Дипломная (вкр): Развитие элементов словесно-логического мышления у детей семи лет с нарушением речи

недоразвитием речи выявлен у 2 детей. Большинство детей правильно

отобрали лишние предметы.

Таким образом, методика показала, что дошкольники могут правильно исключить лишний предмет и правильно объяснить тем, что он лишний.

Методика «Раздели на группы»автор Забрамная С.Д.

В ходе проведения данной методики удалось выявить следующие

результаты: 3 детей выделили все группы фигур за время 2,5 минуты,имеют высокий уровень развитияумения классифицировать.Настя А. ,Маша О. и Арина Е. имеют средний уровень развития. Лишь один ребёнок не справился и за 3 минуты сумел справиться только с 2 группами фигур.

Рис.8 Уровень развития словесно-логического мышления детей с нарушением речи по методике

«Раздели на группы»

В ходе проведенияметодики «Умозаключения» удалось выявить следующие результаты:детей имеют высокийуровень развития.В данной методике 4 ребёнкасмогли установитьумозаключение по аналогии с предлагаемым образцом.Но часть детей на 2-3 задания верно подобрали слова, не понимая, почему тут верно, а в других заданиях нет.

Рис.9 Уровень развития словесно-логического мышления детей с нарушением речи по методике

«Умозаключения»

Таким образом, по исследованию мышления по методикам получились следующие результаты, которые представлены в Таблице №15.

Сводная таблица результатов исследования уровня словесно - логического мышления

Сравнив полученные результаты констатирующего и контрольного этапа исследований, можно сделать вывод, что подобранная нами коррекционно-развивающая программа оказала положительную динамику на развитие словесно-логического мышления у старших дошкольников с ОНР( IIIуровня речевого развития).

3.3 Сравнительный анализ результатов эксперимента

Для проверки эффективности проведенной работы на формирующем этапе нами был проведен контрольный этап. На контрольном этапе мы использовали ту же серию заданий, что и на констатирующем этапе.

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод: низкий уровень сформированности словесно-логического понизился и составил 10%, то есть 1 ребенок был малоактивен и малоразговорчивв общении, не смог последовательно излагать свои мысли по увиденному и воспринятому, точно передавать их содержания. Средний уровень составил 20%,2 дошкольникадопускали ошибки и незначительные паузы, чаще использовали не связанные между собой фразы, пытаясь ответить. И повысилсявысокий уровень, который составил 70%.

Графически результаты исследования можно представить в виде диаграммы:

логического мышления

Для выявления эффективности нашего исследования мы сравнили результаты констатирующего и контрольного этапов.

Рис.11 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа

Анализируя результаты обследования, мы видим, что результаты у старших дошкольников с ОНР(III уровень речевого развития) улучшились, у 4 ребенка — высокий уровень, у 2 детей — средний уровень, у 1 ребенка – низкий уровень.

Сравнив полученные результаты констатирующего и контрольного этапа исследований, можно сделать вывод, что подобранная нами коррекционно-развивающая программа оказала положительную динамику на развитие словесно-логического мышления у старших дошкольников с ОНР (IIIуровня речевого развития).

Заключение

Анализ теоретических источников и результаты экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы:

Проблема диагностики словесно-логического мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи является одной из самых актуальных в настоящее время. Так как коррекция и развития словесно-логического мышления у детей с общим недоразвитием речи будет во многом зависеть от результатов диагностики.

Словесно-логическое мышление – это один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления.

Для словесно-логического мышления детей с общим недоразвитием речи характерны следующие особенности: недостаточное понимание детьми логико-грамматических конструкций, замедленность усвоения причинно-следственных закономерностей, временных и пространственных взаимоотношений, низкий уровень сформированности операций анализа, синтеза, сравнения обобщения и классификации, затруднения при определении и формулировании логической последовательности.

Своевременная диагностика особенностей развития словесно-логического мышления детей с речевыми нарушениями должна быть направлена на изучение основных операций данного вида мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции, конкретизации. В психодиагностике существует достаточное количество диагностических методик, направленных на изучение особенностей развития словесно-логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи, которые педагоги могут использовать в своей работе.

