Со смешанной связью совмещается параллельная и цепная связь. Такие сложные синтаксические целые обычно начинаются с параллельной связью между предложениями, а затем с цепной связью между предложениями.
В начале июня шли необычные для лета дожди, тихие (Шолохов).
Первые два предложения связаны между собой параллельной связью; они в грамматическом и синтаксическом плане самостоятельны. Третье предложение зависит от предыдущего по смыслу и грамматически. Его содержание можно понять только в связи со вторым предложением.
Сложное синтаксическое целое имеет и свою композиционную структуру: зачин, средняя часть(развитие мысли, темы), концовка, подводящий итог микротемы.
Можно выделить несколько типов сложных синтаксических целых, отличающихся друг от друга по содержанию и строению:
сложные синтаксические целые, преимущественно описательного характера (статистические);
динамические, преимущественно повествовательного характера;
смешанные, широко употребительные и при описании, и при повествовании, и при рассуждении.
Для статических сложных синтаксических целых характерно употребление составных именных сказуемых, различных глагольных форм со значением одновременности длительных действий. Связь между предложениями осуществляется при помощи параллельной связи. Например: волосы прямые, в скобку, лицо небольшое, незначительное, старинно - русское суздальское; глаза под большими сонными веками - ястребиные.
Для динамических сложных синтаксических целых характерно употребление глагольных сказуемых. Связь между предложениями осуществляется при помощи анафорических местоимений, синонимических замен, повторов (цепная связь). Например: Я сказал мальчикам, что заблудился и подсел к ним. Они спросили меня, откуда я, помолчали, посторонились. Мы немного поговорили. (Тургенев).
Для смешанных сложных синтаксических целых характерно объединение указанных форм строения. Например: Дома он увидел на стуле зонтик, забытый Юлией Сергеевной, схватил его и жадно поцеловал. Зонтик был шелковый, уже не новый; ручка была из простой белой кости, дешевая. Лаптев раскрыл его над собой, и ему казалось, что около него даже пахнет счастьем. (Чехов).
Данное смешанное сложное синтаксическое целое состоит из трех предложений: первое и третье имеют динамический характер, второе - статистический. В первом и третьем предложениях сказуемые простые глагольные, связь между этими предложениями цепная (он - Лаптев - ему). Во втором предложение сказуемые составные именные, связь между частями этого бессоюзного предложения параллельная (зонтик был, ручка была). Связь между первым и вторым предложениями осуществляется с помощью лексического повтора (зонтик - дополнение (1), зонтик - подлежащее (2)).
Итак, по мнению, Л.С.Выготского [12; 53] : " Сложное синтаксическое целое - это единица речи, состоящая из двух или нескольких предложений, связанных между собой по смыслу и структуре и выполняющих композиционно - стилистическую функцию в связной речи. В семантическом плане сложное синтаксическое целое раскрывает конкретную микротему. Сложное синтаксическое целое характеризуется широтой охвата содержания излагаемой темы. Каждое последующее предложение сложного синтаксического целого развивает, уточняет, расширяет содержание предыдущих. Входящие в сложное синтаксическое целое предложение образуют не только смысловое и структурное единство".
1.2 Абзац и сложное синтаксическое целое
Абзац, в отличие от сложного синтаксического целого, является не структурно - семантической, а стилистическо - композиционной единицей. При помощи абзацного отступа (красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений, содержащие: описание нового этапа в развитии действия, характеристику нового героя, авторское отступление и т.д. - в художественном произведении: описание нового этапа в ее развитии, отдельные логические посылки и выводы - в научном труде.
Абзацы, состоящие из нескольких предложений, часто совпадают по своим границам со сложными синтаксическими целыми. Такие абзацы стилистически нейтральны. Если абзацы состоят из одного предложения или делятся на 2-3 сложных синтаксических целых, то они, как правило служат определенным стилистическим целям: в первом случае выражают экспрессию выделения, дают события крупном планом, а во втором наоборот, служат для объединения разных событий в одной картине.
Членение текста на абзацы является стилеобразующим фактором. Большие по объему абзацы характерны для эпически спокойного повествования; абзацы небольшие, в том числе и абзацы - предложения, более свойственны повествованию напряженному, лирически взволнованному. Многое в этом плане зависит и от жанровых особенностей произведения, и от индивидуального стиля автора.
Итак, сложное синтаксическое целое - основная единица связного текста. Поэтому учителям начальных классов надо знать и использовать в своей практической работе ее основные особенности. Это поможет учащимся «быстрее освоить закономерности ее функционирования и восприятия».
