Дипломная (вкр): Развитие речи младших школьников на уроках русского языка

2) формировать умения владеть устной и письменной речью;

3) развивать интеллектуальные способности, эмоционально-волевые и нравственные качества личности;

4) формировать начальные навыки написания сочинения;

5) формировать умения осуществлять самоконтроль за качеством устных и письменных высказываний, исправлять ошибки, вносить поправки, при необходимости высказывать свое отношение к речи других.

При реализации эксперимента по развитию речи применяли:

· Упражнения, обучающие ребенка выделять элементы, допустимые лишь в устной речи, и находить им замену в речи письменной;

· Задания, направленные на активизацию словарного запаса ребенка;

· Упражнения, где ребенок находит и исправляет различные лексические и синтаксические ошибки;

· Вспомогательные упражнения на этапе подготовки детей к написанию сочинений.

На констатирующем этапе эксперимента (февраль - март 2009) мы (на основе изучения школьной документации и беседы с учителями начальных классов) выбрали два примерно одинаковых по численности, составу и успеваемости класса, провели анкетирование среди учителей с целью выяснить их отношение к проблеме речевой активности младших школьников и способов ее повышения.

По результатам анкетирования выяснили, что в основном учителями начальных классов используются традиционные методы и приемы, а именно: упражнения, данные в учебниках 56%; 31% пользуются дополнительными разработками методических пособий; только 13% специально для уроков русского языка разрабатывают комплексы речевых упражнений.

Для определения уровня речевой активности учащихся в двух классах мы провели диагностику по методикам Р.С. Немова и констатирующий срез методом опроса и наблюдения среди учащихся по показателям: количество повторов, синтаксическая бедность, неуместное употребление местоимений, неправильное употребление (несогласование) слов, нарушение порядка слов, видо-временные несоответствия в речи, нелепые суждения.

По результатам диагностики составлена таблица 2 и гистограмма 1(см. рисунок 1).

Таблица 2

Уровень развития речевой активности на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 1

Гистограмма, отражающая уровень развития речевой активности контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 3

Результаты констатирующего среза на начало формирующего этапа эксперимента

Рисунок 2

Гистограмма, отражающая количество речевых ошибок, допущенных учащимися контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, на начало формирующего этапа эксперимента уровень развития речевой активности в двух классах примерно одинаковый:

·  по результатам диагностирования различия между показателями составили 1-5%;

·  по речевым ошибкам показатели составили: экспериментальный класс 63%, контрольный класс - 62%.

На формирующем этапе эксперимента (ноябрь-декабрь 2009) нами был разработан и использован комплекс развивающих упражнений для использования на уроках русского языка по следующим направлениям:

1. словарная работа (пополнение и активизация словаря) - методы и приемы: изучение тематических смысловых блоков, орфографическое проговаривание, составление словосочетаний, словарный диктант, контекстуальное толкование слов, подбор синонимов и антонимов, конструирование внутренней и внешней речи;

2. работа над перифразами и фразеологизмами;

3. создание опорных схем;

4. подготовка к сочинению - методы и приемы: составление связного рассказа, сочинение загадок, устные сочинения, изложение, сочинение по готовому плану, мини-сочинение, описание иллюстраций и т.д.

Материалы формирующего этапа эксперимента ориентированы на развитие устной и письменной речи учащихся-второклассников как основного показателя интеллектуального уровня. В основе построения комплекса упражнений лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников умения писать грамотные и содержательные сочинения и изложения, поскольку овладение устной и письменной речью требует комплексного подхода. При работе над изложением решается важная задача - умение переводить устную речь в письменную. Кроме того, работа над изложением помогает научиться хорошо писать сочинения.

. Работа над активизацией словаря младших школьников.

Работа над словарем - это основа, фундамент всей нашей исследовательской работы по развитию речи.

Работа над словарем состоит в его уточнении, обогащении и активизации. Над уточнением словаря вели работу постоянно, так как учащиеся часто не понимают самых простых слов.

Приведем фрагмент урока по теме «Проверяемые и проверочные слова».

I. Уточнение словаря.

1. Мясные блюда - мясо (слова написанные на доске). Назовите проверочное слово.

Назовите проверяемое слово. От какого слова образовано слово мясные.

2. На доске написаны слова:

с..сновые (шишки) - ...

к..тенок (маленький) - …

уд..вительная (бабочка) - ...

м..рская (волна) - ...

с..леный (огурец) - ...

т..нистые (аллеи) - …

т..желая (ноша) - …

От какого слова образовались эти слова?

Задание: спишите, вставляя пропущенные безударные гласные. Поставьте ударения, выделите безударную гласную. Назовите проверяемое и проверочное слово.

. К проверочным словам подберите проверяемые однокоренные слова с безударной гласной в корне. Выделите корень.

зверь -... (звериная, зверьки)

сад -... (садовые, садить, садовник)

гриб -... (грибной, грибок)

тащит -... (тащить)

Такие упражнения помогали детям вникать в смысл слова, отрабатывать навык проверки слов с безударной гласной в корне. Для достижения хороших результатов мы проводили их систематически.

