• тенденция ужесточения конкуренции на международном рынке образования;
• тенденция значительного увеличения активности учебных заведений;
• тенденция выстраивания региональных рынков образовательных услуг в разной конфигурации;
• тенденция роста сетевой формы транснационального высшего образования;
• тенденция существенного роста требований качества образовательных услуг;
• тенденция отбора наиболее талантливых студентов - предпочтение их массовому набору.
Важной тенденцией, характеризующей современный рынок образовательных услуг, является трансграничное (или транснациональное) образование, которое согласно международным документам понимается как "программы высшего образования, образовательные курсы или услуги (в том числе, дистанционного образования), при которых обучающиеся находятся вне страны, где располагаются образовательные учреждения" [2].
Развитие транснационального образования стало следствием существенного расширения во многих странах сферы высшего образования, увеличения разнообразия форм не просто информационных, но сетевых образовательных технологий, интернационализации рынка труда, ориентации экономики на наукоемкие технологии. Можно также отметить появление среди организаций, предоставляющих образовательные услуги (в том числе, и в международном пространстве), частных фирм [8].
Совершенствуется в сфере международного образования и традиционная ориентация на предпочтение количеству качества. Если раньше этот принцип соблюдался на стадии найма на работу, то теперь он действует и при отборе студентов (Ханс де Вит, "Исследования в международном образовании" [3]). Стадия получения образования при таком подходе становится стартовой позицией вовлечения перспективной молодежи в экономику заинтересованной принимающей страны, а для студента - началом карьерного роста. Интересен в этом плане опыт Израиля, где широко практикуются программы "Start up". Еврейской молодежи из разных стран предлагается практически бесплатная возможность образования в Израиле. Сначала это ознакомительный курс, сопряженный с экскурсионными поездками по стране. Следующим этапом этой программы является уже оплачиваемая принимающей организацией стажировка по специальности. Эта стратегия обеспечивает практически на 100% вливание новых кадров в израильскую экономику. По оценкам специалистов Центра исследований высшего образования из Калифорнийского университета (Беркли), для поддержания на высоком уровне экономики США к 2020 году необходимо увеличить не менее чем в 2 раза поступление иностранных студентов. Что касается Японии, то она оценивает свою потребность в таких студентах в трехкратном увеличении, другие крупные акторы международного рынка образования имеют не менее высокие запросы [2]. Согласно выводам, сделанным Д.О. Дугласом и Р. Эделштейном, точные науки, такие как математика, физика, микробиология, химия, фармакология, инженерное дело и другие, определяющие развитие передовой экономики США, в особенной степени требуют притока иностранных специалистов. За последние годы активное привлечение молодых иностранных ученых привело к тому, что количество докторантов из Китая, Тайваня, Индии, Южной Кореи составило примерно 20% от общего числа учащихся докторантуры в США [4].
Для реализации трансграничного образования применяется такая смешанная форма крупного и мелкого предпринимательства, как франчайзинг (franchising), которая характеризуется тем, что более крупные корпорации (или франчайзеры) на договорной основе транслируют право действовать от своего имени на образовательном поле более мелким фирмам. Другими формами реализации трансграничного образования являются: аккредитации зарубежных университетов; выстраивание программ, обеспечивающих получение "двойных дипломов"; дистанционные формы обучения (после кризиса, связанного с пандемией, спрос на эти формы экспоненциально возрастает); формирование зарубежных филиалов образовательных структур. Довольно распространенной формой реализации трансграничного образования является создание университетами зарубежных кампусов (центров подготовки) при посредничестве местных образовательных структур.
В условиях формирования глобальной экономики ведущие университеты разных стран ориентируются на транснациональную систему подготовки специалистов. Процессу интернационализации образовательной сферы весьма содействует тот факт, что практически все университеты представлены в Интернете своими информационными и исследовательскими сайтами, многие имеют зарубежные представительства в формате офисов и кампусов.
Преобладанием формы франчайзинга характеризуется современное транснациональное образование в странах Азиатско-Тихоокеанского региона. Для этих стран характерно также создание широкой филиальной сети (twinning). Местная образовательная структура в соответствии с договором франчайзинга становится полномочным представителем зарубежного высшего учебного заведения и реализует его образовательные программы. При этом обучающиеся, как правило, получают не только "двойной диплом", но и иностранную квалификацию. Что касается "twinning programmes", или сети филиалов, то поступающие в них абитуриенты зачисляются в вуз, являющийся зарубежным владельцем образовательной программы (поставщиком образовательных услуг). Учебный процесс реализуется в стране проживания студентов, но не полностью. Завершающий этап и итоговая аттестация осуществляются уже в самом вузе - поставщике образовательных услуг.
Современный запрос на трансграничное образование, разумеется, подразумевает высокие требования, предъявляемые не только к студенческой мобильности, но и к гибкости и мобильности самих обучающих программ. Кроме того, пластичность и мобильность должны характеризовать сами институциональные формы высшего образования (при надлежащем контроле за качеством образования).
