Умозаключение - это вывод из нескольких суждений, дающий нам
новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения
бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии .
В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, или практическое, наглядно-образное и словесно-логическое. Но, мы более подробно остановимся на словесно-логическом мышлении.
Словесно-логическое мышление – один из видов мышления, характерный использованием понятий, логических конструкций. Функционирует на базе языковых средств и представляет собой самый поздний из этапов исторического и онтогенетического развития мышления. В его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений. Словесно-логическое мышление полностью протекает во внутреннем, умственном плане .[60]
С точки зрения Гамезо М.В., основными единицами словесно-логического мышления являются речемыслительное действие, внутренняя речь и значение слова .[10]
Речемыслительное действие – это комплекс мыслительных и речевых операций, включающих в себя: свою осознаваемую цель, направленную мотивом, личностным смыслом; свое содержание или операции, отвечающие
условиям выполнения действия (активная ориентировка в признаках предмета,
выделение существенных из них и их синтез, что соответствует отнесению
предмета к определенной понятийной категории; нахождение звукового
составаслов в соответствии с лексико-грамматическими правилами языка;
одновременное торможение побочных несущественных словесных альтернатив;
моторная реализация; контрольная часть действия, входящая такжев состав
всех операций) (А.Р. Лурия).П.Я. Гальперин выделил четыре уровня действия,
а также операции: материальноедействие(операция),внешне-речевое, умствен-
ноеи перцептивное .[9]И.Т. Власенко в речемыслительном действииразли-
чает только перцептивную, умственную внутри-речевую и внешне-речевую
формы операций. Все эти операции по выполняемым ими функциям могут быть
разделены на три группы: ориентировочные, исполнительные и контрольные.
Внутренняя речь, по Л.С. Выготскому, – это особый самостоятельный момент речевого мышления, в котором сфокусированы все динамические
отношения мысли и слова. [8] Она возникает из внешней речи, является ее
психологической трансформацией, в которой наибольшее значение имеетее крайняя ситуативность, обобщенность и фрагментарность. А.Р. Лурия отмечает, что мысль у человекасвязана с внутренней речью, и эта внутренняя речь воплощающая, формирующая известную мысль, носит сокращенный предикативный характер. [25]
Хотя внутренняя речь, выполняя главным образом функции мышления, не может быть средством непосредственного общения людей друг с другом она,тем не менее, выполняет важные подготовительные функции для общения людей.С точки зрения Е. Сикирич, при всех более или менее отсроченных сообщениях своих мыслей (предметных или словесных ассоциаций) мы предварительно фиксируемих с помощью внутренней речи, составляя с ее помощью мысленныйплан или нечто вроде конспекта будущего высказывания. [37] А.А. Леонтьев создание мысленного плана в процессе речепорождения назвал внутренним программированием. По мнению Н.И. Жинкина, данная программа складывается из «смысловых вех»,
то есть включает в себя отдельных, особенно важных для высказывания компонентов – таких, как субъект, предикат или объект, причем в той мере, в какой их взаимоотношение существенно для будущего высказывания, которые еще в свои исследованиях рассматривалА.А. Леонтьев. На этапе внутреннего программирования закладывается смысловая структура текста. Согласно концепции Н.И. Жинкина смысловое содержание текста может быть представлено как определенная иерархическая структура предикатов.[16] В этой иерархической структуре предикаты, раскрывающие главную мысль, определены как предикаты первого порядка, их уточняющие – как предикаты второго порядка (предикаты содержания), еще более детализирующие – как предикаты третьего порядка (предикаты стиля). Главная мысль высказывания чаще всего раскрывается через всю структуру предикативных связей.
В тоже время А.Р. Лурия, анализируя процесс превращения мысли в речь,
отмечает, что высказывание всегда начинается с очень смутной мысли, которая
внутренне обозначена лишь в самой общей схематической форме. Эта мысль
представлена в виде общего замысла, общей схемы того, о чем я хочу говорить,
и эта схема должна после воплотиться в развернутое содержание. Это
развертывание происходит посредством предметно-изобразительного кода
(особого языка внутренней речи) и речедвигательного кода (экспрессивной речи)
(Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев). [24] По своей природе предметно-
изобразительный код это код образов и схем, в котором реализуются «логические
правила, на основе которых возникают смысловые связи». Переход от внешней
речи к внутренней является необходимым звеном «интериоризации» умственных
действий (Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), то есть постепенной замены
реальных действий с предметами мысленными действиями с ними, вначале
сопровождающимися громкой, а затем только внутренней речью[24,9,31].
