Центр социально-психологической работы Управления воспитательной работы Морского государственного университета им. адм. Г. И. Невельского
РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЫ КАДРОВОГО РЕЗЕРВА «ЛИДЕР» МГУ ИМ. АДМ. Г И. НЕВЕЛЬСКОГО
Пекарь Елена Валерьевна Ведущий психолог
Иваницкая Евгения Анатольевна Психолог
Аннотация
лидерский потенциал обучение осознание
Повышенное внимание к развитию лидерских качеств в юношеском возрасте со стороны государства, бизнеса и общества как в России, так и за рубежом ориентирует учебные заведения на создание программ, которые помогли бы обучающимся развить и реализовать свой лидерский потенциал. Целью исследования явилось изучение развития лидерских качеств в профессиональном становлении обучающихся. Психологами произведен отбор в Школу кадрового резерва университета «Лидер» и проанализированы результаты ее работы. Полученные результаты характеризуют кадровый потенциал университета. Выявлены трудности в понимании обучающимися практической значимости обучения, предложены рекомендации по их преодолению. Как результат обучения авторы рассматривают развитие осознания обучающимися значимости работы над собственными лидерскими качествами.
Кроме применения результатов проделанной работы внутри университета, а также в других транспортных вузах, статья могла бы быть полезна всем, кто занимается развитием лидерских качеств обучающихся на различных ступенях их профессионального становления.
Ключевые слова: лидерские качества, юношеский возраст, профессиональное становление обучающихся, лидерский потенциал, взаимодействие бизнеса и образования, Школа кадрового резерва «Лидер», кадровый потенциал университета.
Annotation
Pekar Elena V. Leading psychologist, Social and psychological department of the educational activity, Maritime State University named after admiral G. I. Nevelskoy
Ivanitskaya Evgeniya A. Psychologist, Social and psychological department of the educational activity, Maritime State University named after admiral G. I. Nevelskoy
DEVELOPMENT OF LEADERSHIP SKILLS IN THE PROFESSIONAL FORMATION OF TRAINEES AS EXEMPLIFIED BY “LEADER" CAREER RESERVE SCHOOL OF MSU NAMED AFTER ADMIRAL G. I. NEVELSKOY
The increased focus of the state, business and public both in Russia and abroad on the development of leadership skills in the young age motivates the educational institutions to create programs which can help trainees to develop and realize their leadership potential. The purpose of the study is to analyze the development of leadership skills in the trainees' professional forming. The psychologists selected the trainees of "Leader" Career Reserve School and analyzed the results of their training. The obtained results characterize the workforce capacity of the University. Some difficulties in the trainees' understanding of the practical significance of training at the career reserve school were identified, and recommendations to overcome them were given. The authors consider the development of the trainees' awareness of the significance of working on their leadership skills as the training result. In addition to applying the results of the work done within the University and other higher education institutions in the sphere of transportation, the article can be of use for those in charge of the development of the trainees' leadership skills at various stages of their professional forming.
Keywords: leadership skills, adolescence, trainees' professional formation, leadership potential, interaction of business and education, "Leader" Career Reserve School, workforce capacity of the University.
Введение
Лидерство - это искусство давать людям возможность воплотить свои идеи в жизнь. Сет Годин
«Профессиональное становление охватывает значительную часть онтогенеза человека - период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни... профессиональное становление - это "формообразование" личности, адекватной деятельности. Темп и траектория данного процесса детерминирована биологическими и социальными факторами, собственной активностью личности, а также случайными обстоятельствами, жизненно важными событиями и профессионально обусловленными инцидентами» [1, с. 32]
Успешное профессиональное становление возможно только при постоянном, непрерывном профессиональном образовании, так как это дает возможность личности формироваться под воздействием меняющегося мира профессий, где изменяются содержание профессионального труда и социально-экономические условия.
Согласно Э. Р. Зееру, существует 5 стадий профессионального становления личности.
1. Стадия оптации (14-16 лет): в процессе учебно-профессиональной деятельности формируются профессиональные намерения обучающегося.
