ЧОО ВО-АССОЦИАЦИЯ «ТУЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ(ТИЭИ)»
Кафедра: Психологии и педагогики
Учебная дисциплина: Психология развития и возрастная
психология
КУРСОВАЯ РАБОТА
На тему
«Развитие познавательных процессов в
младшем школьном возрасте»
Выполнил студент:
Иванилова Ю.В.
Руководитель: Творогова Т.С.
старший
преподаватель кафедры Психологии и педагогики
Тула, 2016 год
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательной деятельности младших школьников
.1 Специфика и развитие внимания и восприятия младших школьников
1.2 Специфика и развитие памяти и мышления младших школьников
.3 Специфика и развитие воображения и речи младших школьников
Выводы по Главе 1
Глава 2. Характеристика особенностей развития памяти и мышления, как ведущих познавательных процессов младшего школьного возраста
.1 Особенности развития памяти младших школьников
.2 Особенности развития мышления младших школьников
Выводы по Главе 2
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что младший школьный возраст является одним из основных периодов в жизни человека, закладывающим большой массив преобразований, влияющих на всю дальнейшую жизнедеятельность индивида. А развитие познавательных процессов в данном периоде особенно актуально, так как это возрастной диапазон изменения микросоциальных условий, смена семейной и дошкольной среды на среду начальной школы, имеющую свою особую специфику. И от того, насколько адекватно будет проходить процесс развития познавательных процессов на данном временном отрезке, будет зависеть не только качественный характер обучения в школе, но и вся дальнейшая способность к индивидуальному саморазвитию [10, с.56].
Познавательные процессы - это система психических функций, обеспечивающих отражение, познание субъектом явлений объективного мира, т.е. природной и социальной среды [21, с.32].
Следует отметить, что возраст от 6-7 до 10-11 лет является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка. Во-первых, кардинально изменяется его социальный статус - он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. Если в предшествующие периоды возрастного развития основным видом деятельности ребенка была игра, то теперь на первое место в его жизни выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации.
Во-вторых, существенные изменения происходят в психической сфере ребенка. Если для начальных стадий рассматриваемого возрастного периода характерно доминирование наглядно-действенного мышления, то в дальнейшем у ребенка происходит формирование абстрактно-логического мышления.
Под влиянием выполняемой ребенком деятельности изменяется характер функционирования его памяти. Основным видом памяти у ребенка становится произвольная память, и вместе с этим изменяется структура мнемических процессов. Не менее существенные изменения происходят в развитии речи ребенка и других психических познавательных процессах [4, с. 53].
Остается недостаточно раскрытым вопрос развития познавательных процессов младших школьников в ходе изучения конкретных дисциплин, в том числе и возрастной психологии. Это определило выбор темы нашей работы: «Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте».
Объектом данного исследования является познавательная сфера в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования - особенности развития ведущих познавательных процессов младшего школьного возраста, а именно памяти и мышления.
Цель исследования - изучить особенности развития познавательных процессов младшего школьного возраста.
В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:
· изучить специфику и развитие внимания и восприятия младших школьников;
· познакомиться с характеристикой и особенностями развития памяти и мышления младших школьников;
· обратить внимание на характеристику и особенности развития воображения и речи младших школьников;
· проанализировать характеристику и особенности развития памяти и мышления, как ведущих познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, анализ передового психолого-педагогического опыта.
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательной деятельности
младших школьников
.1 Специфика и развитие внимания и восприятия младших школьников
Процесс человеческого познания подразделяется на ряд стадий изменения поступающей информации - от восприятия до практического действия.
Выделение в познавательных процессах их отдельных видов в значительной мере условно, однако оно помогает в практике изучении психики.
В современной психологии принято выделять две группы познавательных процессов:
· специфические;
· неспецифические.
Специфические или собственно познавательные - это чувственные процессы (ощущения, восприятия) и рациональные процессы (понятия, суждения и др.). На основе этих процессов, которые осуществляются с помощью органов чувств и мозга, формируются знания субъекта о мире и о себе [2, с.76].
Среди специфических процессов обычно рассматриваются: восприятия, ощущения, мышление.
