Существует несколько основных направлений работы по развитию социальных навыков: научить детей правильному строению речи; выработать связную монологическую речь; развивать диалогическую форму общения; сформировать коммуникативные навыки; научить детей осознанно воспринимать чувства, эмоции, переживания; ознакомиться с языком эмоций (позы, мимика, жесты), научить использовать их для выражения чувств; обучать детей этически ценным формам поведения и отношениям с людьми; помочь ребенку преодолеть неуверенность в себе, сохранить положительную самооценку.
Выводы
В результате обсуждений в фокус-группах с учителями и родителями по вопросам развития социальных навыков у детей были проанализированы и прокомментированы следующие мнения учителей и родителей по этим темам: «Социальные навыки, наблюдаемые у детей, неполные социальные навыки, методы, используемые для развития социальных навыков, трудности в развитии социальных навыков, причины, влияющие на социальные навыки, развитие и оценивание социальных навыков детей, мероприятия для детей, роль родителей и учителей в поддержке социальных навыков и потребность в знаниях о социальных навыках.
Было выявлено, что учителя и родители пытаются научить детей социальным навыкам и в качестве модели они используют различные методы поощрения. Чрезвычайно важно поощрять соответствующее поведение для развития социального поведения у детей. Детям также следует разрешить развивать свои социальные навыки посредством случайного обучения и когнитивных навыков. Исследование показало, что учителя подчеркивают важность установления правил для развития социальных навыков. Адаптация и интеграция в общество, в котором живет ребенок, возможны только при приобретении поведения, вызывающего доверие в обществе. Социализированный человек ведет себя в соответствии с правилами и ожиданиями общества, в котором он живет.
В частности, способность развивать социальные отношения со сверстниками является одной из важнейших задач развития ребенка. Социальным навыкам можно научить, подавая пример определенных действий в соответствующей возрасту социальной среде. Социальные навыки, в том числе плохие коммуникативные навыки, могут привести к трудностям в общении со сверстниками, которые затем могут повлиять на успеваемость в школе и привести к поведенческим трудностям. Эмоции считаются внутренней силой, влияющей на поведение и мысли людей.
Учителя и родители отмечали, что им не хватало социальных навыков, и они нуждались в образовательной поддержке. Учителям-воспитателям рекомендуется использовать элементы знаний, действий и опыта в качестве руководства, если они хотят, чтобы их воспитуемые эффективно овладевали социальными навыками.
В результате исследования было обнаружено, что необходимо провести всесторонний анализ потребностей с использованием данных интервью фокус-групп, чтобы выявить потребности в социальных навыках учителей дошкольных учреждений и родителей. Подобные исследования могут быть предложены родителям разного социокультурного уровня и воспитателям дошкольных учреждений с разными демографическими характеристиками.
Таким образом, по результатам изучения всей литературы и проектов, которые мы рассмотрели в данной статье, можно сказать, что для успешной реализации выявленных направлений педагогической деятельности необходимо использовать инновационные эффективные технологии. Мы считаем, что такие технологии могут быть педагогической поддержкой в контексте социальной нестабильности и напряженности, вызванной продолжающимися геополитическими и социально-экономическими процессами и событиями. Педагогическая поддержка социального развития детей в целом и формирование социальных навыков в частности позволяет в первую очередь определить модель и характер социального взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. В то же время в меняющихся ситуациях можно освоить различные тактики ролевого поведения, выбрать адекватную форму социальной реакции, а также спрогнозировать социальные и эмоциональные последствия при условии, что ребенок понимает и осознает интересы и желания. Мы считаем, что это чрезвычайно важно не только для дошкольников, но и для учителей и родителей, которые формируют микросреду ребенка в этом возрасте.
В результате было доказано, что педагогическая поддержка, основанная на человеческом мироощущении, которое помогает определить направленность ценностей в системе социальных контактов, определяет формирование внутренней культуры личности ребенка. Дети учатся различным способам и средствам социального взаимодействия, что помогает развивать их социальное доверие и способность успешно сотрудничать с другими. Помимо этого, дети приобретают социальный опыт, который играет ключевую роль в построении траектории дальнейшего социального развития.
Таким образом, формирование социальных навыков у детей дошкольного возраста путем педагогической поддержки является актуальной задачей в деятельности организаций дошкольного образования в современных условиях.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Кон И. Ребенок и общество. Москва : Аспект Пресс, 1988. 270 с.
2. Попова Е. Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста: курс лекций. Челябинск : Южно-Уральское изд-во. состояние ман.-пед. Университет, 2017. 143 с.