Заключение
В условиях активной социально-экономической динамики современного мира, которую с полным правом можно назвать кризисной, повышается уровень требований не только к уровню образования в вузе, но и к его способности осуществлять многофакторный анализ ситуации в мире, учитывать тенденции международного рынка образования, гибко реагировать на вызовы времени. Разразившаяся в 2020 году эпидемия внесла свои серьезные поправки в тенденции развития образования как такового и его международного рынка, придав ускорение совершенствованию всех форм дистанционного обучения. Серьезным фактором является и уровень финансовой самостоятельности вуза.
Кроме того, возвращаясь к началу статьи, можно сказать следующее: учет всех перечисленных выше тенденций в современном международном образовании, различных факторов повышения конкурентоспособности вуза принесет пользу отечественной культуре и науке только в том случае, если сохранится идея образования как просвещения, "воспитания ума и сердца", ориентация на истину. Только в этом случае оно окажется также наиболее востребованным в мире, в котором системность и глубина знаний в дефиците, а способы добывания информации не представляют собой серьезной проблемы.
Список литературы
1. Абсалямова С.Г. и др. Современные формы повышения вкладов университетов в инновационное развитие территорий // Техника и технология транспорта. 2016. № 1.
2. Галичин В.А. Международный рынок образовательных услуг: основные характеристики и тенденции развития // Век глобализации. 2013. № 2 (12). URL: https://www.socionauki. ru/journal/articles/162987/ (дата обращения: 03.06.2020).
3. Де Вит Х. Последние тенденции и проблемы международной мобильности студентов // Международное высшее образование. URL: http://ihe.nkaoko.kz/archive/ihe59/ (дата обращения: 03.06.2020).
4. Дуглас Д.О., Эделштейн Р. Глобальный рынок международных студентов: перспективы Америки // Международное высшее образование. URL: http://ihe.nkaoko.kz/archive/ ihe59/8 (дата обращения: 03.06.2020).
5. Еремина С.Л., Яловега И.Е. Мировой рынок образовательных услуг: состояние и структура // Известия Томского политехнического университета. 2013. № 6.
6. Извеков К.В. Постиндустриалистская типология истории: в поисках новых подходов // Фундаментальные исследования. 2014. № 8-5.
7. Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. М.: Academia-Наука, 1998. 640 с.
8. Интернационализация высшего образования: тенденции стратегии, сценарии будущего. М., 2010.
9. Козлова В.А. Генезис теории информационного общества в XX-XXI веках // Современные проблемы и образования. 2014. № 5.
10. Косевич А.В., Кожина В.О. Конкурентоспособность российского образования в условиях глобализации мировой экономики // Московский экономический журнал. 2016. № 1.
11. Куцых Д.Е. Мировой рынок образовательных услуг: современные тенденции развития и политика России // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. 2013. № 3 (23).
12. Лунько М.Е. Факторы и особенности развития мирового рынка услуг // Novainfo. 2014. № 24-1.
13. Рахул Чоудаха. Двигатели мобильности студентов Китая и Индии // Международное высшее образование. URL: http://ihe.nkaoko.kz/ archive/ihe (дата обращения: 03.06.2020).
14. Родионов Д.Г., Кушнева О.А. и др. Рейтинг университетов как инструмент в конкурентной борьбе на мировом рынке образовательных услуг // Инновации. 2013. № 11 (181).
15. Рупова Р.М. Неопатристический синтез как религиозно-философское течение XX-XXI веков: религиоведческо-антропологический анализ: дис. ... д-ра филос. наук. М., 2018.
16. Томских М.С. Концепция качества жизни в трудах представителей постиндустриализма // Гуманитарный вектор. 2015. № 2 (42).
17. Хоружий С.С. Опыты из русской духовной традиции. М.: Ин-т философии, теологии и истории св. Фомы, 2018.
18. Чоу П., Чамберс Д. Контингенты иностранных студентов в США: анализ базы данных отчетов "Открытые двери" (Open doors) за последние 60 лет. URL: http://opendoors.iienetwork. org (дата обращения: 03.06.2020).
19. Шевцова Е.В. Основные механизмы миграционной политики по привлечению учебных мигрантов: чему Россия может научиться у ведущих мировых держав? // Вестник НГУЭУ. 2012. № 1. С. 78-87.
20. Marginson S. Global Position and Position-taking: the Case of Australia // Journal of Studies in International Education. Vol. 11. 2007. No. 1. P. 5-32.
21. Okulicz-Kozaryn W. Market of educational services in conditions of globalization // Экономика и бизнес: теория и практика. 2019. № 2. С. 101-107.
22. Vincent-Lankrin S. "Cross-border Higher Education: Trends and Perspectives" as head of the OECD publication "Higher Education to 2030". 2009. Vol. 2. URL: http://dx.doi. org/10.1787/9789264075375-4-en (date of access: 03.06.2020).
