5.1 Технология проблемного обучения
Проблемное обучение пронизывает весь курс химии. Каждый урок становится проблемным. Ставится проблема, учащиеся подводятся к её решению.
Пример изучения по теме «Сырьё, основные стадии и химизм производства серной кислоты»
Перед классом на обсуждение ставится проблема - как можно получить серную кислоту? (анализ формулы, предложение и обоснование гипотез)
а) анализ состава вещества - Н2SО4;
б) как можно получить - Н2О + SО3;
в) как можно получить кислотный оксид - SО2+ О2;
г) сырьё для получения SО2: S0, S-2> S+4О2;
д)оптимальные условия проведения реакции: температура, концентрация веществ, площадь поверхности соприкосновения реагирующих веществ
S0, S-2> S+4О2;
катализатор, химическое равновесие и условия его смещения
S+4О2> S+6О3;
обсуждение способов повышения выхода продукта реакции
SО3> Н2SО4 [15].
5.2 Технология разноуровневого обучения
Эффективная организация образовательного процесса невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой предмета: у одних учащихся усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению предмета. Проблему прочности знаний по химии можно решить технологией уровневой дифференциации.
Ученик определяет направления собственной реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка. Выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда». К самостоятельному выбору заданий учитель готовит учеников, советует какое задание выбрать, однако право выбора остается за учеником. Изучение каждого предмета в школе - не цель, а средство развития ребенка. Для оценки успехов учащихся определяется, как усвоено содержание: на уровне воспроизведения фактов, их реконструирования или на вариативном уровне (уровне мыслительных операций) [8].
Пример проверочной самостоятельной работы по теме: «Основные классы неорганических соединений».
Вариант 1(Включает задания исследовательского уровня познавательной деятельности учащихся).
Напишите формулы гидроксидов, образующих следующие соли:
А) нитрат железа (III);
Б) хлорид хрома (III);
В) карбонат марганца (II).
Вариант 2. (Включает задания частично-поискового уровня познавательной деятельности учащихся).
Составьте формулы солей по их названиям:
А) нитрат калия;
Б) фосфат алюминия;
В) сульфат железа (III).
Вариант 3. (Включает задания репродуктивного уровня).
Определите заряды ионов металлов и кислотных остатков в формулах следующих солей: Mg(NO3)2, KCl, Na3PO4, CuSO4. Дайте им названия [18].
5.3 Технология игрового обучения
Технология игрового обучения способствует повышению интереса учащихся к различным видам учебной деятельности и познавательной активности. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В обучении химии довольно часто используются игровые технологии, проводятся уроки - игры.Например, при изучении органической химии в 10 классе: урок-соревнование «Предельные углеводороды», школа детективов «Углеводороды», урок-путешествие «Покорение вершины горы Спиритус фенолюс». Технология игрового обучения помогает достичь прочного усвоения учащимися знаний по предмету.
Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры - соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества.
В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами [18].
5.4 Информационно- коммуникационные технологии
Использование информационных и коммуникационных технологий открывает новые перспективы и возможности для обучения химии. ИКТ можно использовать на различных этапах урока: для проведения химической разминки, на этапе объяснения нового материала, для коррекции знаний, умений, навыков. Информационные технологии делают урок ярким и содержательным, развивают познавательные способности учащихся и их творческие силы. Решение поставленных задач достигается при проведении серии мультимедийных уроков. Благодаря анимации, звуковым и динамическим эффектам, учебный материал становится запоминающимся, легко усваиваемым. Использование компьютерных программ на уроке по химии позволяет увидеть то, что на обычном уроке невозможно: смоделировать химический процесс, провести опасную реакцию.
Учащиеся имеют возможность принимать активное участие в создании уроков, чему способствует поиск и систематизация информации, тем самым, формируют навыки самостоятельной работы, а так же навыки владения информационными компьютерными технологиями. При подготовке к урокам они используют Интернет-ресурсы, образовательные сайты как информационное поле, позволяющее получить дополнительную оперативную, актуальную информацию по теме урока [12].
5.5 Интеграция как средство внедрения новых педагогических технологий
Давно было замечено, что не только плохо успевающие, но даже многие отличники совершенно не соотносят сведения о внешнем мире, полученные на одном уроке со сведениями о том же предмете, которые им сообщают на других уроках. Дети часто не связывают воедино и разрозненные факты, которые им сообщают в рамках одного предмета. Причин этого явления множество:
· Эмоциональная и информационная перегруженность ребёнка.
· Возрастная неподготовленность к восприятию абстрактных понятий.
· Неподготовленность ребёнка к чтению серьёзных текстов.
· Сложность учебников и предлагаемых к ним методик.
Перед учителем возникают следующие задачи:
· помочь учащимся усвоить всю совокупность фактов и явлений в их развитии, овладеть общей картиной мира;
· устранить разобщённость школьных предметов;
· повысить интерес учащихся к учению;
· повысить практическую направленность обучения.
