Томский государственный педагогический университет
Реализация миромоделирующего потенциала концепта «язык» в учебных текстах: опыт анализа дискурсивного варьирования лингвокультурного концепта
Анна Владимировна Курьянович,
Елена Александровна Серебренникова
Аннотация
Рассматривается специфика проявления универсальных и вариантных свойств лингвокультурного концепта ЯЗЫК в учебном дискурсе, определяющих особенности реализации им миромоделирующего потенциала. Последний определяется в качестве способности служить средством воплощения картины мира на уровне фрагмента, связанного с концептуализацией представлений носителей языка о сущности и роли языка в обществе. Новизной отличается аспект исследования, обусловленный выбором в качестве материала учебных текстов по русскому языку как иностранному, что позволяет изучить специфику интерпретации концепта ЯЗЫК с учетом жанровых и - шире - дискурсивных характеристик.
Ключевые слова - лингвокультурный концепт, концепт ЯЗЫК, миромоделирующий потенциал, миромоделирующая функция, учебный дискурс, учебный текст, дискурсивное варьирование концепта
Realization of the world-modeling potential of the LANGUAGE concept in educational texts: analyzing the discursive variation of the linguistic and cultural concept
Anna V. Kur'yanovich, Elena A. Serebrennikova
Tomsk State Pedagogical University Tomsk, Russian Federation
Abstract
The paper considers the specifics of the manifestation of the universal and variant properties of the linguocultural concept of LANGUAGE in the educational discourse. The invariant core in the semantics of the concept is determined by the diversity of its constituent features and semantic manifestations. The variant content of the concept is determined by the whole set of national-historical and socio-cultural conditions defining the interpretation of the concept within the framework of a certain type of discourse. So far, the educational discourse representing “its own” empirical material, i.e., educational texts on the Russian language as a foreign language, has not yet been sufficiently studied in terms of the linguistic content of the LANGUAGE concept functioning in it. Thus, the novelty of this work is studying the specifics of interpreting the linguocultural concept of LANGUAGE regarding its genre-discursive characteristics through modeling its semantic structure. The following conclusions have been drawn about the discursive-variant meanings in the interpretation of the concept concerned in educational linguistic texts for foreign students: “LANGUAGE is a means of implementing multi-ethnic interaction through a dialogue of cultures and languages”, “LANGUAGE is a scientific object of cognition and a means of teaching”, “LANGUAGE is a way of forming a secondary language consciousness, fragments of a secondary language picture of the world”, “LANGUAGE is a way and means of educating a person based on the principles of respectful and tolerant attitude to representatives of another linguistic culture, someone else's system of values.”
Keywords - linguocultural concept, concept the LANGUAGE, world-modeling potential, world-modeling function, educational discourse, educational text, discursive variation of the concept
Исследования концептологического характера имеют для современной лингвистики, когнитивно- и дискурсоцентричной, особое значение, поскольку расширяют представления о языковой картине мира этноса на уровне отдельных ее фрагментов (см. исследования А. П. Бабушкина, Н. Н. Болдырева, С. Г. Воркачева, В. В. Воробьева, В. И. Карасика, Е. С. Кубряковой, Г. Г. Слышкина, Ю. С. Степанова, И. А. Стернина и др.).
Особым предметом изучения сегодня выступают лингвокультурные концепты, отражающие `сгустки культуры' как в индивидуальном, так и в коллективном сознании представителей этноса и объективирующие эти смыслы средствами национального языка [Степанов, 2001]. К числу лингвокультурных относится интересующий нас концепт ЯЗЫК: представления о языке, складывающиеся на протяжении многовековой истории этносов, передают своеобразие национальной ментальности и культуры, являются репрезентантами социально значимых ценностей.
Лингвокультурным концептам присущи семантическая многоплановость и дискурсивная обусловленность, позволяющие им реализовать миромоделирующий потенциал - способность участвовать в построении модели национальной картины мира на уровне конкретного ее фрагмента.
Семантическая многоплановость (разноаспектность содержания, обязательное наличие аксиологической коннотации) концепта ЯЗЫК объясняется существованием вариантов его интерпретации даже в рамках одной лингвокультуры, но на разных уровнях концептуализации. Так, для научного лингвистического сознания концепт ЯЗЫК является центральным, а для наивного - уже периферийным [Арутюнова, 2000, с. 11]. В разделе «Язык - речь» (одном из наиболее многочисленных) в сборнике В. И. Даля присутствует 387 паремий, в содержании которых актуализируется значение «язык как физический орган человека, участвующий в артикуляции» [Ожегов, Шведова, 1999, с. 917], а направленность концептуализации представлений о языке разнообразна: держи язык за зубами; языком и лаптя не сплетешь; язык телу якорь; язык мой - враг мой; что на уме - то и на языке; язык до Киева доведет и пр. URL: https://vdahl.ru (дата обращения 23.03.2021).. Репрезентантом концепта, как правило, выступает его номинат - лексема-соматизм язык (подробнее о такой интерпретации концепта ЯЗЫК см.: [Кашкин, 2002; Воркачев, Полиниченко, 2003; Гоннова, 2004; Полиниченко, 2004]).
