Дипломная (вкр): Развитие познавательного интереса учащихся на уроках географии

Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов учения школьников. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Этот мотив окрашивает эмоционально всю учебную деятельность подростка. В то же время он связан с другими мотивами (ответственностью перед родителями и коллективом и др.). Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Познавательный интерес формируется в деятельности, как направленность в личности и как любой психический процесс. На фоне общего положительного отношения к учению, к учебной деятельности, к лицам и объектам, участвующим в ней, сама учебная деятельность детей, организованная учителем, завершает формирование познавательного интереса. Для пробуждения и развития интереса, эта деятельность должна быть особым образом организована. [22], [6], [16]

«Познавательный интерес имеет огромную побудительную силу: он заставляет человека активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникшей у него жажды знаний» - Божович Л.И.[23]

Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. [24] Наличие мотивов недостаточно, если у ученика отсутствует умение ставить цели на отдельных этапах своей учебной работы.

Цель - осознаваемый образ предвосхищаемого результата, на достижение которой направлена деятельность человека.

Процесс формирования познавательного интереса к предмету происходит под влиянием многих факторов: содержание предмета, методы обучения, деятельность учащихся и личность учителя (Рисунок 1).[25] Решающее значение оказывает именно сочетание всех видов деятельности с учетом равномерно усложняющегося уровня познавательной самостоятельности.

 <#"790349.files/image002.jpg"> <#"790349.files/image003.jpg"> <#"790349.files/image004.jpg"> <http://privetstudent.com/uploads/posts/2013-04/1365875500_privetstudent.com-4.png>

Рисунок 3 - Сравнение уровней познавательного интереса учащихся в начале и в конце эксперимента

Таким образом, важное место в развитие познавательного интереса, принадлежит методам и средствам обучения, содержанию и личности учителя. Анализ проблемы развития познавательного интереса школьников показывает, что познавательный интерес является формой проявления потребности в познании и занимает особое место в современном учебном процессе.

Принципиально важным является понимание того, что развитие познавательного интереса у школьников может быть, с одной стороны, направлено на предмет познания (география), а с другой стороны, на процесс познания через овладение самой методикой познавательного интереса (умение выделить главное, работать самостоятельно, использовать компьютер, интернет). Каждый учащийся должен пройти путь исследователя, самостоятельно прийти к истинному решению. Ребята должны владеть географической информацией, уметь использовать свои знания при доказательстве какого-либо факта, закономерности. Ведь в целом, география формирует у учащихся - полную географическую картину мира.

Заключение

Современный урок - это постоянно развивающиеся классические формы урочного преподавания, сочетающие в себе нетрадиционные технологии и обеспечивающие эффективную социализацию личности учащихся.

Современный урок - это предполагаемое сотрудничество творчески работающего учителя и активно думающего ученика, где учитель использует демократический и личностно ориентированный подходы в обучении.

Современный урок - это не передача суммы сведений в той или иной учебной области, а воспитание личностных компетенций учащихся. Ученик должен самостоятельно осуществлять поиск информации по поставленной задаче, уметь анализировать информацию, применять полученные знания для решения проблем. На современном уроке учитель должен в первую очередь работать с такими технологиями, как критическое мышление, проблемное обучение. Современный урок нельзя представить без использования современных мультимедиа-технологий, которые предоставляют уникальные возможности для реализации творческих инициатив учителя и ученика.

Главное, что должен обеспечить урок - это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущения комфорта учителем;

обучение через открытие, через коллективный поиск;

наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счёт обсуждения истинной точки зрения;

развитие личности;

способность обучающегося проектировать предстоящую деятельность, быть её субъектом;

демократичность, открытость процесса обучения;

осознание учащимся деятельности - того, как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, что при этом чувствовал ученик.

Педагог ведёт учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно-поисковой или исследовательской деятельностью обучающегося.

Познавательный интерес развивают при следующих условиях:

максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;

положительная эмоциональная атмосфера обучения.

Выделяются стадии развития познавательного интереса:

любопытство;

любознательность;

познавательный интерес;

устойчивый познавательный интерес.

