // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования" , 2001, №1, С.35-40.

. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 2010.

. Дистанционная подготовка по информатике, informatics.mccme.ru/moodle.

.ДобрынинН.Ф.О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С. 68-80.

. Кирюхин В.М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Вып. 3. - М.: Просвещение, 2010.

. В.М. Кирюхин Методика проведения и подготовки к участию в олимпиадах по информатике: всероссийская олимпиада школьников. - БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

. Кирюхин В.М., Цветкова М.С. Влияние Государственного образовательного стандарта на содержание всероссийской олимпиады школьников по информатике // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - № 12 - С. 64-66.

. КИТ - компьютеры, информатика, технологии konkurskit.org.

. Краевский В.В., Хуторской А.В.Основы обучения: Дидактика и методика <http://khutorskoy.ru/books/2007/osnovy_obuchenija/index.htm>: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2009.

.Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., АПН, 1961.

.Олимпиады по базовому курсу информатики: методическое пособие, 2-е изд., под ред. С. В. Русакова. - Издательство: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

.Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2009.

. Паньгина Н.Н. Подготовка учеников к олимпиадам по информатике // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2000, №1, С. 29-38.

.Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html

. Разбор олимпиадных задач по информатике от Михаила Густокашинаhttp://www.g6prog.narod.ru.

. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). ИИО РАО. М., 2009.

. Российская страница международного математического конкурса «Кенгуру» mathkang.ru.

.Рыжов В.Н. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов вузов, педагогических колледжей и училищ. 3-е изд., перераб. и доп. - Саратов, 2010.

. Сенокосов А.И. Опыт информатизации школы//Информатика. 2002. -№23.-С. 10-29.

. Цветкова М.С. Модели непрерывного информационного образования. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

. Центр продуктивного обучения runodog.ru.

. Черкасова П.Г. Кружки и олимпиады по программированию // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 1998, №5, С. 73-79.