Дипломная (вкр): Развитие речи младших школьников на уроках русского языка

Экспериментальный класс                       Контрольный класс

Рисунок 3

Гистограмма, отражающая количество речевых ошибок, допущенных учащимися контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

Как показали результаты, создание речевой ситуации как отдельного этапа и включение его непосредственно в подготовку к сочинению приводит к заинтересованности учащихся в написании сочинения, неравнодушному отношению к собственному словесному творчеству. Ученики работают с большим удовольствием, они хотят писать и ощущают необходимость в новом для их возраста виде речи - письменной речи.

По результатам контрольного среза составили таблицу 6 и гистограмму 4 (см. рисунок 4)

Таблица 6

Результаты контрольного среза

□ повторы ■ синт. бедность употр.мест. □ видо-времен несоотв

■ нелепые суждения □ неправ.употр.слов

Рисунок 4

Гистограмма, отражающая количество речевых ошибок, допущенных учащимися контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента

На основании полученных данных и сравнения констатирующего и результатов контрольного экспериментов мы отметили: - рост речевой активности наблюдается в двух классах;

- динамика речевой активности в экспериментальном классе выше, чем в контрольном и разница по всем показателям составляет от 15-25%, причем особенный рост составил показатель активного словарного запаса. Кроме того в экспериментальном классе значительно снизилось количество речевых ошибок, теперь эти показатели составили: экспериментальный класс - 38%, контрольный класс - 52%.

Таким образом, анализируя результаты проведенной работы, подводя итоги исследованию, мы можем утверждать, что наша гипотеза о том, что если на уроках русского языка подобрать комплекс разнообразных методов и приемов развития речи в системе развивающего обучения, то активизация речевой деятельности школьников будет более высокой - в целом получила подтверждение.

Заключение

Анализ методической, психологической, педагогической литературы, по теме исследования показал, что проблема развития речи актуальна в начальной школе. Именно в этот период дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

В системе начального школьного образования задачи повышения качества преподавания русского языка, усиления нормотворческой работы по речевой культуре выделяются как ключевые. Ведь от того, как поставлено обучение русской словесности в школе, используются ли там новые образовательные технологии либо все идет по старинке, во многом зависит грамотность населения. Современный русский язык, как видно, не меньше, чем любое другое общенациональное достояние, нуждается сегодня в нашей повседневной защите и внимании.

Задача учителя каждым уроком доказывать школьникам важность правильного словоупотребления и искусства речи. Для очень многих в современном обществе овладение грамотной и красивой речью - необходимое условие их профессионального роста, успеха в жизни.

Суть развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это сложная педагогическая проблема решается последовательно: на первом этапе - путем формирования у ребенка потребности и способности и создания условий для ее максимальной реализации. Развивающим обучение становится тогда, когда оно поддерживает высокий уровень мыслительной активности человека, его интеллектуальный потенциал, формирует содержание сознания, следовательно, развитие мышления происходит в процессе усвоения знаний. Значит, на уроке учащихся должны сами стремиться добывать новые знания, развивая свое мышление, интересы, склонности, реализовать потребность в общении.

Таким образом, активизация учащихся при обучении - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий.

Особенность методики составляет целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) - особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. ЦУД не тождественна активности. В данном случае активизируется поиск обобщенных способов действий, отыскание закономерностей, принципов. Организовать ЦУД - основная и наиболее сложная методическая задача учителя. Она решается с помощью различных методов и методических приемов: проблемного изложения, метода учебных задач, коллективных и групповых методов, новых методов оценивания результатов и др.

Проблемное изложение знаний предполагает не только сообщение детям выводов науки, но по возможности проведение их по пути открытия, заставляя следить за диалектическим движением мысли к истине и делая соучастниками научного поиска.

Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию, но решение ее состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.

Практика преподавания русского языка до сих пор в значительной степени ориентирована на формирование представлений о русском языке, его правилах и законах, на усвоение норм орфографии и пунктуации. При этом совершенно игнорируется коммуникативная функция слова. Известно ведь, что одно неверно выбранное слово может непоправимо исказить смысл сообщения, создать двоякое толкование, придать нежелательную стилистическую окрашенность, даже задеть и обидеть ненароком. Десятки примеров, задач и упражнений со словами, используемые учителем на уроках русского языка помогут ученикам избегать подобных речевых ошибок.

По итогам данного исследования можно утверждать, что только при комплексном использовании всего предлагаемого ныне методической наукой разнообразия методов и приемов развития речи младших школьников, целенаправление организуемого учителем в системе развивающего обучения, может дать значимый результат в повышении речевой активности учащихся.

На основании полученных данных и сравнения констатирующего и результатов контрольного экспериментов мы отметили: - рост речевой активности наблюдается в двух классах;

динамика речевой активности в экспериментальном классе выше, чем в контрольном и разница по всем показателям составляет от 15-25%, причем особенный рост составил показатель активного словарного запаса. Кроме того в экспериментальном классе значительно снизилось количество речевых ошибок, теперь эти показатели составили: экспериментальный класс - 38%, контрольный класс - 52%.

Таким образом, анализируя результаты проведенной работы, подводя итоги исследованию, мы можем утверждать, что наша гипотеза о том, что если на уроках русского языка подобрать комплекс разнообразных методов и приемов развития речи в системе развивающего обучения, то активизация речевой деятельности школьников будет более высокой - в целом получила подтверждение.

Как показала практика, органическое сочетание учебной и педагогически направляемой внеучебной творческой деятельности в работе по совершенствованию уровня развития связной речи учащихся приводит к индивидуализации обучения, поиску новых методических средств, вовлекает в процесс сотворчества ребят.

В заключении хочется отметить, что работа над активизацией речевой деятельности - это условие успешной учебной деятельности школьника внутри любой образовательной области. Таким образом, трудно переоценить значения овладения видами речевой деятельности в начальной школе для всего последующего обучения. Это - орудие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, и его дальнейшее познавательное и личностное развитие.

Список использованных источников

1. Жеден П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. - Томск, 1992

2. Абидова Н.Г. О развитии письменной речи. - М., 1996.

3. Андрюхова Л.Л. Уроки развития речи: Методика и практика преподавания. - Ростов н /Д : Феникс, 2003 - 320 с.

4. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа, - 2007 - №4 - С 47 - 51

5. Буяновер А.Б. Упражнения по предупреждению речевых и грамматических ошибок: Пособие для учителя. - К.: Рад. Шк., 1990 - 136 с.

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996.

7. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младшего школьника // Начальная школа, - 2007 - №6 - С 76 - 79

8. Джежелей О.В. Помогайка. - М.: АО"Столетие" , 1994.

9. Егармина Т.Г. Предупреждение речевых недочетов у второклассников // Начальная школа, - 2009 - №6 - С 12 - 15

10.Еще раз о словарной работе // Начальная школа, - 1998 - №7 - С 83 -86

11. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1998

12. Иванова С.Ф. Воспитание культуры речи у школьников. Из опыта работы учителя. - М.: Просвещение, 1984

13. Использование методики скороговорения для развития речи младших школьников // Начальная школа , - 2000 - №11 - С 34 -35

14.Кабанова-Малер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М, 1981

15.Корепина Л.Ф. Развитие речи учащихся // Начальная школа, - 2001 - №1 - с 27-31

16.Крючкова Л.Ю. Речь - канал развития интеллекта // Начальная школа, - 1997-№7- С 68-70

17. Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка. - М., 1980- 205 с.

18.   Ладыженская Т. А. Речь, речь, речь. - М., 1991

19.   Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1984 - 86 с.

20.   Ладыженская Т. А., Зепалова Т. С. Развивайте дар слова.- М.:

Просвещение, 1990

21.   Ладыженская Т.А. Живое слово. - М., 1986

22.   Ладыженская Т.А. Речевые секреты. - М.: Просвещение, 1992

23.   Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1984

24.   Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1999

25.   Лопатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка: пособие для учащихся. / / Под редакцией Ф.П.Филина - М.: Просвещение, 2007

26.   Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения . - М. 1991.- 452 с.

27. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М.: Просвещение, 1985

28.   Мастерство устной речи: Пособие для учителя.// Под ред. В.В. Голубкова - М., 2005

29.   Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет. - Ярославль, 2009

30.   Мендекинова Р.Т., Никитина СТ., Якунина Л.Л. Методическое пособие к учебнику русский язык для учителей 2 кл. - А.: Атамура, 2009 - 88 с.

31.   Мендекинова Р. Т., Никитина С.А., Каблова К.Л., Кульгильдинова Т.А., Якунина Л.Л. Русский язык: Методическое руководство для учителя 3 кл. А. Атамура, 2009

32.   Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя // Под ред. Т.А. Ладыженской - М.: Просвещение, 1991

33.   Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 2003

34.  Об уроках развития речи в начальной школе // Начальная школа, - 2000 -№4 - С 35- 39

35.  Оморокова М.И. Преодоление трудностей. - М.: Просвещение, 1990.

36. Печкурова О.В. Современные уроки развития речи во 2 классе. - Ростов

н/Д: Феникс, 2010 - 315 с.

37. Политова Н.И. Развитие речи у учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1994. - 137 с.

. Развивайте дар слова. / Сост. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова - М.:

Просвещение, 1990

39.   Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - Томск, 2010

40.   Речевые секреты: Книга для учителя начальных классов// Т.А.Ладыжен-

ская, Р.И.Никольская, Г.И.Сорокина - М.: Просвещение, 2002

41.   Сергеева Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. - Волгоград, - 2006 -152 с.

42.   Синицын В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников // Начальная школа, - 2008 - №2 - С 71 - 75

43. Скаткин М.Н. Требования к современному уроку // Народное образование,

- 2006-№7-С 15-18

44. Соловейчик М. С. О содержании работы по культуре речи // Начальная

школа, - 1979 - №3 - С 45 - 49

45. Мендекинова Р.Т. Русский язык. : Учебники для общеобразовательной

школы. - А.: Атамура, 2009

46. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. //

Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.: Под ред. Т.А. Ладыженской - М.: Просвещение, 1991 - 240 с.

47.   Тарабарина Т.И., Соколова Е. И. И учёба, и игра: русский язык Ярославль "Академия развития" ,2008.

48.   Уидзенкова А.К., Сагирова О.С. Русский с увлечением.- Екатеринбург, 2007

49.   Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах . - М. «Феникс», 2010 - 277 с.

50.Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 2005

52. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа, 1990 - 342 с.

52. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. - М.: «Феникс»,2008 - 143 с.

. Шишкина Т.В. Новые методы и приемы в работе по развитию речи // Начальная школа, - 2009 - №9 - С 44 - 47

. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1994.- 207 с.