Дипломная (вкр): Развитие речи младших школьников на уроках русского языка

«Слово-магнит» - эффективный способ обращения к своей речи, происходит естественный процесс речевого созидания. Таким образом, предлагаемая система работы создает возможность обогащения речи второклассников лексикой человеческих отношений, а, следовательно, обуславливает усвоение понятий, активизирует словарь младших школьников.

2. Метод сочинения загадок. Рассказывали второклассникам о типах загадок: отношение, иносказание, вопрос. Это легко запоминалось, так как, выделяли существенные признаки загадки, на эти приемы обращали внимание ребят. Вспомнив загадки, прозвучавшие на уроках, мы с детьми определяли, что больше всего загадок - описаний, и приводили много примеров из принесенных на урок сборников.

Обращали большое внимание на язык загадок. Предлагали находить в текстах загадок приемы противопоставления, сравнения и метафоры. «Хорошо видит, а слепой» (противопоставления); «Умный горшочек, в котором есть семь дырочек», «Скок да скок за решеткой зверек», (метафора);

«На зеленой ножке вырос шарик у дорожки» (сравнение). И делали следующий вывод: чтобы сочинять загадки, надо использовать эти приемы. Предлагали учащимся тексты народных и литературных загадок об одних и тех же предметах, просили сравнить их. Учащиеся отмечали, что народные загадки короче, сжатее, язык в них более «хитрый», образный, отгадывать их труднее. В литературных загадках предметы описаны подробнее и понятнее.

Работа над сочинением загадок выглядела следующим образом: предложили выбрать в классе какой-либо предмет и попробовать вместе сочинять о нем загадки. Ребята выбрали глобус. Вместе с детьми выделяли самые важные приметы глобуса: круглый, вращается, цветной, пестрый, разноцветный; модель земного шара.

Групповая работа. Предложили ребятам разделиться на группы, сочинить загадки о глобусе, используя признаки и приемы описания, сравнивая, противопоставляя.

-я группа

Этот шарик повернешь -

В любой город попадешь.

А рукою проведешь -

Океан за миг пройдешь.

2-я группа

Стоит Антошка

На круглой ножке

Новая рубашка в заплатах:

Где сыро - голубая.

Где высоко - желтая.

Где низко - зеленая.

-я группа

Круглый, но не мяч.

Цветной, но не радуга.

Умный, но не книга.

Вращается, да не колесо.

В ходе осуществления работы у второклассников вырабатывается положительный мотив к занятиям словесным творчеством, овладению приемами художественной речи.

. Работа над перифразами и фразеологизмами.

Развитию речевой деятельности способствует использование изобразительных средств языка, в частности, таких, как перифразы - «обороты речи, состоящие в замене названия предмета или явления описанием его существенных признаков или указанием на его характерные черты». Они придают речи образность, выразительность, делают ее красивой и точной.

Программа начальных классов не предусматривает специальной работы над перифразами.

Большое количество перифраз с «цветовыми» прилагательными встречаются в загадках.

При составлении устных и письменных высказываний дети часто допускают повтор одного и того же слова. Употребление перифраз поможет избежать данной ошибки. С этой целью мы составили синонимические ряды:

лиса - рыжая плутовка;

рыжая птичница;

кот - серый мурлыка;

серый плутишка; серый воришка;

снегирь - малиновый уголек;

жарко-розовый фонарик; румяное яблочко;

волк - серый разбойник;

серый санитар.

Выполняя функции замещения, перифразы уменьшают число повторений одного и того же слова, при этом речь становится образной, яркой, выразительной.

Нами составлен краткий словарь перифраз с «цветовыми» прилагательными, благодаря которому у младших школьников богаче словарь, служащий более феноменальному и выразительному оформлению мысли.

Знакомство с фразеологизмами играет большую роль в развитии речи учащихся. Мы поставили перед собой цель научить детей осознано пользоваться фразеологическим словариками. Постоянно включали учащихся в активную умственную деятельность и тем самым повышали уровень их мыслительной деятельности.

На каждом уроке знакомили учащихся с фразеологическими оборотами минимум с одним, максимум с пятью. При объяснении многих фразеологизмов основывались на обращении к многозначности слова.

Использовали следующие выражения: Брать (взять) в свои руки;

Держать себя в руках;

Как без рук;

На скорую руку;

Как рукой снимет.

Мастер на все руки;

Золотые руки.

Такие фразеологические обороты помогали учащимся определить прямое и переносное значение слова рука. Фразеологические обороты помогли понять внутреннее психологическое состояние человека, мир его переживаний и характер отношений с другими людьми.

Принцесса на горошине; Быть не в своей тарелке;

Чувство локтя; Спать без задних ног.

Честное слово;

Замечали, как постепенно возникает и укрепляется у детей вкус к языку, стимул познания новых слов.

На уроке русского языка использовали ситуативные тесты с заданием вставить пропущенные выражения:

«Ранним утром две подружки пошли в лес за ягодами. Вдруг на лесной опушке они столкнулись ...с огромным медведем. От неожиданности и страха они... клееной сторожке».

(Образные выражения для справок: быстро побежали; носом к носу, что есть духу). Затем дополняли синонимический ряд: быстро бежать -мчатся во весь дух -мчатся что есть духу - мчатся во весь опор - нестись во все пятки.

При изучении фразеологии русского языка включали игры, различные виды упражнений, творческие задания.

Игра «Кто быстрее».

Предложили задания: подобрать (как можно больше) фразеологизмов с общим для них именем существительным.

Например: Голова - человек с головой; морочить голову (кому-нибудь); вскружить голову; отвечать головой и т.д.

Задание № 1

Найдите фразеологизмы:

Оказался молодцом, Смог осилить ноту - Не ударил в грязь лицом И не сел в калошу. А. Шибаев

Задание №2 Творческие задания:

Предлагали составить, придумать предложение, рассказ, нарисовать словесный портрет, употребляя фразеологизмы: стоять горой; мастер на все руки; не вешать носа.

Мы увидели, что дети с большим интересом выполняют такие задания.

Применение таких методов и приемов обучения существенно активизирует работу по развитию речи всего ученического коллектива.

3.  Метод опорных схем, опорных слов и алгоритмов. Опоры и схемы представляют собой готовые и созданные детьми основные сюжетные точки повествовательного текста. Алгоритмизация учебного задания (карточки, памятки) способствуют автоматизации речевых навыков.

Ученикам предложили выполнить ряд специальных упражнений.

Памятка

.Выбери предложение и рассмотри его.

.На что (на кого) он похож?

.Запиши самые главные внешние признаки предмета, по которым его можно отличить от всех других предметов.

.Запиши свою загадку. Если сможешь, зарифмуй последние слова строк.

Ты готовишься к рассказу на тему «Один из моих памятных дней».

Предлагали нарисовать картинки, которые будут иллюстрировать начало, среднюю часть и концовку твоего рассказа.

Составь схему

Подготовь выступления на тему «Мое любимое животное (собака, кошка, попугай и т.п.)». Но вначале учащиеся выбирали схему, которая помогала подготовить устное высказывание.

Схема 1

Схема 2

Схема 3

Работа с опорными словами

Прочитай и сравни опорные слова из двух небольших рассказов с одинаковым названием. Попробуй восстановить основные содержания этих рассказчиков.

Моя собака

День рождения, щенок, рыжий, веселый, грызет, любят, гуляем, не боится, убежал, позвонили, счастливый.

Моя собака

Нашел, замерзший, черная, шерсть, висячие уши, недоверчивый, стал веселым, гуляем, боится, любим.

Напиши опорные слова для рассказа на любую тему по твоему выбору. Например: «Наш двор», «Как я познакомился со своим другом», «Мой компьютер», «Веселая история» и т.д.

Такие методы позволяли четко представить ученикам предмет речи и построить внутренний план высказывания в соответствии с собственным замыслом. У них пробуждается желание творить самостоятельно, тем самым раскрывают свои богатые речевые возможности.

Напиши опорные слова для рассказа на любую тему по твоему выбору. Например: «Наш двор», «Как я познакомился со своим другом», «Мой компьютер», «Веселая история» и т.д

Для работы по подготовке к написанию сочинения была составлена таблица, которая служит ориентиром для учителя.

Таблица 4

Этапы формирования речевых умений

Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:

) создание речевой ситуации. Цель - создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

) предварительная подготовка. Цель - создать базу для последующей работы. Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, труда, рисования;

) написание сочинения.

Так создание речевой ситуации выделяется в отдельный этап и впоследствии не затрагивается. Мы организовали дополнительную речевую ситуацию непосредственно на этапе предварительной подготовки.

Покажем, как мы осуществили подготовку к сочинению во II классе. Сочинение «Пришла весна».

Цели: развивать речь учащихся путем расширения словарного запаса, развития воображения, наблюдательности и мышления; учить составлять план и работать с ним; воспитывать любовь к родной природе.

Создание речевой ситуации. Записывали на доске предложения по теме сочинения и коллективно работали над ними.

Например, «Весенний воздух пахнет талым снегом, пробуждающейся землей». Мы уточняли, когда и как пахнет земля, под первыми солнечными лучами, освобождающаяся от снега. Ребята предлагали варианты:

· В начале весны...

· Во время первого дождя...

· Когда пригревает солнце...

· Когда появляются первые проталины...

· Когда набухают почки...

Варианты к слову пахнет, которые назвали дети:

· Воздух наполняется запахом...

· Воздух пропитан...

· Воздух наполнен...

· Воздух насыщен запахом свежим и сырым...

· Я жадно вдыхаю...

· Я наслаждаюсь...

В результате всех поисков дети составляли предложения (например, «Когда приходит весна, воздух наполняется свежим и сырым запахом оттаявшей земли»).

Наиболее важен здесь сам процесс работы над словом и предложением, поиск, вариативность. Но еще важнее то, что благодаря свойству процессуальности развитие речи идет как непрерывный процесс коллективного познания, в который включаются живая мысль и чувства каждого ученика.

Далее проводилась работа над пословицами («Как зима не злится, а все равно весне покорится» и т. д.), составлением устных описаний, где учащиеся отмечали все краски весны (голубеет снег под ослепительным солнцем, сверкающий под солнцем снег, золотятся под лучами солнца верхушки деревьев и т.д.), коллективным составлением плана и написанием сочинения учащимися.

План

1.   Яркий день весны.

2.   Зима не отступает.

3.   Снег потемнел и осел.

4.   Воздух весной

5.   Веселый шум грачей.

6.   Весна берет свое.

По результатам контрольной диагностики составлена таблица 5 и гисто-грамма 3 (см. рисунок 3).

Таблица 5

Уровень развития речевой активности на контрольном этапе эксперимента