Реализация процесса развития познавательного интереса на уроках географии, осуществлялась следующими методами и приемами:

приемы, направленные на развитие учебной (чтение карты, ориентирование на местности, наблюдение) и умственной деятельности (анализ, синтез, абстракции, обобщение, сравнение, воображение).

наглядные, практические, объяснительно-иллюстративные, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично поисковый метод, игровой и исследовательский методы.

Список использованной литературы

1. «Стратегия «Казахстан - 2050», Послание Главы государства Н. Назарбаева народу Казахстана. 11 ноября 2014 г.

. «Государственный общеобязательный стандарт начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан», - ГОСО-2012 №1080, 2012 г.

. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. / сост. В.М. Кларин, А.И. Джуринский - М.: Педагогика, 1999 г. - 416 с.

. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. и со вступ. ст. Д.И. Фелбдштейна. - М., 2003.- 352 с.

. Ушинский К.Д. Воспитание человека: избранное / К.Д. Ушинский; сост. и автор С.Ф. Егоров. - М.: Карапуз, 2000 г. - 256 с.

. Валиев, Г. X. Постановка проблемы педагогического исследования / Г. X. Валиев // Педагогика. 2001.- № 4.- С. 19-22.

. Джумагулова, К. С. Влияние новых технологий на творческую деятельность личности / К. С. Джумагулова (на каз. яз.) // Сб. ст.- Шымкент, 2006.- 5 с.

. Джумагулова, К. С. Инновации путь к развитию творческого потенциала / К. С. Джумагулова // Сб. ст. ЮКПУ - Шымкент, 2004. - 8 с.

. Мухина, В. С. Возрастная психология Л В: С. Мухина - М.: Академия, 2007.

.Джумагулова Эффективность использования интерактивных методов обучения / К. С. Джумагулова // Сб. ст.- Шымкент, 2004. 6 с. (В соавт.)

. Надыров,, III. М;. Проблемы реформирования образования в средней и высшей школах / Ш. М. Надыров // География в школах и в вузах; Казахстана: Журн.-2006- №1/9

. Карбаева, III. Об особенностях преподавания географии в средних школах в 2006-2007 учебном году / Ш. Карбаева // География в школах и в вузах Казахстана, Журн 2006 - № 5/13.

. Камалетдинова, Л. Н. Апробирование новых учебных программ и учебников по географии в условиях подготовки к переходу на 12-летнее обучение в Казахстане / Л. Н. Камалетдинова // В школах и вузах Казахстана: Журн 2006 - Нояб.-дек.

. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников / И. Ф. Харламов.

. «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях (в том числе реализующих инклюзивное образование) Республики Казахстан в 2014-2015 учебном году», Инструктивно-методическое письмо, Министерство образования и науки Республики Казахстан, Национальная академия образования им. И. Алтынсарина

. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 2002. - 203 с.

. Душина, И. В. Методика и технология обучения географии в школе: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов / И. В. Душина, В. Б. Пяутнин, Е. А. Таможня. - М. : Астрель, 2002. - 203 с.

. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов // М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. - М.: Гранд - Фаир, 2004.

. Рахимов А. З. Философия психодидактики: моногр. / А. З. Рахимов. -Уфа: БГПУ, 2008. - 290 с.

. География: Типовая программа для общеобразоват. учреждений (6-10 кл.) / Алматы: Атамура, 2002.

. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; Под ред. и со вступ. ст. Д. И. Фелбдштейна. - М.: Инст-т практ. психологии, 2003.- 352 с.

. Гафурова, Н. В. О педагогических основаниях готовности учащегося к профессиональному самоопределению / Н. В. Гафурова // Профильная школа,- 2005 № 6.

. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский.-М.: Педагогика, 1991.-480 с.

. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М .: Просвещение, 2001. - 142 с.

. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А, Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

. Душина, И. В. Методика и технология обучения географии в школе: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов / И. В. Душина, В. Б. Пяутнин, Е. А. Таможня. - М.: Астрель, 2002. - 203 с.

. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении географии в базовой школе / В. С. Данюшенков. - М.: Прометей, 2002. - 208 с.

