Дипломная (вкр): Развитие элементов словесно-логического мышления у детей семи лет с нарушением речи
Но часть детей на 2-3 задания верно подобрали слова, не понимая, почему тут верно, а в других заданиях нет. У детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций. Среди детей были такие, которые выполняли задания без особых затруднений, а были и такие, которые не смогли выполнить задания. Это связано с тем, что одним из условий формирования логического мышления у дошкольников является учёт особенностей психического развития детей данного возраста. Все
психологические новообразования детей указанного периода
отличаются незавершённостью. Это обусловливает особенности их обучения.
Таблица 11
Таблица результатов методики «Умозаключение»
|
№ |
Имя |
Количество баллов |
Уровень развития |
|
1. |
Настя А.
|
4 |
Низкий |
|
2. |
Рома Т. |
4 |
Низкий |
|
3. |
Майя С. |
3 |
Низкий |
|
4. |
Настя М. |
4 |
Низкий |
|
5. |
Артём Т.
|
4 |
Низкий |
|
6. |
Маша О.
|
3 |
Низкий |
|
7. |
Арина Е.
|
3 |
Низкий |
Таблица 12
Методика «Умозаключение»
|
Количество испытуемых |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
7 детей |
- |
- |
100% |
|
|
|
|
|
|
|
|
Рисунок5.Результаты методики «Умозаключения»
Таким образом, по исследованию мышления по методикам получились следующие
результаты, которые
представлены в Таблице №13
Сводная таблица результатов исследования уровня
|
№ |
Имена детей |
«Нелепицы» |
«Последовательность событий» |
«Что лишнее» |
«Раздели на группы» |
«Умо-заклю-чения» |
|
1 |
Настя А. |
Высокий |
Низкий |
Средний |
Низкий |
|
|
2 |
Рома Т. |
Высокий |
Низкий |
Средний |
Низкий |
Низкий |
|
3 |
Майя С. |
Высокий |
Средний |
Средний |
Высокий |
Низкий |
|
4 |
Настя М. |
Высокий |
Низкий |
Высокий |
Низкий |
Низкий |
|
5 |
Артём Т. |
Высокий |
Средний |
Высокий |
Высокий |
Низкий |
|
6 |
Маша О. |
Высокий |
Средний |
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
7 |
Арина Е. |
Высокий |
Средний |
Средний |
Средний |
Низкий |
словесно-логического мышления
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
Итак, проведение одной диагностической методики не позволяет получить достаточного количества знаний об особенностях и уровне развития словесно-логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи. Поэтому мы подобрали пять методик - это «Нелепицы» (Р.С. Немов), «Последовательность событий» (А.Н.Бернштейн), «Что лишнее» (В.С.Мухина), «Раздели на группы»
(С.Д.Забрамная), «Умозаключения» (Э.Замбацявичене, Л.Чупров)
Все методики проводились с целью выявления уровня развития словесно-
логического мышления дошкольников с общим
недоразвитием речи. Выбранные нами методики позволили получить качественную
характеристику словесно-логического мышления дошкольников с общим недоразвитием
речи. Испытуемые легко справляются с заданиями, где надо найти лишний предмет,
определить нелепые ситуации. В связи с недостаточно полным объемом активного и
пассивного словаря дети с трудом могут составить подходящее объяснение.
Отмечаются трудности в передаче наглядного сюжета, нарушение связности и
последовательности изложения; пропуски смысловых звеньев и ошибки; повторы
слов, паузы по тексту; незаконченность смыслового выражения мысли;
необходимость в стимулирующей помощи.
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Характеристика коррекционно-развивающей программыпо развитию элементов словесно-логического мышленияу детей 7 года
жизнис ОНР(III уровня речевого развития)
Словесно-логическое мышление дошкольников с общим недоразвитием речи можно развивать с помощью различных комплексов упражнений, дидактических игр, которые являются одним из самых эффективных средств развития данного вида мышления.
Опираясь на развитие констатирующего этапа исследования нами обоснованна и разработана коррекционно-развивающая программа, направленнаянаразвитие словесно – логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Цель: Развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста сОНР(III уровня речевого развития).