В науке представления о языке связаны прежде всего с его осмыслением в качестве «исторически сложившейся системы языковых средств» [Ожегов, Шведова, 1999, с. 917]. Толкование языка в рамках гуманитарной парадигмы знания предполагает варианты его интерпретации как инструмента познания (Платон, Гегель, Т. Гоббс), живого организма (А. Шлейхер), духовного начала (В. Гумбольдт, А. Ф. Лосев), семиотического (Ф. де Соссюр, Э. Бенвенист) и культурного (Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман) феномена (подробнее об этом см.: [Постовалова, 1982; Демьянков, 2000]).
ЯЗЫК выступает «стержневым концептом» языкознания [Ромашко, 1991, с. 161]. Собственно лингвистическая трактовка языка определяется исследовательской позицией: идет ли ученый «от анализа» функциональных свойств языка, его структурной организации или от условий существования [Апресян, 1966; Солнцев, 1977; Левонтина, 2000; Корнилов, 2003]. Функциональный подход в вопросе интерпретации сущности языка в современной лингвистике является приоритетным. В его русле язык трактуется в качестве инструмента познания, коммуникации, мышления, аккумуляции и передачи информации.
Линии концептуализации в обыденном и научном сознании коррелируют на основании отношений омонимии, о чем свидетельствует характер парадигматических отношений (лексическая омонимия), в которые вступают одноименные с концептом ЯЗЫК его лексемы-репрезентанты язык 1 и язык 2 [Ожегов, Шведова, 1999, с. 917].
До недавнего времени миромоделирующий ресурс рассматривался учеными в отношении некоего «наддискурсивного» инварианта концепта, воплощающего перечень интегративных смыслов, актуальных для функционирования концепта в разных дискурсах. В этом случае речь правильнее вести о концепте как `семантической универсалии' (С. Ульманн), «обобщенном конструкте коллективного языкового сознания» [Орлова, 2010, с. 78].
Универсальность как базовое свойство концептов, обладающих «экзистенциальной значимостью для всего человечества» [Александров, Андреева, 2010, с. 28], подтверждается соответствием некоторым критериям: представленности во всех языках / культурах; лексической разработанности; связи с другими концептами; способности формировать наиболее общие, основополагающие представления о мире; грамматической репрезентативности; семантической неразложимости [Там же]. Концепт ЯЗЫК отвечает всем обозначенным критериям. Н. Д. Арутюнова видит его универсальность в аксиологической значимости для разных лингвокультур: в основе лежит представление человечества о языке как «основном признаке, выделившем человека из мира живой природы и придавшем духовному началу физическое обличье» [Арутюнова, 2000, с. 7].
В последнее время в концептологии всё активнее в качестве объекта рассмотрения выступают дискурсивно обусловленные варианты интерпретации концепта - «вторичные по отношению к интегральным дифференциальные признаки концепта» [Орлова, 2010, с. 78]. Дискурс есть «среда и основной фактор формирования концептуального содержания» [Крючкова, 2009, с. 32]. Свойство дискурсивной обусловленности - важная параметризующая специфика любого лингвокультурного концепта.
Концепт ЯЗЫК рассматривается учеными преимущественно с точки зрения своей репрезентации в художественном дискурсе (Е. В. Косинцева), по большей части, дискурсах конкретных авторов: И. Бродского (О. В. Орлова), С. Довлатова (Ю. Г. Смирнова), Е. Клюева (А. Ф. Арнаутова). Отметим изучение особенностей интерпретации концепта ЯЗЫК в психологическом дискурсе (Е. Л. Белинская). В целом же очевидна необходимость дальнейшего рассмотрения концепта ЯЗЫК как значимого для русской лингвокультуры концепта в аспекте его дискурсивной маркированности.
Цель статьи - исследование миромоделирующего ресурса лингвокультурного концепта ЯЗЫК в русском учебном языковедческом дискурсе.
Материал исследования - 60 учебных текстов по русскому языку как иностранному (далее - учебные тексты по РКИ) отечественных и иноязычных авторов, изданные с 2005 по 2020 г. и размещенные на специализированных сайтах Библиотека электронных книг ЛитРес: https://www.litres.ru/; Каталог издательства Зла-тоуст. Русский язык как иностранный (РКИ): http://www.zlat.spb.ru/; Каталог издательства учебной и научной литературы ФЛИНТА: https://www.flinta.ru/; Каталог интернет-ресурсов учебной литературы по русскому языку как иностранному: https://www.rus-lang.ru/tiles/ Settings/catalog_ruslang.pdf; Каталог изданий Учебного центра русского языка МГУ: https:// www.mgu-russian.com/ru/teach/biblioteka/; Каталог интернет-магазина Amazon: https://www. amazon.com/s?k=russian+textbook&dc&ref=a9_sc_1 (дата обращения 01.04.2021).: учебники, учебно-методические пособия, лекции, практикумы, хрестоматии, тексты для чтения, рабочие тетради, курсы, методические разработки. Русский язык сегодня - один из языков межнационального общения, востребованный в плане своего изучения и использования. Привлечение в качестве эмпирического материала текстов такого рода расширяет представление о концепте ЯЗЫК как важном фрагменте русской картины мира, моделируемой с учетом такого современного социокультурного фактора, как включенность носителей разных языков в межкультурную и полиязыковую коммуникацию.
