Развитие отношений между учителем и родителями по формированию и поддержке социальных навыков у детей дошкольного возраста
Гюльнар Этибар Гызы Велиева,
докторант по программе доктора философии Института образования Азербайджанской Республики (Баку, Азербайджан)
В статье отмечается, что социальные навыки - это навыки, которые необходимо поддерживать с первых лет жизни. Целью исследования является оценивание взглядов учителей дошкольных учреждений и семей, где имеются дошкольники на поддержку социальных навыков у детей. Для этого был использован один из качественных методов исследования - техника встреч с группой Фокус. Исследовательская группа состояла из семи учителей, работающих в государственных и частных дошкольных учреждениях в Баку, и восьми родителей с детьми в возрасте от четырех до шести лет, посещающими эти детские сады. Интервью с учителями и родителями проводились в два отдельных занятия по 60 минут каждое. Как результат, учителя дошкольных учреждений и родители заявили, что помимо любых социальных навыков, наблюдаемых у детей, по разным причинам существует также дефицит социальных навыков и что методы, которые они используют для развития социальных навыков, не всегда эффективны и в этом отношении существует потребность в образовании. Был сделан вывод о том, что необходимо всестороннее исследование для определения потребностей учителей и родителей в социальных навыках.
В современных условиях социальное развитие дошкольников связано с быстрыми изменениями социокультурной среды. На успешность вхождения ребенка в систему социальных отношений влияет качество социальных навыков, сформированных в дошкольном возрасте. Позиция и характер взаимоотношений с окружающими являются показателями социальной компетентности ребенка. Проблемы, которые испытывают дошкольники в области общения и взаимодействия с окружающим миром, накладывают отпечаток на приобретение социального опыта, и в результате происходят деформации в процессе социализации личности. Формирование адекватной положительной социальной траектории дошкольника в обществе - актуальная педагогическая задача. В этой ситуации педагогическая поддержка - необходимая технология взаимодействия ребенка и взрослого. Как результат, педагогическая поддержка, основанная на человеческом мироощущении, которое помогает определить направленность ценностей в системе социальных контактов, определяет формирование внутренней культуры личности ребенка.
Ключевые слова: социальное развитие, социальные навыки, дошкольный период, родитель, педагог.
РОЗВИТОК ВІДНОСИН МІЖ УЧИТЕЛЕМ І БАТЬКАМИ ІЗ ФОРМУВАННЯ ТА ПІДТРИМКИ СОЦІАЛЬНИХ НАВИЧОК У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Гюльнар Етібар ВЕЛІЄВ,
докторант за програмою доктора філософії Інституту освіти Азербайджанської Республіки (Баку, Азербайджан)
У статті здійснено акцент на соціальні навички як навички, котрі необхідно підтримувати з перших років життя. Метою дослідження є оцінювання поглядів вчителів дошкільних установ і сімей, де є дошкільнята на підтримку соціальних навичок у дітей. Для цього був використаний один з якісних методів дослідження - техніка зустрічей з групою Фокус. Дослідницька група складалася з семи вчителів, які працюють в державних і приватних дошкільних установах в Баку, і восьми батьків з дітьми у віці від чотирьох до шести років, які відвідують ці дитячі садки. Інтерв'ю з вчителями і батьками проводилися в два окремих заняття по 60 хвилин кожне. Як результат, вчителі дошкільних установ і батьки заявили, що, крім будь-яких соціальних навичок, які спостерігаються у дітей, з різних причин існує також дефіцит соціальних навичок і що методи, які вони використовують для розвитку соціальних навичок, не завжди ефективні і в цьому відношенні існує потреба в освіті. Був зроблений висновок про те, що необхідне всебічне дослідження для визначення потреб вчителів та батьків в соціальних навичках. У сучасних умовах соціальний розвиток дошкільнят пов'язано з швидкими змінами соціокультурного середовища. На успішність входження дитини в систему соціальних відносин впливає якість соціальних навичок, сформованих в дошкільному віці. Позиція і характер взаємин з оточуючими є показниками соціальної компетентності дитини. Проблеми, які відчувають дошкільнята в області спілкування і взаємодії з навколишнім світом, накладають відбиток на придбання соціального досвіду, і в результаті відбуваються деформації в процесі соціалізації особистості. Формування адекватної позитивної соціальної траєкторії дошкільника в суспільстві - актуальне педагогічне завдання. У цій ситуації педагогічна підтримка виступає як необхідна технологія взаємодії дитини і дорослого. Як результат, педагогічна підтримка, заснована на людському світовідчутті, яке допомагає визначити спрямованість цінностей в системі соціальних контактів, визначає формування внутрішньої культури особистості дитини.
Ключові слова: соціальний розвиток, соціальні навички, дошкільний період, батько, педагог.
DEVELOPMENT OF TEACHER-PARENT RELATIONSHIP FOR THE DEVELOPMENT AND SUPPORT OF SOCIAL SKILLS OF PRESCHOOL CHILDREN
Gulnar Etibar VALIYEVA,
Doctoral Student in the Doctor of Philosophy Program Azerbaijan Republic Education Institute (Baku, Azerbaijan)
In modern conditions, the social development of preschool children is associated with rapid changes in the sociocultural environment. The child's success in the system of social relations is influenced by the quality of social skills formed in preschool age. The position and nature of relationships with people are the indicators of a child's social competence. The problems experienced by preschool children in the field of communication and interaction with the external world leave a mark on the acquisition of social experience, and as a result, deformations occur in the process of socialization of the individual. The formation of an adequate positive social trajectory of a preschool child in society is an urgent pedagogical task. In this situation, pedagogical support is a necessary technology for interaction between a child and an adult.
Social skills are skills that need to be supported from the first years of life. My research aims to assess the views of preschool teachers and preschoolfamilies on the support of social skills in children. For this purpose, one ofthe qualitative research methods, the focus group meeting technique was used. The research team consisted of seven teachers working in public and private preschools in Baku and eight parents with children between the ages offour and six attending these kindergartens. Interviews with teachers and parents were conducted in two separate sessions of 60 minutes each. As a result; Preschool teachers and parents stated that in addition to any social skills observed in children, there are social skills deficiencies for various reasons, that the methods they use to develop social skills are not always effective, and that there is an educational need in this regard. It was concluded that a comprehensive study was needed to identify the social skills needs of teachers and parents. As a result, pedagogical support, based on the human perception of the world, which helps to determine the direction of values in the system of social contacts, determines the formation of the internal culture of the child's personality.
Key words: Social development, social skills, preschool, parent, teacher.
Постановка проблемы
социальный навык дети дошкольный
С целью адаптации индивидов к людям и обществу вокруг них им необходимо обладать социальными навыками, такими как: следовать правилам, строить положительные отношения, быть чуткими к другим и уметь управлять отрицательными эмоциями. Люди с социальными навыками могут строить здоровые отношения, сотрудничать, быть счастливыми и успешными в жизни, уважать права и чувства других, уметь отказаться от желаний, непригодных для них, и при необходимости обращаться за помощью к другим. Одним словом, они демонстрируют социальное поведение, которое обеспечивает интеграцию с обществом, любовь и уважение других людей в обществе.
Социальные навыки в соответствующей литературе - это способность человека строить и поддерживать позитивное взаимодействие с другими, умение брать на себя ответственность, работать в группе, быть чутким, уметь справляться с агрессивным поведением, со стрессом, планировать и решать проблемы, стремиться к самоуправлению и напористости Акфират Оналан отмечает, что существует шесть категорий социальных навыков. Перечислим их: действенное выражение, действенная чувствительность, действенный контроль, социальное выражение, социальная чувствительность, социальный контроль. Исследователи высказали следующее о социальных навыках; взаимоотношения сверстников друг с другом проявляется, в пяти измерениях: умения, умения самоуправления, академические способности, умение адаптироваться, напористость (Акфират, 2006: 39-58).
Согласно теоретикам поведения, социальное поведение является результатом ряда подкреплений, таких как изучение любого поведения. Если поведение вознаграждается и укрепляется, оно повторяется, а поведение, являющееся результатом невежества, исчезает. Согласно когнитивному подходу, уровень познания человека, и социальная среда влияют на изучение социальных навыков. Для того, чтобы человек мог усвоить новую информацию, он должен активно участвовать в исследовании, то есть выбирать предъявляемые ему стимулы, делать их значимыми и давать наиболее подходящий ответ.
Семья, сверстники и средства массовой информации оказывают значительное влияние на социализацию. В дошкольных учреждениях, которые являются наиболее важным учреждением для социализации детей после их семей, дети начинают социализироваться, общаясь со своими сверстниками, следуя правилам и уважая как свои собственные права, так и права других. Следует также учитывать теоретические знания, поведение, положительные ролевые модели, эффекты ориентации важные для развития социальных навыков, как взрослых, так и детей. Исходя из наблюдений, следует, что существует связь между положительным устным отзывом семей и поощрением детей и с развитием уважения и их успехами. Семьи хотят, чтобы их дети строили положительные отношения со сверстниками и взрослыми, участвовали в группах сверстников, семьях, школах и других социальных группах, чтобы они принимали решения, которые защитят их от рискованного поведения, а также обладали способностями и мотивацией преодолевать трудности (Чоклюк, 2011: 97-107). Дети, которых постоянно хвалят их матери, имеют меньший риск низких социальных навыков, это также влияет на образовательный уровень и ожидания ребенка, развитие культурных ценностей, на обучение детей в области социальных навыков.
Социальные навыки необходимо поддерживать с первых лет жизни. По этой причине родители и учителя должны играть важную роль в обучении детей социальным навыкам и социальному эмоциональному поведению с дошкольного возраста. С помощью различных видов деятельности и методов, используемых в дошкольном образовании, дети могут приобретать социальные навыки с раннего возраста.
Существуют исследования, основанные на различных количественных данных о социальных навыках детей. Однако работа учителей дошкольных учреждений с родителями на основе доступных источников, качественной информации, не ведется. Поэтому необходимо оценить знания и опыт учителей, работающих в сфере дошкольного образования, и семей с их детьми дошкольного возраста, разработать программы по социальным навыкам с учетом особенностей развития и потребностей детей и включить эту тему в дошкольное образование и семейное воспитание. Это исследование направлено на оценивание взглядов учителей и матерей на формирование социальных навыков у детей дошкольного возраста.
Анализ последних исследований и публикаций
Среди достижений современных исследований наше внимание привлекают как труды азербайджанских ученых-педагогов, публикации русских, турецких, так и зарубежных авторов (Эйвилес, Андерсо, Давила, 2006: 32-39; Чоклюк, Йылмаз, Огуз, 2011: 95-107; Комарова, 2015: 6-10) и др. в которых рассматриваются их взгляды на данную проблему.
Цель исследования - оценить мнение учителей дошкольных учреждений и семей, где есть дети дошкольного возраста о поддержке социальных навыков. Для этого был использован один из качественных методов исследования - техника встреч с Фокус группой. Фокус группа, будучи методом сбора качественной информации, является способом проведения интервью, которое можно использовать для получения глубокой и подробной информации. Цель не в обобщении, а в выражении идей. Тот факт, что обсуждения в фокус-группах - это функция, которая увеличит взаимодействие между участниками, делает доступную информацию еще более важной. Потому что участники, заинтересованные друг другом, могут выражать разные мнения.
Изложение основного материала
Известно, что современные дети живут и развиваются в новой социокультурной среде, а не как их сверстники 25-30 лет назад. Чрезмерная занятость родителей, расхождения во мнениях поколений, маркетинг и технологии детской субкультуры, отсутствие «дворовой» социализации, изоляция ребенка в семье и другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Усиление негативных тенденций в подростковой среде (повышенная агрессия, дефицит формы гуманного поведения, отчуждение, изоляция и др.) выдвигают на передний план проблему социализации детей, начиная с дошкольного возраста. В современном мире ребенок сталкивается со стратегией самостоятельного принятия решений в той или иной ситуации, даже в младенчестве.
Таким образом, эффективная социализация, то есть соблюдение общепринятых норм, правил и ценностей в обществе, является одним из основных условий жизни ребенка в обществе и его личной готовности к школе.
Процесс социализации важен для успешного развития личности ребенка. И. Кон рассматривает социализацию как «совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых человек приобретает систему знаний, норм и ценностей, позволяющую ему действовать как равноправный член общества». Учителя дошкольных учреждений выделяют следующие социальные навыки поведения, которых не хватает детям: «Не отвечают на приветствия, обижаются, вместо того чтобы разрешать разногласия, часто просят учителя разрешить проблему, не делятся игрушками, путем капризов и плача выражают свои желания» (Кон, 1988: 270).