Опишем и проанализируем формы организации коллективного взаимодействия, которые являются ведущими для достижения цели нашего опыта. Если на занятии необходимо организовать работу по принципу обмена мнениями и учесть мнения всех, можно предложить использовать модель коллективного взаимодействия, которая известна под названием дискуссия по принципу пирамиды (pyramid approach or pyramid discussion). В этой форме взаимодействия учащиеся продвигаются от своего индивидуального мнения к обсуждению предложенной проблемы в парах, а затем в малых группах.
Цель упражнений, выстроенных по данной модели, следующая. Ученики должны прийти к соглашению после обсуждения проблемы. Задание считается не выполненным, если они не сумеют этого сделать. По окончании времени, отведённого на дискуссию, учитель выходит на этап обратной связи и работает со всей группой. Можно попросить любого подвести итоги дискуссии и высказать совместное решение поставленной задачи. иноязычный коммуникативный компетенция коллективный
В модели коллективного взаимодействия, получившей название обучение в команде (student teamlearning), уделяется особое внимание успеху всей группы, что может быть достигнуто только в результате самостоятельной работы каждого и взаимодействия всех членов группы, т.к. вся команда должна знать, что достигнуто каждым [12].
Опишем технологию работы по данной модели. Ученики делятся на группы. Количество членов групп зависит от количества текстов или заданий.После чтения своего текста каждый студент должен рассказать прочитанный текст другим членам группы, а они должны задать вопросы, чтобы досконально разобраться во всех деталях. В итоге каждый член группы знает содержание всех текстов. После выполнения работы группам даётся задание на проверку понимания (тест множественного выбора по содержанию всех текстов, ответы на вопросы, мини-сочинение по одной из тем). Можно дифференцировать задания в зависимости от уровня языковой подготовки студентов или провести соревнование команд.
Ещё один полезный способ развития речевых умений - модель учимся вместе (learningtogether),которую разработали Джонсон и Р. Джонсон [10]. Представляем эту модель речевого взаимодействия. Ученикам даются различные части одного рассказа, представленного в картинках. Им предстоит восстановить весь рассказ, хотя у каждого есть только одна картинка. Вот технология выполнения этого задания. Ученики разбиваются на группы по количеству картинок. Каждой группе даётся одна картинка с заданием описать её. Через две минуты учитель забирает картинки и формирует новые группы так, чтобы в каждой присутствовал один студент из первоначальной группы. Ученики в новых группах пытаются восстановить рассказ, обсуждая то, что они видели на своих картинках. Представители групп рассказывают всю историю. У групп бывают разные версии, их обычно тем больше, чем больше картинок.
Другой вариант коллективного взаимодействия обучающихся в группе разработали Э. Аронсон и Р. Славин [12] и назвали его «jigsaw».В педагогической практике такой подход обозначается сокращённо «пила». В самом общем виде данный приём предполагает неравномерное распределение информации между партнёрами по общению, что стимулирует их речевую активность и желание выяснить или уточнить неизвестные им факты. В качестве средств обучения при работе с данной моделью коллективного взаимодействия использую на уроках собственные мультимедийные презентации. С появлением в школе интерактивной доски создаю собственные мультимедийные интерактивные презентации в программе Notebook, использую их как основу для организации коллективного взаимодействия на уроках развития коммуникативных умений.
Следующий вид коллективного взаимодействия получил название carousel brainstorming - мозговой штурм «по вертушке».Этот вид коллективной работы используется на этапе развития речевого умения. Последовательность работы по данной модели заключается в следующем. Ситуация и вопросы пишутся на доске, разделённой на части. Аудитория делится на группы по количеству подтем. Каждая группа получает задание обсудить и записать основные идеи по своей теме на своей части доски. Время ограничено. Каждая группа переходит к следующему заданию. Таким образом, все группы отвечают на вопросы всех подтем и возвращаются к своему первоначальному заданию, чтобы просмотреть, что записано на их части доски. В заключении каждая группа представляет свою часть темы, обсуждение дополняется вопросами учеников других групп.
Конструируя систему работы по развитию коммуникативной компетенции старшеклассников, я использую проектную и исследовательскую деятельность на своих уроках и во внеурочной деятельности. Активное включение школьников в создание учебных или социальных проектов дает им возможность осваивать новые способы деятельности. Современный проект учащихся - это средство активизации познавательной деятельности, исследовательских умений, навыков общения и взаимодействия в коллективе, формирования определенных личностных качеств.
Одним из действенных средств достижения цели по формированию коммуникативной компетенции является перенос акцентов на речемыслительную деятельность, предоставление обучающимся возможности самим решать проблемы, рассуждая над способами их решения на английском языке. Речь идёт об использовании проектной деятельности как одной из инновационно-коммуникативных технологий при обучении английскому языку.