Не знакомя учащихся с теорией сложного синтаксического целого, можно использовать данные этой теории для практической работы над текстом.
К таким данным относится межфразовая связь, которая осуществляется при помощи разнообразных лексико - грамматических средств: существительных, прилагательных, глаголов… В рамках сложного синтаксического целого предложения обычно связаны между собой при помощи этих средств.
Со многими из указанных выше лексическо-грамматических средств учащиеся знакомятся во 2-3 классах. Однако знакомство это часто ограничивается рассматриванием только грамматических функций существительных, прилагательных, глаголов, местоимений. При рассматривании этих частей речи, являющихся одновременно и средствами межфразовой связи, не разъясняется роль их в структуре связной речи (текста). Поэтому, при построении связных высказываний учащиеся делают многочисленные ошибки. Ошибки эти в основном сводятся к неумению употреблять повтор некоторых частей речи для связи предложений между собой. Такие ошибки характерны и для учащихся среднего звена школы. Поэтому, работать над ними надо уже в начальной школе.
К данным теории сложного синтаксического целого относятся и сведения о структуре, композиции текста. В учебниках 2-3 классов тексты в основном состоят из одного сложного синтаксического целого. На материале конкретных упражнений школьникам можно показать, что "правильный текст" обычно состоит из трех частей: 1) начальная часть; 2) основная часть; 3) концовка.
Синтаксическая особенность зачина связана с его назначением первого предложения сложного синтаксического целого. Оно относительно самостоятельно, но с ним связаны последующие, которые зависят от него семантически и формально. Первое предложение вызывает "оживление", которое разрешается в последующем тексте. Поскольку оно не связано с предыдущим текстом, обычно бывает автономным, по своей структуре полным. Для начала сложных синтаксических целых традиционно используются предложения, содержащие в своем начале обстоятельства места, времени.
После зачина следует средняя часть, которая может состоять из нескольких предложений, связанных с зачином цепной или параллельной связью. Замыкает сложное синтаксическое целое концовка, которая подводит итог тому, что было сказано ранее. В этом предложении могут содержаться обобщающие и вводные слова, указывающие на законченность, завершенность мысли.
Не все сложные синтаксические целые строятся по указанной композиции. В описательных сложных синтаксических целых нередко отсутствует концовка, она может совершаться перечислением, описанием параллельного ряда явлений, событий.
Правильное оформление письменной монологической речи во многом зависит от осознания сути абзаца и умения правильно выделять в тексте абзацы. Термин «абзац» имеет два значения. Во-первых, это, отступ вправо в начале строки («красная строка»), во-вторых, отрезок письменного или печатного текста от одой красной строки до другой, обычно заключает в себе сверхфразовое единство или его часть, реже - одно простое или сложное предложение. Абзац является стилистико - композиционные единством и отличается от сложного синтаксического целого, выполняющего функцию структурно - семантической единицы. Абзац не существует как особая единица языка. Абзац образует различные синтаксические конструкции: часть синтаксического целого, состоящая из двух и более предложений; сложное синтаксическое целое; сочетание сложных синтаксических целых или отдельное предложение. При помощи абзацного отступа или красной строки в композиции текста выделяются предложения или группа предложений, являющиеся наиболее важными в плане содержания, несущие большую смысловую нагрузку. Они обычно содержат для перехода одной мысли к другой. «Абзац» - это предложения, выделяемые на письме отступления вправо с целью их смыслового подчеркивания или ограничения от контактирующих с ними предшествующих предложений.
В абзацы выделяются:
) Предложения, содержащие в себе основные мысли текста.
) Предложения, заключающие в себе новую информацию по отношению с предшествующими предложениями.
) Предложения, заключающие в себе повторяющуюся информацию об одном и том же лице (лицах) и связанные дистантной связью.
) Предложения, начинающиеся местоимениями он, она, оно и другими, не относящимися к последнему существительному предыдущего предложения.
) Предложения, идущие после диалога и полилога.
) Предложения, которые по смыслу не могут контактировать (располагаться на одной строке) с предыдущим.
Особую роль в выражении главной мысли текста играют абзацы. Школьникам можно сказать, что первые предложения абзацев обычно выражают основное содержание текста, раскрывают каждый новый оттенок темы и главной мысли, а последующие предложения каждого абзаца обычно поясняют содержание первого. Поэтому если в правильном тексте прочитать подряд только первые предложения абзацев, получается тоже связное высказывание [68; 150].