2. Стадия профессионального образования и профессиональной подготовки (14-23 года): происходит формирование системы «социально и профессионально ориентированных знаний, умений и навыков, а также развиваются профессионально важные качества и способности» [1, с. 7]
3. Стадия профессиональной адаптации (18-25 лет): происходит освоение конкретной профессии, приобретается опыт самостоятельного выполнения профессиональной деятельности.
4. Стадия профессионализации - ключевое значение приобретают профессиональные компетентность и квалификация, так как выполнение трудовой деятельности носит высококвалифицированный характер. Для поддержания высокого уровня профессионализма и конкурентоспособности специалисту требуется непрерывное профессиональное образование.
5. Стадия профессионального мастерства (33-55 лет) характеризуется высоким уровнем профессионализма и достижениями в профессиональном сообществе (например, разработка деловых игр, семинаров).
Стадия профессионального образования и профессиональной подготовки обычно приходится на позднюю юность или начало взросления, когда происходит освоение различных социальных ролей взрослого человека (правовых, гражданских, профессионально-трудовых, межличностных, социально-демографических).
В классификации развития профессионала Е. А. Климова этот период соответствует времени, когда человек становится на путь приверженности к профессии [2]. На данном этапе профессионального становления происходит формирование профессионального мышления; развивается способность решать профессиональные задачи; приобретаются необходимые знания, умения, навыки для выбранной профессии; обучающийся пробует себя в роли практиканта; приобретается профессиональная обученность.
Поздняя юность - это важнейший период в формировании лидерских качеств. Именно в этот период активно формируется готовность реализовать себя в трудовой деятельности, социальной жизни, в будущей семье. Это период на пути к самореализации и независимости.
Активное развитие лидерских качеств в этом возрасте позволит добиться желаемых целей, грамотно взаимодействовать с другими людьми, организовывать свою деятельность и деятельность окружающих людей, создать эффективную команду. Представители позднего юношеского возраста обладают огромным потенциалом, так как будущее открывает перед ними большие возможности в профессиональной, общественной, научной деятельности, которые смогут быть максимально реализованы благодаря развитию лидерского потенциала.
Развитие лидерских качеств - это постоянная работа над собой, развитие своих сильных сторон, это то, благодаря чему можно изменять поведение других в желательном направлении [3]
Лидерство - это сложное явление. В литературе отмечается, что «Лидер не командует, а ведет людей за собой на решение общих для данного коллектива проблем. Он способен быть организатором совместной деятельности: формулирует задачу, принимает ответственность за создание условий ее решения; планирует работу с учетом интересов и возможностей каждого члена коллектива; использует для принятия коллективных решений мнения и предложения, противоположные собственной позиции; обладает способностями и умениями делать организуемые им дела интересными и привлекательными для других людей... обладает чуткостью и проницательностью, умеет выслушать людей... лидер способен вовлекать людей в деятельность, не отдавая прямых распоряжений и команд; он обладает неформальным авторитетом» [3, с. 46]. Лидеры задают эмоциональный настрой всей группе и создают будущее, так как все время находятся в поиске новых знаний. От человека, который может повести за собой группу, потребуется гибкость, способность к инновациям.
Таким образом, «лидерство - это стержневой процесс организации группового поведения. Без лидерства не существует группы» [4, с. 214].
Актуальность исследования
В наше время наблюдается повышенное внимание к развитию лидерских качеств молодежи со стороны государства, бизнеса и общества в целом и в России, и за рубежом. Согласимся с dr. K. O' Sullivan в том, что заявленной целью во многих высших учебных заведениях является подготовка будущих лидеров в выбранной профессиональной сфере. Но при этом формальное обучение дает мало возможностей обучающимся развивать лидерские навыки [5]. Поэтому установление тесных партнерских отношений между образовательными учреждениями и организациями, как местными, так и региональными, позволит развить более устойчивую модель высшего образования. Развитие лидерства среди обучающихся - это ключ к будущему нашего общества [5]. Так, например, в нашей стране активно работает конкурс «Лидеры России», а такие крупные компании, как ООО «Oracle СНГ», ОАО «НК Роснефть», поддерживая современные тенденции в подборе персонала, участвуют в подготовке, отборе, профессиональном становлении будущих работников на этапе различных ступеней их обучения.
Такой вид взаимодействия бизнеса и образования имеет различные формы: ознакомительные встречи (дни компаний), участие компаний в «Ярмарках вакансий» или в «Днях карьеры», детские и молодежные обучающие программы и курсы, оборудование аудиторий и лабораторий, олимпиады, конкурсы, гранты и стипендии, профильные смены в лагерях. Современные условия диктуют свои правила. Рассматривается не только «техническая сторона» - способность к выполнению работником определенных трудовых операций и функций, но и его возможности активно взаимодействовать с обществом, требуется гибкость, умение работать в команде, вести за собой, способность к творчеству. В связи с этим и создаются школы, которые помогают воспитывать лидеров. Как раз воспитание лидеров является фундаментальной частью устойчивого развития высшего профессионального образования. И чем раньше начинает развиваться студенческое лидерство, тем более прочным оно становится [5].
Материалы, методы и результаты исследования
В 2017 г. инициативой лаборатории кадровых технологий Морского факультета гуманитарных технологий МГУ им. адм. Г. И. Невельского стал пилотный проект - Школа кадрового резерва «Лидер», которая получила поддержку руководства ПАО «Совкомфлот». Школа «Лидер» знакомит с практическим опытом профессионалов морской отрасли, успешных людей в сфере управления и призвана дать обучающимся дополнительные знания в сфере педагогики, психологии и управления персоналом. Знания, которые помогут реализовать личностный потенциал, научат идти к своей цели, помогут повысить свою социальную активность, разовьют коммуникативные и организаторские способности, повысят психологическую устойчивость личности.
С января по февраль 2017 г. психологи Центра социально-психологической работы университета были привлечены к работе над формированием первого набора обучающихся в Школу кадрового резерва «Лидер».
Перед специалистами Центра стояла задача из числа курсантов и студентов Морского университета различных специальностей 2-4-го курсов (девушки и юноши в количестве 30 человек, желающие пройти обучение) отобрать кандидатов к зачислению в школу, обладающих развитыми коммуникативными качествами и лидерским потенциалом. Психологи намеревались сравнить результаты исследуемых до начала обучения в школе и после завершения обучения. Кроме того, нас интересовало мнение самих обучающихся о школе «Лидер», их представление о результатах обучения.
Целью исследования является изучение развития лидерских качеств в профессиональном становлении обучающихся.
В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:
• изучить лидерские качества и лидерский потенциал обучающихся;
• провести отбор обучающихся в учебную группу школы «Лидер»;
• для определения эффективности обучения, выражающейся в различии показателей лидерского потенциала, сравнить результаты исследуемых до начала обучения и после окончания обучения;
• изучить представления субъектов исследования о школе «Лидер».
Методы исследования. Основными методами эмпирического исследования выступили:
• тестирование («16-факторный личностный опросник» Р. Кеттелла (форма С) в адаптации А. Н. Капустиной и «Выраженность лидерских тенденций» (ВЛТ) Е. Жарикова, Е. Крушельницкого (адаптация С. И. Ериной, П. Н. Иванова);
• проективный метод (метод «естественных» категорий Б. А. Еремеева);
• в качестве основных методов обработки и интерпретации данных применялись методы математической статистики (факторный анализ, Т-критерий Стьюдента).
При отборе обучающихся в школу мы опирались на положения Л. В. Маргулец, А. Н. Капустиной, говоривших о характере как о психологическом явлении, представляющем собой взаимосвязь наиболее обобщенных и ярко выраженных свойств. Эти свойства можно представить в виде блоков, которые, основываясь на методике Р Кеттелла, были обозначены авторами как коммуникативные, интеллектуальные и эмоциональные характеристики личности [6] На основании факторов первого и второго порядка были проанализированы результаты респондентов с точки зрения интересующих нас вопросов.
Способность человека быть лидером во многом зависит от уровня развития у него организаторских и коммуникативных качеств. Такими качествами, как отмечает Н. А. Литвинцева, опираясь на Е. Жарикова, Е. Крушельницкого, обладает человек: