Введение
учебный речь экспериментальный
В настоящее время начальная школа находится на этапе модернизации и обновления содержания образования. В связи с этим в трех системах начального обучения (традиционная начальная школа, система Л.В. Занкова, система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) интенсивно развивается вариативность образовательных программ и учебно - методических комплексов (УМК), разрабатываются целостные модели образования, которые обеспечиваются комплектами учебников по всем предметам с 1 по 4 классы. Каждая модель начального образования построена на единых психолого-педагогических концептуальных основах. Содержание предметов в этих моделях выстраивается в единой логике, который соответствует методический аппарат всех учебников. К целостным моделям относятся УМК "Начальная школа ХХI века", "Школа 2100", "Гармония", "Школа России", "Перспектива" и др. С 2011-2012 учебного года "Классическая начальная школа" перестает существовать. В связи с ФГОС переходит на новую систему "РИТМ" "Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление." Авторы УМК "РИТМ" видят свою цель в том, чтобы обеспечить современное образование младшего школьника, развивать духовно-нравственные качества, отдавать предпочтение проблемно-поисковому подходу, воспитывать любовь к родному языку.
Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная речь - образная устная и письменная - показатель его умственного развития учащихся.
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.
Общая «задача обучения связной речи - выражение своих мыслей, чувств» [12; 23]. Основными видами упражнений в связной речи учащихся являются «пересказывание, близкие к тексту образца, сжатые, выборочные, с перестройкой плана, с творческими дополнениями, письменные изложения аналогичных видов; устные рассказы и письменные сочинения по личному опыту учащихся, по их организованным наблюдениям природы, труда людей и др., по картинам, прочитанным книгам; письма, заметки в газету; радиопередачи и др.» [14; 18].
Речь детей, как устная, так и письменная, должна удовлетворять известным требованиям. Речь культурного человека должна быть правильной, точной, ясной, чистой, богатой содержательностью и логичностью.
В понятие правильной речи входит литературное произношение, правильное ударение в словах, соблюдение порядка слов. Правильная речь - это речь, построенная по правилам произношения и грамматики. Различают правильность речи грамматическую (построение предложений, образование морфологических форм), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной речи - орфоэпическую.
Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, но и выбирать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, сочетания, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету.
Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысли, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, общим настроением рассказа.
Ясность речи - это ее доступность тем людям, к которым она обращена. Выразительность и ясность речи предполагают также ее чистоту, т.е. отсутствие лишних слов, так называемых слов - паразитов, грубых просторечных слов и выражений, ненужных иностранных слов.
Содержательность речи - это то, о чем говорит или пишет ученик.
Говорить или писать можно лишь о том, что хорошо знаешь. Тогда рассказ ученика будет хорош, интересен и полезен другим, когда он построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем рассказываются обдуманные, невыдуманные переживания.
Логичность, последовательность речи, четкость ее построения, обоснованность и доказательность являются также требованиями к речи.
Содержательность и логичность речи касаются содержания и структуры речи; точность, выразительность, ясность, правильность, чистота относятся к речевому оформлению устных сообщений и письменных сочинений.
Из вышесказанного следует, что работа по развитию речи учащихся начальной школы является актуальной проблемой.
Объект исследования - учебный процесс, связанный с развитием речи младших школьников в процессе написания изложений.
Предмет исследования - содержание и методическая организация дидактического материала (подбор текстов для изложения) по развитию речи учащихся начальной школы в процессе написания изложения.
Целью данного квалификационного исследования является выявление эффективной системы работы, направленной на развитие речи учащихся и обоснования еe экспериментального обучения. Для достижения цели исследования необходимо решить ряд задач:
выявить степень разработанной данной проблемы в лингвистической, психолого - педагогической и методической литературе;
найти наиболее эффективные способы развития речи младших школьников в процессе написания изложения;
создать систему работы, способствующую развитию речи младших школьников в процессе написания изложения и экспериментально проверить эффективность предложенной методики.