Учащиеся начальной школы должны убедиться в том, что каждая мысль в связной речи должна иметь пояснение. Причем это должно не только пояснять ту или иную мысль с другой, одно абзацное предложение с другим, в результате чего и создается связная речь.
Трудности у третьеклассников возникают при определении темы и главной мысли в своем высказывании. Здесь необходимо, чтобы дети хорошо поняли, что тема - это то, о чем говориться в тексте, а главная мысль - что именно говориться об этой теме. Для этого следует по чаще использовать заседания, направленные на определение темы и главной мысли текста.
Практически, если акцентируется внимание на раскрытие только темы, учащимся не удается построить правильно свои рассуждения, раскрыть и доказать главную мысль высказывания.
Умение раскрывать тему и главную мысль принадлежит к числу важных умений связной речи. Поэтому необходимо приучать правильно отражать в пересказах, изложениях тематическое и смысловое строение текста.
Итак, абзац и сложное синтаксическое целое являются единицами разных уровней членения, так как основания их организации различны (абзац не имеет особого синтаксического оформления в отличие от сложного синтаксического целого), однако это единицы перекрещивающиеся, функционально соприкасающиеся, поскольку обе они играют семантико-стилистическую роль. Именно поэтому абзац и сложное синтаксическое целое могут в своих частных проявлениях совпадать, соответствовать друг другу. Такое совпадение хотя и не случайно, но отнюдь не обязательно. Не случайно, потому что абзацное членение текста подчинено, прежде всего, его смысловому членению, а сложное синтаксическое целое, хотя и является синтаксической единицей, свои формальные показатели объединенности отдельных компонентов приобретает тоже на основе их семантической спаянности. Но совпадение это не обязательно потому, что абзац композиционно организует текст, он выполняет не только логико-смысловую функцию, но и выделительную, акцентную, эмоционально-экспрессивную. Кроме того, абзацное членение в большей мере субъективно, нежели синтаксическое.
1.3 Психологические основы изучения связной речи младших школьников
Для решения вопроса о месте, времени, последовательности работы над изложением в начальной школе в общей системе обучения необходим анализ психологических предпосылок. Наша методическая система основывается на психологической теории усвоения знаний, на периодизации психического развития современного школьника. Проблема изучения связной речи младших школьников раскрыта в трудах психологов и психолингвистов: Л.С.Выготского, Н.И.Жинкина, А.А.Леонтьева, А.Р.Лурия, И.А.Зимней, П.Я.Гальперина и др.
В изучении развития психики ребенка, считал А.Н.Леонтьев [30; 34], следует исходить из анализа развития его деятельности так, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни. Они виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большое значение для дальнейшего развития личности, другие - меньше. Одни играют главную роль в развитии, другие - подчиненную. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности. В соответствии с этим можно сказать, что каждая стадия психологического развития характеризуется определенным, ведущим на данном этапе соотношением ребенка к деятельности, определенным, ведущим типом его деятельности. «Признаком перехода от одной стадии к другой является именно изменение ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности.
Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна. Выразительность речи это умение ярко передавать мысль, способность действовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, общим настроением рассказа.
Ясность - это доступность речи тем людям, к кому она обращена. Речь не всегда имеет адресата. Ей вредит излишняя запутанность, не рекомендуется перегружать речь терминами, цитатами. И выразительность, и ясность речи предполагает ее чистоту - отсутствие излишних слов.
Для школы особенно большое значение имеет правильность речи, т.е. соответствие литературной речи. Различают правильность грамматическую, орфографическую, пунктуационную для письменной речи, а для устной - орфографическую и произносительную. Все эти требования применимы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований. Нельзя допускать, чтобы в начальных классах проводилась работа над отдельными сторонами речи. К сожалению, в практике допускается такая ошибка: некоторые учителя не работают над произносительными навыками, над разнообразием речевых средств, применяемых учащимися, недооценивают тщательного выбора слов из ряда синонимов, не учат детей исправлять недочеты речи своих товарищей и совершенствовать свою речь [27; 7].
Можно выделить основные положения, которые, начиная с К.Д. Ушинского, постоянно развивались в методике, положенные в основу программы и на которые опирается современная практика работы по развитию речи в школе, а именно:
связь работы по развитию речи с развитием мышления;
взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.
Известно огромное значение упражнений в связной устной речи для овладения навыками письменной речи и роль устных высказываний на этапе подготовки к письменным изложениям и сочинениям.
Методика работы над речью определяется особенностью устной и письменной речи (пересказ, изложение, сочинение, ответ…), типами сообщения (описание, повествование, рассуждение).