Результаты экспериментального исследование по апробации диагностических методик позволило получить количественную и качественную характеристику словесно-логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи. Так, испытуемые легко справляются с заданиями, где надо найти лишний предмет, определить нелепые ситуации. В связи с полным объемом активного и пассивного словаря детимогут составить подходящее объяснение. Отмечаются улучшения в передаче наглядного сюжета, нарушение связности и последовательности изложения. Проведя экспериментальное исследование и контрольное и анализ специальной литературы, мы разработали рекомендации и подобрали диагностические методики, которые помогут педагогу детского сада организовать работу, направленную на изучение особенностей развития словесно-логического мышления детей с общим недоразвитием речи.

Таким образом, цель и задачи нашего исследования выполнены.

Список литературы

1. А.Г. Речь и общение детей. М.: ,

2010.  145 с.

2. Ахутина Т.В. речи. Нейролингвистический синтаксиса.

 - М.: , 2011. 236 с.

3. Барменкова Т.Д. пересказу текста с ОНР на подгрупповых занятиях. М.: Изд. «ВЛАДОС», - С.57-62

4. Бернштейн А.Н. «Последовательность событий». -

5. Белоусова А.К. Возможности использования методики «Исключение предметов» для исследования способности к обнаружению противоречий у детей дошкольного возраста //125 лет Московскому психологическому обществу: сборник РПО: В 4-х томах: Том 2 / отв. Ред. Богоявленская Д.Б., Зинченко Ю.П. М.: МАКС Пресс, 2011. 384 с.

6. Бочаров С.П. О путях преодоления типа логических особенностей высшей нервной деятельности учащихся в процессе учебной деятельности: учебное пособие для студ. пед. Вузов /С.П. Бочаров. М., 2003. 300 с.

7. Воробьева В.К. Методика связной у детей с системным речи.  М.: АСТ, 2010. - 317 с.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр  / Л.С. Выготский. М.: Лабиринт , 2009. - 352 с.

9. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов гуманитарных спец./П.Я. Гальперин. М.: КДУ, 2007. 327 с.

10. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие/М.В. Гамезо и др. М., 2002. 512 с.

11. Гвоздев А.Н. Вопросы детской . - М.: Просвещение, 2007. - 286 с.

12. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления: учебное пособие: пер. с нем./А.М. Гельмонт. М., 2004. 244 с.

13. Б.М., Селиверстов В.И. коммуникативных и навыков у дошкольников в логопедической над связной // Дефектология. 2008. - №4. - с.

14. Демьянов Ю.Г. Диагностика нарушений: Практикум. СПб.: дом «М и М». ТОО «Респекс»,   С. 50-63.

15. Дифференциальная и возрастная психофизиология: учебное пособие для студентов, аспирантов высшего профессионального образования/Т.М. Чурилова, Ю.Е. Леденева, М.В. Топчий. Северо-Кавказский соц. институт, 2004. 430 с.

16. .Жукова Н.С., Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. общего недоразвития у дошкольников. - М.: , 2013. - 438 с.

17. Забранная С.Д. диагностика умственного детей. - М.: Просвещение, с.

18. Кайл Р. Детская психология. Тайны психики ребенка: серия «Психологическая энциклопедия»/Кайл, Роберт. СПб., «Прайм-Еврознак», 2002. 416 с.

19. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие/В.М. Козубовский. Минск: Амалфея, 2007. 367 с.

20. Крайг Г. Психология развития: учебное пособие/Г.Крайг. СПб. Питер, 2003. 608 с.

21. Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебное пособие/А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2008. 398 с.

22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студ. высших учебных заведений. М., 2001. 464 с.

23. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст: учебное пособие/Н.С. Лейтес. М., 2001.278 с.

24. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения. Деятельность. Сознание. Личность: методические рекомендации. М., 2005. 380 с.

25. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебное пособие для вузов по напр. и спец. психологии/А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2007. 319 с.