Теоретическую основу квалификационной работы составили исследования по лингвистическим проблемам развития речи (Д.В.Бондаренко, В.В.Виноградов, Г.В.Золотова, Л.М.Лосева и др.), психологическим основам теории речевой деятельности и психофизиологическим механизмам формирования связной речи (В.А.Артемов, Д.Н.Богоявленский, Ф.Й.Буслаева, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, Л.В.Щерба,), проблемам методики преподавания русского языка (Н.Н.Алгазина, В.В.Бабайцева, Н.Е.Богусловская, В.А.Добромыслов, А.Д. Дейкина, Т.Е.Зепалова, А.Ю.Купалова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Г.А.Фомичева, Л.А.Хозякова, Л.П.Федоренко, М.Х.Шхапацева, Н.М.Шанский и др.).
Объем и структура квалификационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.
1. Теоретические основы обучения изложению в начальной школе
.1 Сложное синтаксическое целое как единица связной речи
Сложное синтаксическое целое в ряду синтаксических единиц занимает особое место. Формирующей сообщение в ряду: слово-форма - словосочетание - предложение (простое и сложное) - сложное синтаксическое целое, основной коммуникативной единицей является предложение - простое и сложное. Но для выражения полноты мысли бывает недостаточно одного предложения, нередко требуется большой контекст. В таких случаях используют сложное синтаксическое целое. «Сложное синтаксическое целое выражает одну тему и соответственно отражает некую единую ситуацию или ряд взаимосвязанных ситуаций» [40; 643].
Активный интерес к исследованию связного текста происходит в 40-50 годы 20 века (В.В.Виноградов, Н.С.Поспелов, И.А.Фигуровский и др.): именно в этот период была определена такая единица, как сложное синтаксическое целое или сверхфразовое единство - «группа предложений, синтаксически объединенная различными средствами и способами - единица, которая по сравнению с предложением более независимая от окружающего ее контекста связной речи [35; 41].
В 60 - 70-е годы были изучены различные способы связи предложений в сложном синтаксическом целом, рассмотрены соотношения абзаца и сложного синтаксического целого, определены признаки текста важнейшими, из которых признаны качества связности и завершенности.
Сложное синтаксическое целое является наиболее крупной из структурно-семантических единиц, на которые члениться текст. Сложное синтаксическое целое состоит из нескольких предложений, объединенных при помощи интонации и других средств связи. От сложного предложения сложное синтаксическое целое отличается тем, что предложения, входящие в его состав, являются более самостоятельными и соответственно связи между ними менее тесные. Различные по своей структуре самостоятельные предложения в составе сложного синтаксического целого свободно присоединяются друг к другу, связываясь по смыслу так, что содержание второго продолжает и развивает первого и т.д., пока не будет раскрыта данная микротема текста. Однако, есть и ряд формальных средств связи самостоятельных предложений в сложное синтаксическое целое. Универсальным средством такой связи в устном высказывании является интонация сложного целого. Самостоятельные повествовательные предложения в его составе произносятся обычно с равномерным понижением тона к концу, с одинаковыми паузами между собой, в то время как понижение тона в конце сложного синтаксического целого более длительное. Имеется ряд частных средств связи, которые различаются и по-разному используются в конкретных сложных синтаксических целых. Сюда относятся:
) единство видовременных форм глаголов - сказуемых отдельных предложений;
) употребление местоимений третьего лица и указательных «тот», «этот», которые во втором, третьем и т.д. предложениях указывают на разные обозначенные лица, предметы и их качества, а также на все содержание предыдущего предложения, использование слов, синонимичных названием, употребленных ранее, лексические повторы;
подчинительные и сочинительные союзы в начале самостоятельных предложений, имеющие в этом случае обычно присоединительное значение;
употребление различных обстоятельств преимущественного места и времени, относящихся по смыслу к нескольким самостоятельным предложениям, такие обстоятельственные значения могут быть выражены и отдельными предложениями (Вечер. Уже смеркалось. Было темно.);
одинаковый порядок слов, вообще параллелизм в строении самостоятельных предложений и др.
Например, Матвей Терехов был еще не стар, лет сорока пяти, но выражение у него было болезненное, лицо в морщинках и жидкая прозрачная бородка совсем уже поседела, и это старило эго на много лет. Говорил он слабым голосом, осторожно, и кашляя, брался за грудь и в это время взгляд его становился беспокойным и тревожным, как у очень мнительных людей. Он никогда не говорил определенно, что у него болит, он любил длинно рассказывать, как однажды на заводе он поднял тяжелый ящик и надорвался, и как от этого образовалась грызь, заставившая его бросить службу на изразцовом заводе и вернуться на родину. А что значит грызь, объяснить он не мог.
Данное сложное синтаксическое целое представляет часть рассказа А.П. Чехова, а именно характеристику одного из его героев - Матвея Терехова. Этой темой объединяются 4 сложных предложения. Для всех этих предложений характерно:
а) общность форм сказуемых: это или составные именные сказуемые со связкой было, или простые глагольные, выраженные глаголами прошедшего времени несовершенного вида;
б) только в первом предложении герой называется своим именем, а в остальных на него указывают местоимения;
в) последнее предложение присоединяется при помощи союза а, имеющего здесь присоединительное значение.
г) для большинства предложений данного сложного синтаксического целого характерен прямой порядок слов главных членов предложения»
[31; 49].
Приведенные выше способы организации связи между предложениями не являются обязательными для каждого сложного синтаксического целого. В одних употребляются одни средства связи, в других - другие. Таким образом «организация сложного синтаксического целого не является стабильной, она зависит от содержания, стиля, авторской манеры».
Сложное синтаксическое целое имеет особый лингвистический статус. Оно характеризуется семантическими, структурными и функциональными признаками. Это единица, состоящая из двух и более предложений, характеризующаяся:
а) смысловой и функциональной завершенностью;
б) синтаксической организованностью;
в) структурной и интонационной оформленностью;
г) коммуникативной направленностью.
В семантическом плане сложное синтаксическое целое раскрывает конкретную микротему. Входящие в сложное синтаксическое целое предложения образуют не только смысловое, но и структурное единство.
Средствами для выражения структурного единства компонентов сложного синтаксического целого служат местоимения, наречия, союзы в присоединительном значении, модальные слова, частицы, синонимическая замена, лексический повтор... Не в каждом сложном синтаксическом целом должны присутствовать все названные средства межфразовой связи. Организация сложного синтаксического целого не может быть стабильной, она зависит от структуры и целей высказывания. Сложное синтаксическое целое может быть построено и без специальных связующих элементов, только на основе использования синтаксической преемственности, синтаксических и лексических повторов, общности временного плана.
Например: Была середина марта. Снег еще лежал сугробами в глубине леса, тенистых оврагах, но на полях осел, стал рыхлым и темным. Барашки на вербах из былых стали желтыми пушистыми и огромными. Зацвела ива. Пчелы вылетали из ульев за первым взятком. На лесных полянах робко показались первые подснежники. (А.И. Куприн).
Связь между компонентами может быть контактной и диктантной, позволяющей соединять все предложения в единое структурное целое.
По своему содержанию и строению различают сложное синтаксическое целое с цепной, параллельной и смешанной связью. Наиболее употребительна цепная связь. При цепной вязи последующее предложение как бы развертывает предыдущее или предыдущие, одно предложение цепляется за другое не только по смыслу, но и грамматически. Для соединения широко используются местоимения, наречия, лексический, синонимический повтор слов, союзы, частицы, модальные слова. В сложных синтаксических целых с цепной связью дается постепенное развитие мысли; предложения и по смыслу, и по структуре как бы «цепляются» одно за другое, дополняют друг друга.
Мы вернулись в дом. Там уже горели лампы, стол был накрыт чистой скатертью и со стены спокойно смотрел из черной рамы Тургенев. Это был его редкий портрет. Писатель был изображен в зрелом возрасте.
При параллельной связи предложения более самостоятельны. В них наблюдается синтаксический параллелизм, который выражается в использовании одинаковой структуры типов предложения (нераспространенные, распространенные, двусоставные или односоставные, простые или сложные, неосложненные или осложненные), одинаковый порядок расположения членов предложения, совпадение видо-временных форм глаголов - сказуемых. С параллельной связью обычно используется для описания ряда смены действий, явлений, состояний, картин. Последующие предложения раскрывают какие-то стороны содержания первого. Поздняя осень. Грачи улетели. Лес обнажился. Поля опустели (Некрасов).