3. Комарова Т. Развитие талантов и умений у детей c рождения до 10 лет. Педагогическое образование и наука. Баку, 2015. № 3. С. 6-10.
4. Кочисов В. Психолого-педагогические аспекты социализации личности ребенка. Научное направление ТСУ. Серия: Педагогика, Психология. Баку, 2013. № 4. С. 101-103.
5. Леутина А. Социализация детей в современных педагогических исследованиях. Проблемы образования. Баку, 2014. № 3. С. 187.
6. Мудрик А. Социализация - поле системных изменений. Вопросы образования. Баку, 2014. № 4. С. 114.
7. Акфират Оналан Ф. Социальная компетентность, социальные навыки и творческая драма. Журнал творческой драмы. 2006. № 1. С. 39-58.
8. Эйвилес A., Андерсон Т., Давила Э. Социально-эмоциональное развитие детей и подростков в школе. Журнал психическое здоровье детей и подростков. 2006. № 11. С. 32-39.
9. Чоклюк Э., Йылмаз К., Огуз Э. Метод качественного интервью: интервью в фокус-группе. Теоретическое научное образование. Стамбул, 2011. С. 95-107.
10. Фарина, Ф., Арсе, Р., Ново, М. Факторы соседства и сообщества: влияние на девиантное поведение и социальную компетентность. Журнал по психологии, 2008. № 1. С. 78-84.
11. Fox N., Shifter K. Emotional development. Cambridge: Cambridge University Press, 2006. Pp. 43-87.
REFERENCES
1. Kon I. (1988). Rebenok i obshestvo [Child and society] Moskva: Aspect Press. 270 s. [in Russian].
2. Popova E. (2017). Igry i igrushki dlya detey rannego i doshkolnogo vozrasta [Games and toys for children of early and preschool age]: kurs lektsiy. Chelyabinsk: Yuzhno-Uralskoye izd-vo. sostoyaniye man.-ped. Universitet. 143 s. [in Russian].
3. Komarova T. (2015). Razviteye talantov i umeniy detey s rojdeniya do 10 let [Development of talents and skills of children from birth to 10 years]. Pedagogicheskoye obrazovaniye i nauka. Baku. № 3. Pp. 6-10. [in Russian].
4. Kochisov V. (2013). Psikhologo-pedagogicheskiye aspekty sotsializatsii lichnosti rebenka [Psychological and pedagogical aspects of the socialization of a child's personality]. Nauchnoye napravleniye TSU. Seriya: Pedagogika. Psikhologiya. Baku. № 4. Pp. 101-103. [in Russian].
5. Leutina A. (2014). Sotsializatsiya detey v sovremennykhpedagogicheskikh issledovaniyakh [Socialization of children in modern pedagogical researches]. Problemy obrazovaniya. Baku. № 3. Pp. 187. [in Russian].
6. Mudrik A. (2014). Sotsializatsiya - pole sistemnykh izmeneniy [Socialization - the field of system change]. Voprosy obrazovaniya. Baku. № 4. Pp. 114. [in Russian].
7. Akfirat Onalan F. (2006). Sotsialnaya kompetentnost. sotsialnyye navyki i tvorcheskaya drama [Social competence, social skills and creative drama]. Zhurnal tvorcheskoy dramy. № 1. Pp. 39-58. [in Russian].
8. Eyviles A., Anderson T., Davila E. (2006). Sotsialno-emotsionalnoye razvitiye detey ipodrostkov v shkole [Child and adolescent social-emotional development within the context of school]. Zhurnalpsikhicheskoye zdorovye detey ipodrostkov. № 11. S. 32-39. [in Russian].
9. Choklyuk E. Yylmaz K. Oguz E. (2011). Metod kachestvennogo intervyu: intervyu v fokus-gruppe [A qualitative interview method Focus group interview, Theoretical Educational Science]. Teoreticheskoye nauchnoye obrazovaniye. Stambul. Pp. 95-107. [in Russian].
10. Farina F., Arce R., Novo M. (2008). Faktory sosedstva i soobshchestva: vliyaniye na deviantnoye povedeniye i sotsialnuyu kompetentnost [Neighborhood and community factors: effects on deviant behavior and social competence]. Zhurnalpopsikhologii. № 1. Pp. 78-84. [in Russian].
11. Fox N., Shifter K. (2006). Emotional development. Cambridge: Cambridge University Press, 2006. Pp. 43-87. [in English].