С этой точки зрения, по словам Е.О.Смирновой внутренняя речь это акт речевого
Мышления. [38]
Значение слова имеет сложную структуру. С одной стороны, слово является обозначением определенного предмета, соотносится с конкретным образом предмета; с другой стороны, слово обобщает совокупность предметов. Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова в качестве основных
компонентов
значения слова выделяют, прежде всего, следующие:
- денотативный, то есть отражение в слове предметной действительности и (или) «образа индивидуального сознания» (по
Н.И. Жинкину);
- понятийный, или лексико-семантический, отражающий связи слов (парадигматические и синтагматические) в языковой системе.
Усваивая значенияслова,ребенок-дошкольник,преждевсего, овладевает денотативными признаками семантической структуры слова.
Развивая положение Н.И. Жинкина о существовании универсального
предметного кода в сознании человекаГ.Д. Чистякова, А.И. Новиков,И.А. Зимняя и другие показали, что предметный план предстоящего речевого
высказывания может быть репрезентирован в виде обобщенных денотативных карт, денотативных графиков, которые выполняют роль предмета ориентировки.
По мере развития процессов классификации, развития лексической системности в значении слова начинают осознаваться понятийные, лексико-
семантические признаки. Таким образом, в характере используемых при
говорении слов отражается и предметный, и смысловой план высказывания.
Итак, словесно-логическое мышление обнаруживается, прежде всего, в
протекании самого мыслительного процесса. В отличие от практического
логическое
мышление осуществляется только словесным путем. Человек должен рассуждать,
анализировать и устанавливать нужные связи мысленно, отбирать и применять к
данной ему конкретной задаче известные ему подходящие правила, приемы,
действия.
1.2 Особенности словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
Лучше всего онтогенез человеческого мышления изучен применительно к дошкольному и школьному возрасту, хотя, он охватывает период всей жизни человека. Проблемы развития детского мышления, его структуры, этапов
формирования, особенностей перехода от одних форм мышления к другим
разрабатывалисьвработахЛ.С.Выготского,А.Н.
Леоньева, С.Л. Рубинштейна
, П.Я.
Гальперина, А.В. Запорожца,Д.Б. Эльконина, Ж. Пиаже, Дж. Брунера
и других
психологов[8,35,31,]. В отечественной науке отмечается,
что развитие
интеллекта и речи ребенка осуществляется в рамках ведущей
деятельности
возраста, и подчеркивается особая роль целенаправленных
воздействий
взрослого, в форме обучения и воспитания, на развитие всех видов
деятельности
дошкольника и на развитие его мышления в частности.
Развитие мышления ребенка происходит в ходе его предметной деятельности
и общения, в ходе общественного опыта и выражается в постепенномрасши-
рениисодержаниямысли,впоследовательном возникновении форм и спосо-
бов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формиро-
вания личности. Существует определённая последовательность в развитии
видов мышления в дошкольном возрасте. Впереди идёт развитие наглядно-
действенного мышления, вслед за ним формируется наглядно-образное и,
наконец, словесно-логическое мышление. Н.Н. Подъяков отмечает, что данные
формы образуют единый процесс познания реального мира, в котором в
различные моменты может превалировать то одна, то другая форма мышле-
ния. [30]
Развитие мышления начинается в плане действия внутри восприятия
или на его основе и выражается в более или менее осмысленных целенаправ-
ленных действиях. Только к концу первого года жизни у ребёнка можно наблюдать
проявления элементарного мышления. Это этап «сенсомоторногоинтеллекта»
(С.Л.Рубинштейну).ИсследованияП.Я. Гальперина показывают, что раннее
детство (1-3 лет) является периодом становления первичных форм наглядно-
действенного мышления,возникающих в процессе замены ручных операций
орудийными, в результате усвоения ребенком общественных способов
употребления вещей, то есть предметных действий.