23. References
24. Absalyamova S.G. i dr. Sovremennye formy povysheniya vkladov universitetov v innovacionnoe razvitie territorij // Tekhnika i tekhnologiya transporta. 2016. № 1.
25. Galichin V.A. Mezhdunarodnyj rynok obrazovatel'nykh uslug: osnovnye kharakteristiki i tendencii razvitiya // Vek globalizacii. 2013. № 2 (12). URL: https://www.socionauki.ru/ journal/articles/162987/ (data obrashcheniya: 03.06.2020).
26. De Vit Kh. Poslednie tendencii i problemy mezhdunarodnoj mobil'nosti studentov // Mezhdunarodnoe vysshee obrazovanie. URL: http://ihe.nkaoko.kz/archive/ihe59/ (data obrashcheniya: 03.06.2020).
27. Duglas D.O., Edelshtejn R. Global'nyj rynok mezhdunarodnykh studentov: perspektivy Ameriki // Mezhdunarodnoe vysshee obrazovanie. URL: http://ihe.nkaoko.kz/archive/ ihe59/8 (data obrashcheniya: 03.06.2020).
28. Eremina S.L., Yalovega I.E. Mirovoj rynok obrazovatel'nykh uslug: sostoyanie i struktura // Izvestiya Tomskogo politekhnicheskogo universiteta. 2013. № 6.
29. Izvekov K.V. Postindustrialistskaya tipologiya istorii: v poiskakh novykh podkhodov // Fundamental'nye issledovaniya. 2014. № 8-5.
30. Inozemcev V.L. Za predelami ekonomicheskogo obshchestva. M.: Academia-Nauka, 1998. 640 s.
31. Internacionalizaciya vysshego obrazovaniya: tendencii strategii, scenarii budushchego. M., 2010.
32. Kozlova V.A. Genezis teorii informacionnogo obshchestva v XX-XXI vekakh // Sovremennye problemy i obrazovaniya. 2014. № 5.
33. Kosevich A.V., Kozhina V.O. Konkurentosposobnost' rossijskogo obrazovaniya v usloviyakh globalizacii mirovoj ekonomiki // Moskovskij ekonomicheskij zhurnal. 2016. № 1.
34. Kucykh D.E. Mirovoj rynok obrazovatel'nykh uslug: sovremennye tendencii razvitiya i politika Rossii // Gumanitarnye issledovaniya v Vostochnoj Sibiri i na Dal'nem Vostoke. 2013. № 3 (23).
35. Lun'ko M.E. Faktory i osobennosti razvitiya mirovogo rynka uslug // Novainfo. 2014. № 24-1.
36. Rakhul Choudakha. Dvigateli mobil'nosti studentov Kitaya i Indii // Mezhdunarodnoe vysshee obrazovanie. URL: http://ihe.nkaoko.kz/ archive/ihe (data obrashcheniya: 03.06.2020).
37. Rodionov D.G., Kushneva O.A. i dr. Rejting universitetov kak instrument v konkurentnoj bor'be na mirovom rynke obrazovatel'nykh uslug // Innovacii. 2013. № 11 (181).
38. Rupova R.M. Neopatristicheskij sintez kak religiozno-filosofskoe techenie XX-XXI vekov: religiovedchesko-antropologicheskij analiz: dis. ... d-ra filos. nauk. M., 2018.
39. Tomskikh M.S. Koncepciya kachestva zhizni v trudakh predstavitelej postindustrializma // Gumanitarnyj vektor. 2015. № 2 (42).
40. Khoruzhij S.S. Opyty iz russkoj dukhovnoj tradicii. M.: In-t filosofii, teologii i istorii sv. Fomy, 2018.
41. Chou P., Chambers D. Kontingenty inostrannykh studentov v SSHA: analiz bazy dannykh otchetov "Otkrytye dveri" (Open doors) za poslednie 60 let. URL: http://opendoors. iienetwork.org (data obrashcheniya: 03.06.2020).
42. Shevcova E.V. Osnovnye mekhanizmy migracionnoj politiki po privlecheniyu uchebnykh migrantov: chemu Rossiya mozhet nauchitsya u vedushchikh mirovykh derzhav? // Vestnik NGUEU. 2012. № 1. S. 78-87.
43. Marginson S. Global Position and Position-taking: the Case of Australia // Journal of Studies in International Education. Vol. 11. 2007. No. 1. P. 5-32.
44. Okulicz-Kozaryn W. Market of educational services in conditions of globalization // Ekonomika i biznes: teoriya i praktika. 2019. № 2. S. 101-107.
45. Vincent-Lankrin S. "Cross-border Higher Education: Trends and Perspectives" as head of the OECD publication "Higher Education to 2030". 2009. Vol. 2. URL: http://dx.doi. org/10.1787/9789264075375-4-en (date of access: 03.06.2020).