II. Обогащение и активизация словаря. Перед собой ставили задачи:

1)   расширить детский словарь;

2)   пассивный словарь сделать активным;

3)   обогатить речь ученика образными словами и выражениями „

Мы решили работать блоками над словами с непроверяемыми написаниями во втором классе. Все слова мы взяли из программы для 2-го класса и составили 11 блоков.

Каждый блок - альбомный лист, который вывешивали на неделю в классе. Работу проводили по следующему плану.

Понедельник. Ознакомление с блоком, орфографическое проговаривание (3 раза), запись слова в индивидуальные словарики с выделением орфографии, расстановкой ударения, выяснение значения этих слов, озаглавливание блока.

Вторник. Запись в тетрадях по слогам, для переноса (орфографически проговаривая).

Среда. Составление словосочетаний, подбор однокоренных слов (где возможно, составления предложений).

Четверг. Составление связного рассказа с данными словами, озаглавливание своего текста (каждый ребенок пишет свой текст, может менять заголовок), отбор лучших текстов.

Пятница. Словарный диктант (5-10 слов из трех первых блоков).

Казахстан Наш огород Завод коньки

Родина ягода машина суббота

город капуста завод

деревня урожай работа В магазине

фамилия береза рабочий посуда

осина народ молоко

Учебные вещи Класс лопата одежда

карандаш класс Птицы пальто

тетрадь ребята сорока платок

пенал девочка ворона сапоги

спасибо товарищ воробей Животные

На реке В школе соловей корова

хорошо дежурный Зимой собака

весело учитель мороз медведица

быстро учительница ветер заяц

скоро вдруг много иней

Например, блок Казахстан: Родина, город, деревня, фамилия.

Родина - место, где человек родился, живет (малая родина).

Город - крупный населенный пункт, жители которого занят.л главным образом в промышленности и торговле, а также сфере обслуживания, управления, науки, культуры.

Деревня - небольшое поселение, один из видов сельских населенных пунктов.

Фамилия - от латинского слова семья, родовое наименование лица, при обретаемое при рождении.

Такая разнообразная работа активизирует младших школьников запоминать трудные слова и повышает грамотность.

С целью активизации словаря работу представили в виде следующих основных этапов:

1. Толкование слова с помощью одного или нескольких приёмов:

A) контекста;

Б) подбора синонима или антонима;

B) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово; Г) описательного оборота.

2. Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией).

3.  Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями).

4.  Работа над семантическими связями слова.

Приведем примеры некоторых заданий, которые ориентированы на обогащение социально-нравственного опыта младших школьников, на развитие способности речевого самовыражения.

1. В каждой строчке найди однокоренные слова. добрый, чуткий, доброта; нежный, ласковый, нежность; отзывчивый, душевный, сердечный; равнодушие, равнодушный, безразличный;

Задание: выпишите однокоренные слова, выдели корень. С любым из этих слов устно составь предложение.

2. Подбери однокоренные слова к словам уважение, вера, отзывчивый. В толковом словаре найди значения этих слов и запомни.

1)   За что можно уважать человека?

2)   Каждый ли человек достоин уважения?

3.) К слову добро подбери антоним. Назови и выпиши слева - добро, справа -зло.

1.  Помочь старому человеку. 1. Отказать в помощи старому человеку.

2.  Прийти на помощь слабому. 2. Отказать в помощи слабому.

3 3.

4. 4.

Понимание слова зависит от многих причин, и, прежде всего - от степени «нужности» этого слова ребенку. У ребенка должен быть мотив, по которому он стремится познать смысл слова, чтобы понять прочитанное, его предмет или новое явление. Когда у школьника есть соответствующая мотивация, он готов к тому, чтобы усвоить данное слово, использовать его в своей речи. Исходя из этого, мы разработали нетрадиционные задания в игровой форме. Занимательный материал дает возможность ученику без особого напряжения усвоить новые для него факты языка. Игры могут служить и средством повторения изученного.

Эффективным в ходе эксперимента оказался прием конструирования внутренней и внешней речи - «слово-магнит» (от слова к собственному тексту). Отличать слово доброе от слова злого нам помогает его смысл. Узнать лексическое значение слова мы предлагали в толковом словаре.

Добрые, светлые слова мы вместе с детьми отмечали знаком плюс (+), а злые - отмечали знаком минус (-). Дети называли слова (наиболее употребляемые); существительные, прилагательные, глаголы. Ребята фантазировали, представляли произнесенное и записанное слово в качестве магнита, способного притягивать, присоединять к себе другие слова. У ребят набиралось поле слов, состоящее из отдельных слов и словосочетаний. Приводили детей к осознанию и пониманию того, что ими приготовлен строительный материал («речевые кирпичики») для конструирования, строительства целого здания - составления своего связанного письменного текста.

Вот как справилась с этим заданием Гришина Марина, выбравшая в роли слова-магнита слово гуманный (+); поле слов: добрый, заботливый, щедрый, золотой, человек, поступок, мечта, радость, мир, подарок, жить.

Опираясь на поле слов, девочка составила следующий текст: «Жил-был один добрый человек. Обо всех он заботился, беспокоился. Всем близким хотел сделать щедрый подарок. Люди говорили: «У него золотое сердце». И была у этого человека мечта - сделать всех счастливыми, чтобы жили люди в мире и дружбе. Вот почему кажется, его и называли гуманным».