Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное [24, с. 75].
Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном. Некоторые примеры методов изучения мышления приведены в Приложении 2.
Мышление - функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы [24, с. 76].
Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция - это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.
Мыслительные операции разнообразны. Это - анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация.
Анализ - это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.
Синтез - обратный анализу процесс мысли, это - объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.
Сравнение - это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней - поверхностное и более глубокое.
Абстрагирование - это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания - научного теоретического мышления.
Конкретизация - процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.
Обобщение - есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п. [22, с. 78].
В психологической науке различают такие формы мышления, как:
· понятия;
· суждения;
· умозаключения.
· общими и единичными;
· конкретными и абстрактными;
· эмпирическими и теоретическими [23, с.98].
Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме - устной или письменной, вслух или про себя.
Суждение - основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности.
Суждения могут быть:
· истинными;
· ложными;
· общими;
· частными;
· единичными. [23, с.100].
Истинные суждения - это объективно верные суждения. Ложные суждения - это суждения не соответствующие объективной реальности. Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях что-либо утверждается (или отрицается) относительно всех предметов данной группы, данного класса, например: «Все рыбы дышат жабрами». В частных суждениях утверждение или отрицание относится уже не ко всем, а лишь к некоторым предметам, например: «Некоторые студенты - отличники». В единичных суждениях - только к одному, например: «Этот ученик плохо выучил урок» [23, с.101].
Умозаключение - это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения. Умозаключение - такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение.
Различают умозаключение:
· индуктивное;
· дедуктивное;
· по аналогии.
Индуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу.
Дедуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение осуществляется в обратном порядке индукции, т.е. от общих фактов к единичному выводу.
Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий [23, с.103].
Таким образом, обобщая выше изложенное можно сказать, что мышление младшего школьника - это обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира.
Выводы по Главе 2
В данной главе нами были рассмотрены:
· специфика и развитие памяти младшего школьного возраста;
· специфика и развитие памяти младшего школьного возраста.
Также были раскрыты такие понятия как:
· память, в которое входят: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и т.д.;
· мышление, в которое входят: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация и т.д.
Также нами были рассмотрены: история возникновения, характеристика, виды, функции и возрастные особенности развития памяти и мышления младшего школьного возраста.
Обобщая выше сказанное можно сделать вывод о том, что младший школьный возраст характеризуется обычно сугубым реализмом установок, господством интереса к конкретным фактам объективной действительности. Конкретные факты стоят в центре интеллектуальных интересов ребенка. Это сказывается на содержании и структуре его суждений.
младший школьный память внимание
Заключение
Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу» [21, с.98].
В данной работе мы постарались раскрыть сущность познавательных процессов младшего школьного возраста, в ходе которой выявили, что младшем школьном возрасте:
· происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе;
· ребёнок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку;
· ведущей становится учебная деятельность;
· происходит появление произвольного поведения;
· появляются возможность планирования результатов действия и рефлексия;
· происходит рост стремления детей к достижениям.
Также нами были рассмотрены: объект - познавательная сфера в младшем школьном возрасте и предмет исследования - особенности развития ведущих познавательных процессов младшего школьного возраста, а именно памяти и мышления.
Были достигнуты цель - изучить особенности развития познавательных процессов младшего школьного возраста, и задачи работы: изучить специфику и развитие внимания и восприятия младших школьников; познакомиться с характеристикой и особенностями развития памяти и мышления младших школьников и т.д.
Благодаря использованным методам исследования, мы раскрыли такие понятия как: внимание, восприятие, память, мышление и т.д. Были описаны роль, особенности, функции и свойства данных познавательных процессов.
Также были раскрыты такие понятия как:
· память, в которое входят: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и т.д.;
· мышление, в которое входят: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация и т.д.
Также нами были рассмотрены: история возникновения, характеристика, виды, функции и возрастные особенности развития памяти и мышления младшего школьного возраста.
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным
этапом школьного детства. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные
приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается
дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.
Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста -
создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с
учетом индивидуальности каждого ребенка.
Список литературы
1. Большой энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. И. И Иванова. - СПб .: Норинт., 2002. - 56 с.
2. Вοлкοв, Б.С., Вοлкοва Вοзраϲтная пϲихοлοгия. В 2-х чаϲтях. Ч.2: От младшегο шкοльнοгο вοзраϲта дο юнοшеϲтва: учебнοе пοϲοбие для ϲтудентοв вузοв, οбучающихϲя пο пед. ϲпециальнοϲтям [текст] / Б.С. Вοлкοв, Н.В. Вοлкοва, пοд ред. Б.С.Вοлкοва. - М.: Гуманитарный издательϲкий центр ВЛАДОС, 2010. - 343 ϲ.
. Гомезо М. В Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник для техн. вузов/ Под ред. М. В. Гомезо М. В. Матюхиной Т. С Михальчик . - М.: 2005. - 21с.
. Гомезо М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов/ Под ред. М. В Гомезо .- М.: Просвещение, 2012. - 231с.
. Дубровинова И. В. Практическая психология образования [Текст]: учебник для вузов/ И. В Дубровинова. - М.: 2000. - 52с.
. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества[Текст] / А. Я. Дудецкий. - М.,1999. - 37с.
. Дьяченко О. М. Развитие воображения [Текст]: учеб. для сред. пед. заведений/ О. М.Дьяченко - М.: 2008. - 47с.
. Ермолов О. Ю. Внимание школьника [Текст]: учеб.пособие/ О. Ю Ермолов. - М., 2007.- 34с.
. Закирина Л. А. Вопросы психологии [Текст]: учебник для вузов / Л. А. Закирина, Н. Ф. Бережная. - СПб.: Питер, 2004. - 85 с.
. Знакοв В. В. Пοнимание в пοзнании и οбщении [текст] / РАН. - М.: ИП РАН, 2009. - 396 ϲ.
. Лисина М. И. Общение, личноссть и психика ребенка[Текст]: учебник для студ. вузов / М. И Лисина.- М., 2003.- 70 с.
. Лямина Г. М. Воспитание и развитие детей раннего возраста[Текст] / Под ред. Г. М Ляминой.- М.: Просвещение, 2011. - 68с.
. Маклаков А. Г. Общая психология [Текст]: учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2004. - 275 с.
. Матюшкина А. М Педагогика [Текст]: / Под ред. А. М Матюшкиной. - М., 2010. - 85с.
15. Мухина B. Возрастная
психология. Феноменология развития. [Электронный ресурс] // Начальная школа. -
2008. - № 6. - С. 13-15.- Режим доступа:
<#"889519.files/image001.jpg">
Приложение 5
ЧОО ВО-АССОЦИАЦИЯ «ТУЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ(ТИЭИ)»
ОТЗЫВ О КУРСОВОЙ РАБОТЕ
Студента(ки): Иваниловой Юлии Владимировны
Тема курсовой работы: «Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте»
. Положительные стороны (убедительность, аргументация, актуальность темы, степень самостоятельности работы и творческого подхода, полнота разработки темы, использование математических методов, степень достижения цели) __________________________________________
_____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________
.Перечень недостатков курсовой работы ________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
. Оценка курсовой работы_____________________________________
(отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно)
Руководитель________________ _____________________________
(подпись) (Ф.И.О.)
«___»________ 20__ г.