Проектная деятельность предполагает использование широкого спектраисследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для каждого ученика, участвовавшего в разработке проекта. Ученики выполняли под моим руководством проектные работы «Добро пожаловать в школьный музей космонавтики», «Самое лучшее место в мире», «Путеводитель по Великобритании», «Австралия - страна моей мечты», научно-исследовательские проекты «Что такое национальный характер?», «Стереотипы национального характера через призму анекдотов» и многие другие. Названные проекты были представлены на городских фестивалях презентаций ученических проектов (2008, 2009 гг.), на Всероссийском фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» (г. Москва, 2008, 2009 гг.), на городской дистанционной конференции, на городской научно-практической конференции «Социально активная молодёжь - городу Волжскому» (2007, 2008, 2009 гг.), Всероссийской научно-практической конференции студентов и школьников (г. Пенза, 27 ноября 2009 г.).
Моя задача как педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов организовать общение учеников на уроке на английском языке, чтобы в процессе коллективного взаимодействия у учащихся развивались познавательные интересы, специальные навыки и умения, опыт рефлексии, адекватной оценки и самооценки выполненного проекта. Я помогаю школьникам учиться, направляю их деятельность, подсказываю пути добывания информации, выступаю в роли независимого консультанта. Ребята свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Они активные участники процесса. У учащихся идет формирование конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной форме обучения. Проекты - важное звено в моей системе работы по организации коллективного взаимодействия.
Работа над проектами и исследовательская деятельность способствовали развитию познавательных навыков, способностей к самообразованию, научила школьников ориентироваться в современном информационном пространстве, развивала такие качества, как целеустремленность, настойчивость, инициативность и ответственность, критичность мышления, коммуникабельность, способствовала развитию навыков устной речи на английском языке и умений перевода с английского языка на русский. Интегрированные проекты подобного рода являются наиболее действенным средством, позволяющим в единстве решать образовательные и воспитательные задачи в условиях модернизации содержательной и технологической сторон системы общего образования.
Основными результатами моей работы в рамках заявленной темы явились следующие достижения.
Значительное увеличение времени устной речевой практики на уроке в расчёте на каждого ученика (отметим, что это особенно важно в неязыковой школе при небольшом количестве часов и большой наполняемости учебных групп). Это способствует развитию коммуникативной компетенции.
Психологическая комфортность на уроке, прежде всего, для застенчивых учеников, которые смогли раскрыться, работая в малых группах, а не перед всем классом.
Укрепление межличностных отношений внутри группы, повышение статуса слабых учеников.
Формирование и развитие положительной мотивации учеников в сотрудничестве.
Включение обучающихся в реальное коллективное взаимодействие на основе моделей учимся вместе, перекрёстная дискуссия, дискуссия по принципу пирамиды и др. способствовало переходу к активно-преобразовательной деятельности, включению каждого в работу на протяжении всего урока.
Наблюдая за учащимися во время занятий, диагностирую их, проводя рефлексию, смогла увидеть, что
учащиеся самостоятельно могут оценить себя и других;
учащиеся могут использовать приобретенные знания и умения для успешного решения практических проблем; значительно вырос уровень их познавательной активности;
обучающиеся умеют правильно вести беседу, опровергать, высказывать свои аргументы, отстаивать свою точку зрения, не боясь из-за возможных грамматических ошибок говорить на английском языке;
давать личную оценку событиям;
обучающиеся умеют осуществлять конструктивное взаимодействие в группе с учениками с разными убеждениями, социальным положением, культурными ценностями;
обучающиеся умеют доходчиво объяснить задание членам группы, проконтролировать ход его выполнения, учатся взаимопомощи, терпению, инициативе.
становятся более гибкими в нестандартных ситуациях.
Самым главным результатом работы является устойчиво высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции, интерес и понимание важности изучения иностранного языка в современном мире, потребность пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до философии / В.В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996.
Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991.
Кузовлев, В.П. Английский язык: Учеб. для 7,8,9, 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / В.П. Кузовлев и др. - М.: Просвещение, 2006.
Куклина, С.С. Коллективная учебная деятельность на завершающих этапах овладения иноязычным общением / С.С. Куклина - Иностранные языки в школе. - 2000 - №6. - С. 37-41.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Полат Е.С. - М.: ACADEMIA, 2002.
Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И Пассов. - М.: Просвещение, 1991.
Педагогические технологии: учебное пособие для студентов пед. спец. / Под ред. В.С. Кукушина. - Ростов н/Д: издат. центр «Март», 2003.
Примерные программы начального, основного, среднего (полного) общего образования по иностранным языкам / Рекомендованы МО и Н РФ // Письмо от 07.07.2005 г. № 03-1263.
Федеральные перечни учебников на 2009-2010 учебный год. - Приложение к журналу «Вестник образования». - 2009.
Johnson, D.W. Cooperative Learning / D.W. Johnson, R.T. Johnson. - Minnneapolis, M.N., 1987.
Kagan, S. Cooperative Learning: Resourses for Teachers / S. Kagan. - University of California, 1985.
Slavin, R. Research on Cooperative Learning: an International Perspective / R. Slavin // Scandinavian Journal of Educational Research. - Vol. 33. - № 4. - 1989.