Задачи: Развитие словесно-логическогомышления у детей дошкольного возраста с ОНР. Для выделения признаков требуетсяпроизвести анализ, т.е. мысленно расчленить предмет на его составные части илипризнаки,азатемосуществитьобратнуюоперацию– синтез (мысленноеобъединение)частейилипризнаков предмета в единое целое. Операция обобщения обеспечивает объединение объектов в группу на основе тех или иных признаков. Основой для обобщения служит сравнение. Классификация-это распределениепредметовпоподгруппам.Онаможетпроизводитьсяпосущественным признакам (основная) и по несущественным.
Принципы построения программы:
Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания коррекционной помощи как особого вида практической деятельности дефектолога. Этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л. С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности дефектолога является создание «зоны ближайшего развития» для детей. Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.
Принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Деятельностный принцип коррекции. Главным способом коррекционно- развивающего воздействия является организация активной деятельности каждого ребёнка.
Форма организации занятий:
Занятия проводятся 2 раза в неделю.
- Продолжительность занятия30 минут, но первое занятие следует сократить до 20 минут.
- Среднее количество детей в группе 5- 7 человек.
Краткая характеристика содержания программы.
В данной программеиспользуется метод дидактических игр, т.к. в этом возрасте ведущим видом деятельности является игровая деятельность.
Алгоритм занятия:
1.Приветствие. Дефектолог встает в круг с детьми и говорит, что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными.
2.Задание на развитиесловесно-логическогомышления, дидактическая игра.
3.Развивающая игра или разминка.
4.Задание на развитие словесно-логическогомышления.
5.Подведение итогов: каждого ребёнка оценивают - проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов и звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет.
6.Ритуал прощания. Дети вместе с дефектологом встают в
круг, делятся впечатлениями со всеми детьми
Содержание коррекционно-развивающей программы.
Алгоритм занятия:
1. Приветствие.
2. Задание на развитие определённого вида мышления.
3. Развивающая игра или разминка.
4. Задание на развитие определённого вида мышления.
5. Комплекс на расслабление.
6. Подведение итогов: обсуждение что получилось, а что нет, мнение о встречи, оценка ребят.
7. Прощание: поощрение активности детей.
Таблица 14
Содержание коррекционно - развивающей программы, направленная на развитие словесно логического мышления у детей старшего возраста «Д умка »
|
№ |
Тема занятия |
Цель занятия |
Структура занятия |
|
1. |
Придумай себя |
Развитие словесно-логического мышления. Смена действительности. Формирование отделять форму понятия от содержания. |
1.Приветствие. 2. Упражнение «Четвертый лишний». 3. Игра «Воздушный бой». 4.Упражнение «Больше, длиннее, короче», «Обведи контур ». 5. Релаксационные упражнения |
|
|
|
|
6. Подведение итогов. 7.Прощание. |
|
2. |
Буду делать это, буду делать – то! |
Развитие способности общения и абстрагирования, умение выделять существенные признаки, снятие скованности, напряженности в общении. |
1. Приветствие. 2. Упражнение «Почтальон ». 3. Игра «Передай клубочек». 4. Упражнение «Залатай коврик». 5. Психогимнастика 6. Подведение итогов 7. Прощание. |
|
3. |
Будь веселым |
Помочь ребенку научиться выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений |
1.Приветствие. 2.Упражнение «Найди половинку каждому предмету». 3.Игра «Воробьи попрыгунчики ». 4.Упражнение «Кому без этого нельзя». 5. Пальчиковая гимнастика 6.Подведение итогов. 7.Прощание. |
|
4. |
Будь добрым |
Развитие способности общения и абстрагирования, умение выделять существенные признаки. Развитие различных видов мыслительных операций. |
1.Приветствие. 2.Упражнение «Четвертый лишний». 3.Игра «Путаница ». 4.Упражнение «Отгадай загадки». 5.Психогимнастика 6.Подведение итогов. 7.Прощание. |
|
5. |
Будь внимателен |
Развитие мыслительных операций: классификация, анализ |
1.Приветствие. 2.Упражнение «Классификация предметов». 3.Упражнение «Составь узор ». 4.Игра «Дискотека кузнечиков ». |
|
|
|
|
5.Комплекс на расслабление. 6.Подведение итогов. 7.Пращание. |
|
6. |
Я могу |
Развитие наглядно-образного мышления. Развитие словесно-логического мышления. |