Неспецифические или универсальные - это такие процессы, как память, внимание, воображение, речь. Их называют также «сквозными», так как они обеспечивают не только познавательные, но и все другие психические и поведенческие процессы. Универсальные процессы обеспечивают не только познавательную деятельность, но и предметно-практическую активность каждой личности, сообщая ей своеобразие, уникальность [2, с.77].
Внимание помогает отбирать наиболее важную информацию, обеспечивает выбор эффективных программ действий и сохраняет постоянный контроль за их реализацией.
Память позволяет человеку фиксировать факт взаимодействия со средой и сохранять его в форме опыта, а также использовать его в поведении.
Воображение помогает прогнозировать на основе накопленной информации события более или менее отдаленного будущего.
Речь - один из видов коммуникативной деятельности, осуществляемой в форме языкового общения [2, с.78].
В данном пункте мы остановимся на характеристике и развитии таких познавательных процессов как внимание и восприятие младших школьников.
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - внимания и восприятия.
Возрастная особенность внимания младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Младшие школьники могут упустить важные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают детей своими интересными деталями.
К особенности внимания относится и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники ещё не умеют длительно сосредоточиваться на работе, их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнить задания в срок, пропустить буквы в слове и слова в предложении. У учащихся 3 класса внимание может уже сохраняться непрерывно в течение всего урока [16, с.59].
Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Наиболее характерная черта восприятия - его малая дифференцированность. Младшие школьники неточно и ошибочно дифференцируют сходные объекты: не отличают и смешивают похожие по начертанию или произношению буквы и слова («ш» и «щ», «поставил» и «подставил»), изображения схожих предметов (пятиугольники и шестиугольники). Это связано с возрастной слабостью углубленного, организованного и целенаправленного анализа при восприятии.
Часто дети выделяют случайные детали, на которые не обратит внимания взрослый, существенное же и важное при этом не воспринимается. Для восприятия учащихся 1-2 классов характерна ярко выраженная эмоциональность. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчётливее, чем символические и схематические изображения [16, с.61].
Восприятие учащихся в начале младшего школьного возраста тесно связано с действиями, с практической деятельностью ребёнка. Воспринимать предмет - значит что-то делать с ним, например взять в руки. Да и воспринимается в основном то, что соответствует потребностям младшего школьника, что включается непосредственно в его деятельность, на что специально указывает учитель. Восприятие на данном уровне психического развития ещё не является в полной мере особой деятельностью, имеющей свои специальные познавательные цели. В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно принимает характер целенаправленной и управляемой специфической деятельности [16, с.73].
Учитель специально организует восприятие младших школьников, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты. Одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Важно периодически менять виды работы школьников, организовывать паузы для отдыха [19, с.87].
Для более целостного раскрытия темы рассмотрим следующий пункт нашей
работы: «Специфика и развитие памяти и мышления младших школьников».
.2 Специфика и развитие памяти и мышления младших школьников
Память - способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Выделяют процессы запоминания, сохранения и воспроизведения, включающего узнавание, воспоминание, собственно припоминание. Различают память произвольную и непроизвольную, непосредственную и опосредствованную, кратковременную и долговременную. Особые виды памяти: моторная (память-привычка), эмоциональная или аффективная (память «чувств»), образная и словесно-логическая [21, с. 33].
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.
Сущность процесса. Память можно определить, как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим [21, с. 34].
Классификация:
По времени хранения память подразделяют:
· Мгновенная (0,1 - 0,5 с) - удержание точной и полной картины только что воспринятого органами чувств информации (память - образа);
· Кратковременная (до 20 с) - представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. В ней сохраняется наиболее существенные элементы образа. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая привлекает к себе повышенное внимание;
· Оперативная (до нескольких дней) - хранение информации в течение определенного, за ранее заданного срока. Срок хранения информации в этой памяти определяется задачей вставшей перед человеком.
· Генетическая - информация, которая храниться в генотипе, передается и воспроизводится по наследству.
· Зрительная - сохранение и воспроизведение зрительных образов.
· Слуховая - запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.
· Двигательная - запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений.
· Эмоциональная - память на переживания. То, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.
· Осязательная, обонятельная, вкусовая и т.д. - удовлетворение биологических потребностей или потребностей связанных с безопасностью и самосохранением организма [21, с. 35].
По характеру участия воли в процессах:
· Непроизвольное запоминание - происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки перед ним специальной мнемической задачи.