. Джумагулова, К. С. Методика анализа статистической информации географических карт и таблиц / К. С. Джумагулова // Вестник-№ 4 Туркестан, 2006. - 5 с.

. Есназарова У.А. Методическое пособие по географии Республики Казахстан: Пособие для> учителей1 / У. А. Есназарова- Алматы, 2003.- 149 с.

. Бейсенова, А. Физическая география Казахстана: Учеб. для 7 класса общеобразоват. школы / А. Бейсенова, К. Карпеков // Алматы: Атамура, 2004.

Приложение А

познавательный интерес география урок

Конспект урока с применением заданий, направленных на развитие познавательного интереса (любопытство, переходящее в любознательность)

План урока

Тема: Физико-географическое положение Казахстана Цели и задачи урока:

Образовательная - познакомить с физико-географическим положением Казахстана, научить давать характеристику ФГП страны.

Развивающая - продолжить формировать умение работать с картами Воспитательная - развитие мировоззренческих идей: целостности мира и взаимосвязи компонентов.

Тип урока: по дидактической цели - изучение нового материала. Формы организации учебной деятельности: фронтальная.

Оборудование: физическая карта Казахстана, учебник «Физическая география Казахстана», атлас по географии за 7 кл..

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично поисковый.

Ход урокаОрганизационный момент (1-2 мин).

Подготовка к уроку, приветствие, проверка посещаемости на уроке.Знакомство с физико-географическим положением материка (ФГП)

Казахстан - трансконтинентальное государство <https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A1%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%BA_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD,_%D0%BE%D1%85%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85_%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B5_%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0&action=edit&redlink=1>, располагающееся в центре Евразии, бо́льшая часть которого относится к Азии, а меньшая - к Европе

По площади территории Казахстан занимает 9-е место среди государств мира <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%BA_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD_%D0%B8_%D0%B7%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D1%81%D0%B8%D0%BC%D1%8B%D1%85_%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D0%BE_%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D1%89%D0%B0%D0%B4%D0%B8> (2 млн 724,9 тыс. км²). Омывается водами внутриконтинентальных Каспийского и Аральского <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B5> морей. Казахстан - крупнейшая страна, не имеющая выхода в Мировой океан <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5_%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D1%8E%D1%89%D0%B8%D0%B5_%D0%B2%D1%8B%D1%85%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%BA_%D0%BC%D0%BE%D1%80%D1%8E_%D0%B3%D0%BE%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0>.

План описания ФГП материка:

) Определите, как расположен Казахстан на территории Азиатского материка.

) Найдите координаты крайних точек страны в градусах, и протяженность в км. с востока на запад, и с севера на юг.

) В каких климатических поясах расположен Казахстан?

) Какие ландшафтные зоны расположены на территории Казахстана?

) Как расположен Казахстан на территории Евразии.

На контурной карте Казахстана отметить: пустыни, степи, горы и лесостепную зону.Климатические особенности Казахстана

Влияние пустынь и степей на засушливость. Влияние горных хребтов Тянь-Шаня на воздушные потоки и количество осадков на юго-востоке Казахстана.

Влияние лесопосадок на снижение силы ветров на равнинах.Практическая работа (закрепление).

Приложение Б

Анкета на выявление интереса к географии

Нравится ли Вам школьный предмет география?) да

Б) нет) не знаю

Вам нравится учитель по географии

А) да

Б) нет

Вы любите узнавать что-то новое про страны, различные народы, окружающую Вас природу, промышленность и т.д.

А) да

Б) нет

Сколько времени ты можешь потратить на выполнение домашнего задания по географии) меньше 20 мин

Б) 20 - 40 мин) больше 40 мин

Как часто ты самостоятельно изучаешь географию) каждый день

Б) 2-3 раза в неделю) 1 раз в неделю, и то на перемене

Чем ты пользуешься при выполнении домашнего задания) школьными учебниками, атласами Б) интернет) другие источники знаний

У вас в школе есть географический кружок?) да

Б) нет) не знаю

Посещаешь ли ты его?

А) да

Б) нет