Единицы анализа - лексические элементы, входящие в состав заголовков обозначенных текстов и объективирующие содержательные характеристики концепта ЯЗЫК. Заголовок - значимый структурно-содержательный компонент любого текста. Кроме того, заголовок учебного текста по РКИ выступает первичным звеном восприятия и интерпретации информации иностранцем, рассматривается нами в качестве текстового маркера лингвокультурного концепта ЯЗЫК.
Методологическую базу исследования составляют лексико-семантический, лингвоконцептологический, дискурсивный, количественный методы, прием моделирования.
Дискурсы, будучи языковым выражением определенных общественных практик [Фуко, 2006], дифференцируются в первую очередь на основании функционального критерия (Т. А. ван Дейк, З. Егер, Р. Водак, Ю. Хабермас, В. Е. Чернявская, Е. И. Шейгал, Т. А. Ширяева и др.). Функциональный ресурс дискурса ориентирует тексты, его «обслуживающие», на реализацию определенной целевой программы, учет характеристик аудитории адресатов, отбор языковых средств. Учебный дискурс можно определить как «процесс производства и интерпретации учебных текстов в <...> коммуникативной ситуации, погруженной в сферу организованного обучения» [Габидуллина, 2003, с. 174]. Ю. Г. Куровская отмечает, что приоритетную позицию в учебном дискурсе занимает его вербальная составляющая - тексты, решающие образовательные цели [2017, с. 4].
В изучении учебных текстов сегодня очевиден перенос акцентов с коммуникативно-деятельностного (Н. Д. Бурвикова, О. Н. Чистякова), методико-дидактического (О. В. Афанасьева, И. Л. Бим, М. А. Ефимова, Д. И. Изаренков, Г. Жофкова, О. А. Радченко, Т. Н. Хомутова), психолингвистического (А. Э. Бабайлова, Л. П. Доблаев, Т. А. Яковлева) аспектов на дискурсивный анализ (С. А. Данилова, А. Р. Габидуллина, В. Д. Калинина, О. А. Климанова, И. В. Митрофанова, С. Я. Никитина, Е. В. Столярова, М. В. Черкунова, Л. М. Яхиббаева).
Имея ряд общих свойств с научным текстом (логическую доказательность, точность, некатегоричность, отвлеченно-обобщенный характер изложения), учебный текст решает более конкретные и прикладные задачи, связанные с адаптацией нового знания «под адресата». Вектор целевой установки автора смещается с задачи изложения нового научного знания (и обоснования своей позиции в нем) на задачу освоения и усвоения нового научного знания адресатом. Сказанное определяет функциональную специфику учебного текста, в частности реализацию им миромоделирующей функции. Автор учебного текста в значительной степени регулирует механизм текстовой деятельности адресата, поскольку ставит задачу сознательного управления ею в целях достижения собственно учебных задач, связанных с осмыслением, усвоением адресатом нового научного знания либо уже имеющегося научного знания, но на более высоком уровне обобщения, систематизации и концептуализации. Учебные тексты по РКИ во многом определяют формирование вторичной картины мира, выступая посредниками в межкультурной и полиязыковой коммуникации, ретрансляторами социально значимых смыслов и ценностных установок, актуализирующихся в дискурсивном пространстве диалога культур.
В учебных языковедческих текстах концепт ЯЗЫК актуализирует комплекс инвариантных (универсальных) и вариантных, дискурсивно обусловленных свойств, которые находят объективацию в лексических единицах, входящих в состав заголовков. Обратимся к анализу эмпирического материала.
В отобранных текстах наиболее частотной является лексема язык - ключевой маркер одноименного концепта. `Язык' параметризуется в первую очередь как русский. Концепт ЯЗЫК, таким образом, имеет ярко выраженную национальную обусловленность, что подчеркивается сопоставлением русского этноса, представители которого являются аутентичными носителями русского языка, с другими этносами: Эти странные австрийцы; Русский язык для говорящих на венгерском языке; Россия и Китай. Общий обзор и др. В структуре концепта ЯЗЫК сема «национальный» занимает одну из ключевых позиций. С одной стороны, с ней связана инвариантная (реализуемая) интерпретация языка как формы выражения национальной идентичности и универсального средства коммуникации. С другой - вариантное (актуализируемое в учебном дискурсе) представление о языке как «коде доступа» к изучению другого этноса, в том числе посредством осуществления межнациональной коммуникации.