26. Марцинковская Т.Д. Детская тическая психология:

Москва: , 2012. 255 с.

27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 456 с.

28. Немов Р.С. Психология. Книга 1.: Общие вопросы психологии : учебное пособие для студ. высш. пед. учебных завед./ Р.С.Немов. М., 2007. 576 с.

29. Осорина М.В. Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых: М.В. Осорина. СПб., : Питер, 2008. 304 с.

30. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. завед./Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Издательский Центр Академия, 2007. 480 с.

31. Пиаже Ж. Психология интеллекта: учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. 192 с.

32. Петрова А.И. Детская психология: адаптация ребенка в современном мире: учебное пособие/Л.И. Петрова. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. 304 с.

34. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/Е.И. Рогов М., 2006. 334 с.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. T.I - учебное пособие для вузов по напр. и спец. психологии/С.Л. Рубинштейн. СПб. Питер, 2007. 705 с.

36. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб. Пособие/Е.Ф. Рыбалко. Питер, 2001. 224 с.

37. Сикирич Е. Философия возраста: циклы в жизни человека/Е. Сикирич. М.: Новый Акрополь, 2007. 38 с.

38. Смирнова Е.О. Детская психология: учебное пособие. М.: Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 2006. 299 с.

39. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие для пед.вузов / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Академия, 2001. 312 с.

40. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высш.уч.завед./Л.И. Аксенова, Б.А. Белякова и др. под ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр Академия, 2006. 395 с.

41. Специальная психология: учебное пособие/В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др. М.: Издательский центр Академия, 2007. 464 с.

42. Словарь основных психологических понятий. Психология: словарь/ Р.С. Немов. М., 2007. 688 с.

43. Спиридонов В.Ф. Психология мышления. Решение задач и проблем: учебное пособие. Генезис, 2006. 319 с.

44. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни: учебное пособие/Е. Б. Старовойтенко. М., 2001. 736 с.

45. Столяренко Л. Д. Основы психологии: учебное пособие/ Л.Д. Столяренко. Ростов н/ Д: Феникс, 2009. 672 с.

46. Талызина И. Ф. Управление процессом усвоения знаний: /И.Ф. Талызина. М., 2003. 288 с.

47. Тихомиров О. К. Психология мышления: учеб. пособие для вузов по направл. и спец. психологии /О.К. Тихомиров. М.: Академия, 2007. 287 с.

48. Токарев А. А. Формы и методы развития личности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Методы диагностического обследования // Современная психология: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). Пермь: Меркурий, 2012. С. 27-40.

49.Усанова О.Н., Синякова Т.Н. невербального интеллекта при речи // Обучение и детей с речи: Сб. науч. тр. / Отв. В.И. Селиверстов. - М.: МГПИ, С. 13 - 19.

 50.Усанова О.Н. Специальная : Система изучения аномальных . М.: Академия, 2010. 365 с.

51. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 2001. 103 с.

52. Холодная М. А. Общие вопросы психологии: учебное пособие/М.А. Холодная. СПб., 2002. 168 с.

53. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования: учебное пособие/М.А.Холодная. СПб.: Питер, 2002. 392 с.

54. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учебное пособие/Л.С. Цветкова. М.-Воронеж, 2007. 267 с.

55. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. Психология развития и возрастная психология: учебник/И.В. Шаповаленко. М., 2004. 350 с.

56. Шахова И.П. Возрастная психология. Практикум по лабораторным работам курса: методическое пособие /И.П. Шахова. М., 2002. 220 с.

57. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. ВЛАДОС, 2001. 254 с.

58. Эльконин Д. Б. Детская психология: учебное пособие/Д.Б. Эльконин, М.: Издательский центр «Академия», 2004. 384 с.

59. Эльконин Д.Б. Психология игры: учебное пособие/ Д.Б. Эльконин. М.,, 2003. 303 с.

60.Общая . / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева. М.: , 2011.240 с.3. 303 с.

 Приложение А

Описание методик диагностического комплекса

Методика «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн)