Ориентируясь на А. Маслоу, можно предположить, что процесс обучения при отсутствии вознаграждения перестает иметь отношение к копинг-поведению [8] В данном случае в качестве вознаграждения мы могли бы рассматривать конкретные цели, к которым обучающийся должен стремиться в рамках программы, которые совершенно определенно обозначили бы направления движения и которые не были заявлены в программе. Например, зачисление в реальные списки кадрового резерва университета или в компании-партнеры на привлекательные для участников обучения должности, дальнейшее кураторство ведущих специалистов в области управления и т. д. Таким образом, осознанность обучения снижается, закрепление полученных навыков не происходит.
В плеяде, имеющей отношение к организованному устройству чего-либо, вероятно группы людей (из текстов испытуемых), категории «организация» и «лидер» рассматриваются респондентами совместно, то есть мы говорим об их закономерном сосуществовании в описаниях, предполагающем некоторую изолированность от других рассматриваемых категорий. Только если учитывать в анализе связи, приближающиеся к уровню значимости в 95%, то в общей картине можно усмотреть притяжение «мы» и «хочу» к категории «лидер». Но примечательно, что «лидер» не связан с «могу» и «жизнь», это понятие изолировано, что говорит о том, что само понятие, а главное, реализация лидерского потенциала видится респондентом как что-то сложное. Обозначенное желание респондентов быть лидерами, возможно, говорит о том, что результат обучения в школе можно рассматривать как организацию их ненаправленной поисковой активности (в терминологии А. Н. Леонтьева) в направленную, то есть ориентировка на активную жизненную позицию. При обработке высказываний мы отметили, что в текстах обучающихся слова «развитие», «развивает» были использованы 7 раз, то есть респонденты сами говорят нам о том, что развитие во время обучения в школе «Лидер» происходит.
Таким образом, представления совокупного субъекта об опыте своего обучения в школе «Лидер» имеют следующий вид:
• существующая обоюдная (со стороны учеников и руководства с преподавателями) неопределенность в понимании, прежде всего, практической значимости обучения в школе порождает всеобщее недоверие к самому проекту, способствует потере веры обучающихся в свои силы;
• опрошенным сложно связать полученный на обучении опыт с жизнью, увидеть его практическое применение;
• позицию «я - лидер» нельзя считать сформированной в понимании исследуемых, так как для того, чтобы видеть себя лидером, даже примерить на себя эту роль, мало одного желания, потребности обучающихся ведут нас к тому, чтобы обозначить им путь, по которому нужно двигаться;
• вместе с тем понимание респондентами важности развития лидерских качеств, их значение для профессиональной деятельности и жизни в целом после обучения в школе (их направленную активность) можно считать приобретением (результатом) или отнести к развитию личности.
Заключение
Обобщая результаты проведенной работы, можно сделать следующие выводы.
1. Полученные результаты дают нам представление о кадровом потенциале университета, который характеризуется выраженными коммуникативными и волевыми качествами, эмоциональной стабильностью и, что немаловажно, желанием расти и развиваться, получать дополнительные знания в сфере социальных коммуникаций и управления (имея в виду осознанное желание субъектов к обучению, их самостоятельное решение прийти в школу). Обучающиеся показали себя как думающие, стремящиеся к самосовершенствованию люди (из анализа письменных текстов респондентов). Вместе с тем обучающимся сложно применить себя в организаторской, управленческой деятельности.
2. Проанализирован опыт обучения первого набора в школе «Лидер», который знакомит нас в том числе с мнением самих обучающихся о результатах своего обучения, что дает нам основания для изменений. В качестве изменений мы могли бы предложить: увеличение количества практических занятий, позволяющих обучающимся испытать себя в решении задач университета или организаций-партнеров, так как направленность обучения предполагает воспитание кадрового резерва университета, обозначить достижимый в процессе обучения результат, который сводился бы не только к новым теоретическим знаниям, но и к предоставлению площадок, где можно воплотить приобретенные в обучении знания, умения, навыки.
3. Лидерские качества, возможности респондентов, исходя из анализа полученных нами результатов по методикам до и после обучения в Школе кадрового резерва «Лидер», не изменились. Но с точки зрения развития мы можем рассматривать тот факт (из работы над письменными текстами испытуемых), что обучающиеся стали более ясно осознавать потенциальную необходимость развивать лидерские качества.
Список литературы
1. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования. 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд. центр «Академия», 2013. 416 с.
2. Климов Е. А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.
3. Лидерство и управление командой: учеб. пособие / сост. В. Н. Фадеева. Томск: Изд-во Томского политехнич. ун-та, 2014. 188 с.
4. Завьялов В. Ю. Элементарный учебник дианализа. Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2004. 415 с.
5. Handbook Of Theory And Practice Of Sustainable Development In Higher Education. Vol. 1 / W. Leal Filho, L. L. Brandli, P Castro, J. Newman (Eds.). Cham, Switzerland: Springer, 2017. 486 p. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-47868-5.
6. Аблогин Д. А., Чикер В. А. Взаимосвязь эффективности деятельности морских специалистов с их профессиональными и личностными качествами // Организационная психология и психология труда. 2017. Т. 2, № 1. С. 137-160.
7. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. М.: Высшая школа, 1993. 944 с.
8. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-e изд. СПб.: Питер, 2008. 52 с.
9. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. 223 с.
10. Капустина А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. СПб.: Речь, 2007. 104 с.
11. Cansoy R. The Effectiveness of Leadership Skills Development Program for University Students // Journal of History Culture and Art Research. 2017. Vol. 6, No. 3. P 65-87 DOI: https: //doi.org/10.7596/ taksad.v6i3.899.
12. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов. 2-е изд. испр. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 2003. 336 с.
13. Выбойщик И. В., Шакурова З. А. Личностный многофакторный опросник Р Кэт- телла: учеб. пособие. Челябинск: Изд. ЮУрГу, 2000. 54 с.
14. Мадди С. Смыслообразование в процессах принятия решения // Психологический журнал. 2005. Т. 26, № 6. С. 85-112.
15. Леоньтьев Д. А., Рассказова Е. И. Тест жизнестойкости. М.: Смысл, 2006. 63 с.
16. Leadership Development University Students in the Activities of Student Government / A. A. Alimbekova, A. Z. Bakyt, U. K. Kyyakbaeva, M. K. Suranshieva // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2015. Vol. 197, No. 7. P. 2131-2136. DOI: https://doi. org/10.1016/j.sbspro.2015.07.336.
17. Панков И. И., Смягликова А. П., Окунев В. Н. Применение методов психологической диагностики для определения текущего состояния профессионально важных качеств моряков / И. И. Панков // Вестн. Гос. ун-та морского и речного флота им. адм. С. О. Макарова. 2015. № 4 (32). С. 235-237.
18. Психология взрослости / Е. П. Ильин [и др.]. СПб.: Питер, 2012. 542 с.
19. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высш. учеб. заведений. 10-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2006. 608 с.
20. Новиков В. В. Социальная психология: феномен и наука. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. 344 с.
21. Репин А. А. Психология, психогигиена и психопрофилактика труда плавсостава. М.: Пищ. пром-сть, 1979. 135 с.
22. Герасимова И. В. Психологическое содержание деятельности операторов службы управления движением судов: автореф. дис.... канд. психол. наук. Владивосток, 2006. 22 с.
23. Социология молодежи: учебник / под ред. проф. В. Т. Лисовского. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. 460 с.
24. Leadership in the University Student Environment: How to Become a Person- Oriented Leader / A. V. Zorina, A. S. Yarullina, L. A. Akhmetova et al. // International Journal of Instruction. 2018. Vol. 11, No. 4. P. 271-286. DOI: https://doi.org/10.12973/ iji.2018.11418a.
25. Савченко Т. Н., Головина Г. М., Веселков А. Ф. Исследование профессионально важных качеств и субъективного качества жизни моряков дальнего плавания // Прикладная юридическая психология. 2010. № 1. С. 32-51.
26. Стрелкова О. В. Психологические аспекты профессиональной деятельности моряков // Вестн. Балтийского федерального ун-та им. И. Канта. 2010. № 5. С. 45-51.
27. Козик С. В. Профессионально важные качества судоводителя и их формирование: учеб.-метод. пособие. СПб.: СПбГуВК, 2013. 134 с.
28. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл: Академия, 2005. 352 с.
29. Мотрич В. Н. Столкновения судов и их предупреждение. Новый взгляд. СПб.: БХВ-Петербург, 2017. 348 с.
References
1. Zeer E. F. Psikhologiya professionalnogo obrazovaniya: uchebnik dlya studentov uchrezhdeniy vyssh. prof. obrazovaniya. Moscow: Izd. tsentr „Akademiya", 2013. 416 p.
2. Klimov E. A. Psikhologiya professionala. Moscow: Izd-vo „In-t prakt. psikhologii", Voronezh: NPO „MODEK", 1996. 400 p.
3. Fadeeva V. N. Liderstvo i upravlenie komandoy: ucheb. posobie. Tomsk: Izd-vo Tomskogo politekhnich. un-ta, 2014. 188 p.
4. Zavyalov V. Yu. Elementarnyy uchebnik dianaliza. Novosibirsk: Izd-vo SO RAMN, 2004. 415 p.
5. Leal Filho W., Brandli L. L., Castro P, Newman J. (Eds.). Handbook Of Theory And Practice Of Sustainable Development In Higher Education. Vol. 1. Cham, Switzerland: Springer, 2017. 486 p. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-47868-5.
6. Ablogin D. A., Chiker V. A. Vzaimosvyaz effektivnosti deyatelnosti morskikh spet- sialistov s ikh professionalnymi i lichnostnymi kachestvami. Organizatsionnaya psik- hologiya i psikhologiya truda. 2017, Vol. 2, No. 1, pp. 137-160.
7. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Tolkovyy slovar russkogo yazyka. Moscow: Vysshaya shkola, 1993. 944 p.
8. Maslow A. Motivatsiya i lichnost. St. Petersburg: Piter, 2008. 52 p. (in Russian)
9. Klimov E. A. Obraz mira v raznotipnykh professiyakh: ucheb. posobie. Moscow: Izd-vo MGU, 1995. 223 p.
10. Kapustina A. N. Mnogofaktornaya lichnostnaya metodika R. Kettella. St. Petersburg: Rech, 2007. 104 p.
11. Cansoy. R. The Effectiveness of Leadership Skills Development Program for University Students. Journal of History Culture and Art Research. 2017, Vol. 6, No. 3, pp. 65-87. DOI: https://doi.org/10.7596/taksad.v6i3.899.
12. Ermolaev O. Yu. Matematicheskaya statistika dlya psikhologov. Moscow: Moskovskiy psikhologo-sotsialnyy in-t: Flinta, 2003. 336 p.
13. Vyboyshchik I. V., Shakurova Z. A. Lichnostnyy mnogofaktornyy oprosnik R. Kettella: ucheb. posobie. Chelyabinsk: Izd. YuUrGU, 2000. 54 p.
14. Maddi S. Smysloobrazovanie v protsessakh prinyatiya resheniya. Psikhologicheskiy zhurnal. 2005, Vol. 26, No. 6, pp. 85-112.
15. Leontiev D. A., Rasskazova E. I. Test zhiznestoykosti. Moscow: Smysl, 2006. 63 p.
16. Alimbekova A. A., Bakyt A. Z., Kyyakbaeva U. K., Suranshieva M. K. Leadership Development University Students in the Activities of Student Government. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2015, Vol. 197, No. 7, pp. 2131-2136. DOI: https://doi.org/10.1016/]'. sbspro.2015.07.336.
17. Pankov I. I., Smyaglikova A. P, Okunev V. N. Primenenie metodov psikhologicheskoy diagnostiki dlya opredeleniya tekushchego sostoyaniya professionalno vazhnykh kachestv moryakov. Vestn. Gos. un-ta morskogo i rechnogo flota im. adm. S. O. Makarova. 2015, No. 4 (32), pp. 235-237.
18. Ilyin E. P et al. Psikhologiya vzroslosti. St. Petersburg: Piter, 2012. 542 p.
19. Mukhina V. S. Vozrastnaya psikhologiya. Fenomenologiya razvitiya: uchebnik dlya studentov vyssh. ucheb. zavedeniy. Moscow: Akademiya, 2006. 608 p.
20. Novikov V. V. Sotsialnaya psikhologiya: fenomen i nauka. Moscow: Izd-vo In-ta psikho- terapii, 2003. 344 p.
21. Repin A. A. Psikhologiya, psikhogigiena i psikhoprofilaktika truda plavsostava. Moscow: Pishch. prom-st, 1979. 135 p.
22. Gerasimova I. V. Psikhologicheskoe soderzhanie deyatelnosti operatorov sluzhby upravleniya dvizheniem sudov. Extended abstract of PhD dissertation (Psychology). Vladivostok, 2006. 22 p.
23. Lisovskiy V. T. (ed.) Sotsiologiya molodezhi: uchebnik. St. Petersburg: Izd-vo S.-Peterb. un-ta, 1996. 460 p.
24. Zorina A. V., Yarullina A. S., Akhmetova L. A., et al. Leadership in the University Student Environment: How to Become a Person-Oriented Leader. International Journal of Instruction. 2018, Vol. 11, No. 4, pp. 271-286. DOI: https://doi.org/10.12973/ iji.2018.11418a.
25. Savchenko T. N., Golovina G. M., Veselkov A. F. Issledovanie professionalno vazhnykh kachestv i subyektivnogo kachestva zhizni moryakov dalnego plavaniya. Prikladnaya yuridicheskaya psikhologiya. 2010, No. 1, pp. 32-51.
26. Strelkova O.V. Psikhologicheskie aspekty professionalnoy deyatelnosti moryakov. Vest. Baltiyskogo federalnogo un-ta im. I.Kanta. 2010, No.5, pp. 45-51.
27. Kozik S. V. Professionalno vazhnye kachestva sudovoditelya i ikh formirovanie: ucheb.-metod. posobie. St. Petersburg: SPbGUVK, 2013. 134 p.
28. Leontiev A. N. Deyatelnost. Soznanie. Lichnost. Moscow: Smysl: Akademiya, 2005. 352 p.
29. Motrich V. N. Stolknoveniya sudov i ikh preduprezhdenie. Novyy vzglyad. St. Petersburg: BKhV-Peterburg, 2017. 348 p.