Статья: Развитие познавательного интереса у учащихся 6-х классов к изучению курса Основы безопасности жизнедеятельности посредством игрового метода

Рис. 5. Результаты исследования по методике "Изучение направленности на приобретение знаний" Е.П. Ильина и Н.А. Курдюкова после формирующего эксперимента

30% учащихся (6 человек) показали результаты II уровня. Данный уровень характеризуется положительной реакцией на новый теоретический материал, частые вопросы. Учащиеся активно участвуют в выполнении заданий, но интерес к ним кратковременный и как правило, проявляется к способу выполнения учебного задания и формальному участию в его выполнении.

15% (3 учащихся) исследуемых показали результаты III низкого уровня. Данный уровень характеризуется положительной реакцией на новый, яркий материал, касающийся конкретных фактов. Характерна кратковременная и неустойчивая активность. Дети данной группы безусловно имеют потенциал для развития направленности на приобретения знаний и требуется индивидуальная и дифференцированная работа педагога.

Рис. 6. Результаты исследования по методике Методика для выявления поисковой активности "Порог активности" Т.Л. Романовой (1991 г.) после формирующего эксперимента

Из диаграммы, представленной на рис.6 видно, что 75 % учащихся экспериментального класса продемонстрировали результаты среднего (II уровня). Средний порог активности отражает сбалансированное гармоничное сочетание познавательного интереса и внутренних переживаний и размышлений.

15% школьников показали результаты I уровня, характеризующий низкий порог активности. Дети этой группы активны, эмоциональны, несклонны долго обдумывать поступки и последствия. Стремятся выполнить задание с максимальной отдачей, однако не всегда адекватно оценивают результаты своей деятельности.

Показатели III уровня (высокий порог активности) имеют 10 % детей. Они инертны, более склонны к "внутренней жизни", нежели к внешней активности. Необходимые действия откладывают до последней возможности, трудно вступают в контакт со сверстниками, предпочитают заниматься в одиночестве, подолгу переживают свои проблемы, любят копаться в себе, излишне склонны к рефлексии.

В результате анализа индивидуальных результатов развития познавательного интереса было отмечено значительное изменение результатов у учащихся экспериментального класса по использованным в эксперименте методикам.

Рис. 7. Сравнительные результаты исследования учащихся экспериментального класса по методике В.С. Юркевича до и после формирующего эксперимента

Сравнительные результаты представлены на рис. 7-10. Из диаграмм видно, что после формирующего эксперимента (по методике Юркевича) результаты I (высокого уровня) увеличились с 50% до 65%; результаты II уровня (среднего) выросли с 20% до 30% и показатели низкого уровня уменьшились с 30% до 10%.

Рис. 8. Сравнительные результаты исследования учащихся экспериментального класса по методике Е.П. Ильиной и Н.А. Курдюкова до и после формирующего эксперимента

По методике Е.П. Ильиной и Н.А. Курдюкова также наблюдается изменение результатов в сторону улучшения: показатели I уровня увеличились с 25% до 55%; результаты второго уровня уменьшились с 60% до 30%, что стало результатом перехода части детей из II (среднего)в I(высокий);показатели III (низкого) уровня уменьшились с 15% до 5%.

Рис.9.Сравнительные результаты исследования учащихся экспериментального класса по методике Т.Л. Романовой до и после формирующего эксперимента

После формирующего эксперимента исследование школьников экспериментального класса показало следующие результаты: II уровень развития познавательного интереса - сбалансированный по активности и внутренних переживаний и размышлений увеличился на 30%. Показатели низкого и высокого порога активности снизились соответственно с 45% до 15% и с 20 % до 10%.

Таким образом, результаты исследований по всем методикам представленным в данной работе позволяют сделать вывод об улучшении показателей уровня развития познавательного интереса учащихся экспериментального класса.

Работая над проблемой развития познавательного интереса, встречались определённые трудности. Некоторые вопросы предмета ОБЖ кажутся недостаточно увлекательными, что приводит к недостаточному усвоению знаний. Раскрывая интересные стороны изучаемых вопросов интерес к предмету ОБЖ повышается если есть тесная связь с личным опытом учащихся; даются ситуативные задания, ролевые игры, в которых нужно творчески применить знания. Как правило, дети включаются в игры с большим желанием. Заинтересовавшись самой игрой, ребята не замечают, что работают над новым материалом, запоминают его. Работая в нестандартной ситуации - игре школьники приобретают опыт ориентировки в новых, необычных ситуациях, растет понятийный аппарат, развивается фантазия и творческие способности. Очень важным является и тот факт, что игровые методы имеют здоровьесберегающую направленность, снимают усталость, психо-физическую и эмоциональную напряженность, в конечном счете повышая работоспособность школьников на уроках.

Использование игрового метода на уроках "Основы безопасности жизнедеятельности" способствует повышению уровня развития познавательного интереса. Для решения задачи активизации познавательного интереса учащихся важно применять игровые методы обучения, адекватные содержанию материала.

В ходе выпускной квалификационной работы нами были раскрыты теоретико-методические аспекты развития познавательного интереса у учащихся 6-х классов к курсу "Основы безопасности жизнедеятельности".

Познавательный интерес - это сложное образование, которое складывается из отдельных элементов. Устойчивый познавательный интерес к курсу "Основы безопасности жизнедеятельности" можно развить в результате целенаправленной педагогической деятельности, применяя разнообразные технологи, методы и приемы в обучении.

Нами была разработана система занятий по основам безопасности жизнедеятельности с использованием игрового метода обучения. Игровой метод обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся и при использовании в курсе "Основы безопасности жизнедеятельности" открывает широкие возможности для развития и активизации познавательного интереса.

При использовании игровых методик происходило развитие активности, самостоятельности, творчества и инициативы школьников, что являлось основой для развития познавательного интереса. Игра, опирающаяся на интерес, эмоциональную привлекательность, увлечённость, желание каждого участника проявить себя с наилучшей стороны формирует умения, от которых впоследствии будут зависеть успешность детей в социальной жизни, отношения с окружающими людьми, готовность к действиям в неординарных, в том числе и несущих прямую угрозу жизни и здоровью, ситуациях.

Эффективность применения игрового метода в развитии познавательного интереса доказана в данной работе. В ходе проведения формирующего эксперимента было установлено, что применение игрового метода эффективно развивает познавательный интерес у учащихся 6-х классов к курсу "Основы безопасности жизнедеятельности".

В тоже время, подчеркивая достоинства игрового метода, следует обратить внимание на то, что данный метод не может полностью вытеснить традиционные информационно-сообщающее (пассивные) методы обучения. Успех в решении задачи активизации познавательного интереса учащихся заключается в оптимальном сочетании инновационных и традиционных методов обучения.

Разработанные практические рекомендации по развитию познавательных интересов у учащихся 6-х классов посредством игрового метода могут использоваться учителями на уроках основ безопасности жизнедеятельности.