Под влиянием усложнения практической деятельности и на основе наглядно-действенного мышления у дошкольника постепенно формируется новая, более сложная форма – наглядно-образное мышление. В рамках этого мышления у ребенка развивается возможность выполнять те или иные
умственные задания без непосредственных практических действий. Уже в
дошкольном возрасте дети способны к систематизации, составлению
сериации, упорядочиванию, основанном на логическом построении объектов, выстраивании их в ряд по какому-либо чувственно воспринимаемому признаку. Ребенок переходит к мышлению как умственной операции, производимой без опоры на предметы, но все еще требующей такой опоры. Только к самому концу дошкольного возраста начинается формирование умственных операций, производимых в уме иопирающихся только на слово, что приводит к стадии развития словесно-логического мышления. [60]
Словесно-логическое мышление наиболее сложный вид мыслительной деятельности. Задачи решаются вербально, причем человек оперирует отвлеченными понятиями. А.Н. Леонтьев отмечает, что данная форма мышления иногда подразделяется на конкретно-понятийное и абстрактно-понятийное мышление. [24]
С точки зрения В.С. Мухиной, на стадии конкретно-понятийного мышления ребенок отражает не только те предметные отношения, которые
он познает путем своих практических действий, но также и отношения, усвоен-
ные им как знания в речевой форме. Дошкольник осуществляет основные
мыслительные операции, может развернуто рассуждать и делать умозаключе-
ния .[27] Однако, по мнению Р.С. Немова, мыслительные операции на этой
стадии еще связаны с определенным содержанием, недостаточно обобщены,
то есть ребенок оказывается в состоянии мыслить по строгим требованиям
логики только в пределах усвоения знаний. [28]
На стадии абстрактно-понятийного мышления мыслительные операции становятся обобщенными, взаимосвязанными и обратимыми, что позволяет
произвольно совершать любые мыслительные операции применительно к
разнообразному материалу. О.К. Тихомиров указывает на тот факт, что у
детей развивается способность обосновывать правильность своих суждений и выводов, контролировать процесс рассуждения, формируются умения переходить от краткого свернутого обоснования к развернутой системе доказательств и наоборот. Очень важным является то обстоятельство, что
полное развитие словесно-логического мышления может осуществляться только на основе полноценного развития других вышеназванных видов, представляющих вместе с тем в онтогенетическом плане более ранние этапы в развитии мыслительной деятельности. [47]
Таким образом, в психологии под словесно-логическим мышлением понимается
такой вид мышления, который характеризуется использованием понятий,
логических конструкций. Данный вид мышления функционирует на базе языковых
средств и представляет собой самый поздний из этапов исторического и
онтогенетического развития мышления.
Возрастной переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому совершается в середине дошкольного детства и определяется появлением условной внутренней позиции. В своем развитии словесно-логическое мышление проходит две стадии: на первой, начиная с 5 лет, преобразование одной внутренней позиции в другую совершается естественным образом или с посторонней помощью, а на второй осуществляется самостоятельно. Словесно-логическое мышление дошкольников характеризуется тем, что они умеют обобщать, выявлять
закономерности, сравнивать признаки и предметы, анализировать. На основе мыслительных операций дошкольники в словесной форме дают развёрнутый анализ.
Рассмотренная характеристика развития словесно-логического мышления у старших дошкольников позволит определить дизонтогенез этого вида мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Исходя из всего вышесказанного, можно
сделать следующие выводы:
• к 6-7 летнему возрасту формируются мозговые процессы,
определяющие проявления сложнейших интеллектуальных
действий, связанных с логическим мышлением;
• дети старшего дошкольного возраста переходят от
оперирования внешних признаков к раскрытию более существенных;
• процесс обучения непосредственно влияет на развитиемыслительных операций старших дошкольников;
• возможно сформировать отдельные мыслительные
операции у старших дошкольников с помощью соответствующей
возрасту методике обучения.
1.3 Особенности словесно-логического мышления
старших дошкольников с ОНР (III уровня речевого развития)
Изучением особенностей мышления у детей с различными речевыми нарушениями занимались такие ученые, как Р.А. Белова, М.В. Богданов -
-Березовский, И.Т. Власенко, Т.Н. Волковская, Г.В. Гуровец, Н.С. Жукова,
А.Н.Корнев,Р.Е.Левина,Е.М.Мастюкова,Т.В.Нестерова,Т.С. Овчинникова,
В.М. Тарновский, Н.Н. Трауготт, О.Н. Усанова,Т.А. Фотекова, М.Е. Хватцев, Л.Э.
Царгуш и другие. В целом, они отмечают, что дети, имеющие нарушения речи,
интеллектуально сохранны, а их трудности в выполнении когнитивных операций
вторичны по отношению к недоразвитию устной речи. Несмотря на сохранность
у таких детей познавательного интереса, достаточную развитость предметно-
практической и трудовой деятельности, для них характерно своеобразие в развитии
отдельных сторон мышления (несформированность некоторых понятий,
замедленность мыслительных процессов, снижение самоорганизации). При
этом отмечается явная связь между видом речевого расстройства и характер-
ными особенностями в протекании мыслительных процессов.