Интеграция осуществляется на следующих уровнях:
1. Межпредметные связи. Предполагается принцип «вторжения в другую область», т.е. привлечение на уроки понятий, образов, представлений из других школьных дисциплин. При изучении химической науки очень часто прослеживаются межпредметные связи химии с математикой, биологией, физикой и географией, с предметами естественно - математического цикла и ОБЖ. Чтение литературных отрывков, стихов на уроке химии придаёт изучаемому материалу особую привлекательность и развивает интерес учащихся. Использование литературных загадок при изучении нового материала развивает логическое мышление, а так же способствует их эвристической деятельности учащихся на уроке.
Пример 1:Я на бумаге оставляю
Конечно, очень жирный след.
И рисовать вам помогаю
Уже я много - много лет!
Не прочен я, не как гранит!
А называюсь я...(графит)
Пример 2:Тема урока: «Каучук и его свойства»
Л. Буссенар. «Похитители бриллиантов»
- Дорогой мой, но ведь порох, должно быть, промок и обратился в кашу.
- Глубокая ошибка, дорогой Альбер. Перед отъездом из Франции я смазал донышки патронов и фитили раствором каучука и сернистым углеродом. Испарение этого вещества оставило тонкую пленку на частях, могущих отсыреть, и таким образом мои патроны оказались также недоступны для влаги, как банки с притертой пробкой.
2. Интегрированные уроки. Проведение интегрированных уроков создает условия для использования разнообразных заданий, способствующих развитию интереса учащихся к предмету при обсуждении учебной темы. Интегрированные уроки надолго остаются в памяти школьников.
Пример:10 класс: «Кислородсодержащие органические вещества» - химия, биология, экология, «Нуклеиновые кислоты» - химия, биология.
Учитель использует три типа интегрированных уроков:
· урок - изучение нового материала;
· урок - обобщение и закрепление изученного;
· урок - контроля знаний [10].
5.6 Технологии метода проектов
Среди инновационных педагогических средств и методов, обеспечивающих индивидуализацию профильного обучения, особое место занимает проектирование как основной вид учебной деятельности. Проект (лат. projectus - брошенный вперед) предполагает разработку замысла, предварительного, предположительного поиска ответа на вопрос, решения проблемы разным способом. Метод проектов реализует главный смысл и назначение обучения - создает условия для сотрудничества в сообществе исследователей, тем самым помогает обучаемому стать талантливым учеником.
Учитель используются следующие проекты:
Информационные. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных), методы ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации. Данный вид проекта систематически используется на уроках.
Пример:10 класс «Витамины: за или против».
Творческие проекты строятся следующим образом: определение потребности, исследование, обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Форма представления результатов: видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.
Пример:10 класс: «Сложные эфиры управляют целым миром» (форма предоставления результатов - сочинение, выставка рисунков, фотографий).
Метод проектов ориентирован на достижение целей учащихся. Он формирует большое количество умений и навыков, опыт деятельности.
Применение описанных технологий придаёт урокам химии особую привлекательность, является одним из способов развития познавательных и творческих интересов учащихся к химии как к науке, а также способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, что подтверждает гипотезу опыта работы. Инновационные технологии способствуют повышению эффективности обучения предмету химии [11].
Заключение
Изучены материалы методической литературы по активизации познавательной деятельности учащихся.
Были рассмотрены оптимальные условия для формирования творческого мышления, а так же нестандартного подхода при решении задач по химии и выбор рационального способа решения.
Изучено грамотное и правильное использование различных способов рассуждения и логического мышления при решении задач.
Методы активизации познавательной деятельности: вооружают знаниями умениями и навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности.
Список литературы
1. Алексеев М.Ю., Золотова С.И. Применение новых технологий в образовании. Троицк, 2005. 62 с.
2. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление. Развитие личности. 2002, №2.
3. Веденина Т. И. Дифференциация обучения, как важный фактор развития познавательных интересов школьников.
4. Галанов А. Б. Реализация метода проектов средствами компьютерных телекоммуникаций в системе профильного обучения.
5. Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся // Современная педагогика. 1999. № 3. С.27.
6. Ерыгин Д.П., Шишкин Е. А., Методика решения задач по химии: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по биол. и хим. спец.?М.: Просвещение, 1989. ?176 с.: ил.?ISBN 5-09-000924-4.
7. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов. Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2012.
8. Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении // Современная педагогика. 2000. № 7. С.18.
9. Кочкарова М.К. О способах формирования интереса к процессу познания //Химия в школе. 2012. №7. С.25.
10. Матвеева И. А., Реализация компетентностного подхода посредством технологии метода проектов.
11. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. М.: Роспедагентство, 2005. 54 с.