1.Приветствие. 2.Упражнение «Узнай кто это? ». 3.Игра «Именной поезд ». 4.Упражнение «Как это можно использовать?». 5. Кинезиологические упражнения 6.Подведение итогов. 7.Прощание. |
|
7. |
Мыслинки |
Развитие образно-логического мышления |
1.Приветствие. 2.Упражнение «Говори наоборот». 3. Игра «Танец огня». 4.Упражнение «Нелепицы». 5.Комплекс на расслабление. 6.Подведение итогов. 7.Прощание. |
|
8. |
Умки |
Развитие мыслительных операций |
1.Приветствие. 2.Упражнение «Найди чего не хватает». 3. Игра «Чунга - чанга ». 4.Упражнение «Отгадай-ка». 5. Кинезеологические упражнения 6.Подведение итогов. 7.Пращание. |
|
9. |
Словоеды |
Развитие словесно-логического мышления, смена деятельности, формирование умения отделять форму понятия от содержания |
1.Приветствие. 2.Упражнение «Закончи слово ». 3.Упражнение «Кто без чего не обойдется». |
|
|
|
|
4. Психогимнастика 5. Подведение итогов. 6. Прощание. |
|
10. |
Придумывалки |
Развитие словесно-логического мышления.Развитие различных видов мыслительных операций. |
1.Приветствие. 2.Упражнение ««Придумай и продолжи» 3.Упражнение«Как это можно использовать?». 4. Психогимнастика 5. Подведение итогов. 6. Прощание. |
|
11. |
Думки |
Развитие словесно-логического мышление. Снятие псих- эмоционального напряжения. Формирования умения отделять форму понятия от содержания. |
1.Приветствие. 2.Упражнение «Составь картинку». 3.Упражнение «Больше, длиннее, короче». 4. Психогимнастика 5. Подведение итогов. 6. Прощание. |
|
12. |
Итоговое |
Диагностика словесно-логического мышления. Анализ проведенной работы. Развитие способности к обобщениюи абстрагированию, умения выделять существенные признаки |
1. Приветствие. 2.Упражнение «Нелепицы». 3.Упражнение «Четвертый лишний». 4.Упражнение «Обведи контур ». 5.Психогимнастика. Игра «Медвежата в берлоге». 5. Подведение итогов. 6. Прощание |
Такая структура работы позволит повысить уровень
развития словесно-логического мышление у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР (III уровня речевого развития).
3.2Описание формирующего эксперимента по развитию элементов словесно-логического мышления у детей 7 года жизни с общим недоразвитием речи
Целью контрольного этапа исследованиябыла проверка эффективности проведенной коррекционной программынаправленной на развитие элементов словесно-логического мышления у детей с ОНР (III уровня речевого развития). Диагностика на контрольном этапе исследования проходило с использованием тех же методик, что и на этапе констатирующем этапе. Оценка полученных результатов велась по критериям, предложенным на этапе констатирующего эксперимента.
В ходе контрольного этапа исследования были получены такие жерезультаты как и в констатирующем.Так,определяя уровень словесно-логического мышления у дошкольников с ОНР (III уровня речевого развития) по методике «Нелепицы», было выявлено, что все дети нашли неправильно нарисованные образы животных, что соответствует высокому уровню. Все дети, внимательно рассматривали предъявляемые картинки в поисках нелепиц, пытаясь найти правильно нарисованные картинки с животными.
Из рисункамы видим, что высокий уровень развития словесно-логического мышлениябыл выявлен.
Рис.5 Уровень развития словесно-логического
мышления детей с нарушением речи по методике «Нелепицы»
Результаты методики «Последовательность событий» показал, чтосредний уровень развития словесно-логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи у2 детей Майи и Артёма.
Рис.6 Уровень развития словесно-логического мышления детей с нарушением речи по методике
«Последовательность событий»
С первой серией картинок дети справились самостоятельно. Разложили картинки правильно, без ошибок. Рассказы детей соответствовали действиям на картинках. Таким образом, методика показала, что дошкольникам не сложно составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Практически во всех случаях рассказы дошкольников состоят из перечисления действий, изображенных на картинках.
Анализ
данных по методики «Что лишнее» показал, чтошестьдетей старшей группы
самостоятельно смогли определить целостную ситуацию, изображенную на
картинке,после уточняющих вопросов. Двое детей принимали задание, но не поняли,
что на картинках изображено одно и то же событие в динамике.
Рис.7 Уровень развития словесно-логического мышления детей с нарушением речи по методике «Что лишнее»
Высокий уровень развития словесно-логического мышлениядошкольников
с общим недоразвитием речи выявлен у 5 детей. Средний уровень
развития словесно-логического мышлениядошкольников с общим