Концепт ЯЗЫК характеризуется также культурной детерминированностью, выступая смежным по отношению к концепту КУЛЬТУРА: представления о языке вписываются в культурный контекст, культура же аккумулируется в языке. В перечне заголовков отметим те, в языковом оформлении которых присутствуют лексемы, репрезентирующие наличие культурной доминанты в ситуации погружения вторичной языковой личности в изучаемый ею иностранный язык: Введение в русскую культуру; Тройка. Коммуникативный подход к русскому языку, жизни и культуре; Мир тесен. Основы русской культуры; Из истории русской культуры. Тем самым лексические элементы заголовков рассматриваемых текстов объективируют такую универсальную составляющую концепта ЯЗЫК, как «форма существования и выражения культуры», которая в рассматриваемых текстах дискурсивно трансформируется в более широкий смысл - «язык как средство знакомства с чужой культурой, приобщения к ней на основании принципов толерантности и уважения, способ реализации мультикультурного взаимодействия».
Инвариантной в концепте ЯЗЫК можно считать интерпретацию языка как явления, которое находится в постоянной динамике, коррелирующей с тенденциями в развитии социума. Иностранцы особый интерес проявляют к изучению современного этапа развития русского языка. Об этом позволяют судить следующие лексемы, присутствующие в заголовках: современный русский язык; русский язык после 2000 года; наше время. Такой интерес объясняется желанием погрузиться в современный русский язык, чтобы эффективно решать задачи межкультурной коммуникации с исконными носителями языка в разных сферах с учетом новейших тенденций в развитии социума, отражаемых в языке. Особенно востребованным у иностранцев сегодня является изучение разговорного (Встреча.Ру. Общаемся в сети; Давайте! Общайтесь на русском языке; Договорились!), делового (Русский язык для говорящих на венгерском языке (деловой стиль); Русский язык для компании. Деловая переписка. Юридические документы. Деловой словарь), научно-технического (Научно-технический русский язык) русского языка. Количественно доминируют заголовки учебных текстов по РКИ, маркирующие интерес адресатов к изучению разговорной речи, которую «имитирует» форма заголовков. В них присутствуют разговорные синтагмы (неполные и / или односоставные предложения, парцеллированные конструкции, эллипсисы): Вместе с русским!; А что если...; А что тут обсуждать? По структуре это могут быть однословные заголовки, например: Поехали!; Алло! Алло!; Вперед!; Давайте!; Договорились! Побудительная интонация способствует формированию устойчивой мотивации к обучению русскому языку у адресатов. Следовательно, в аспекте изучения русского языка как иностранного можно говорить о присутствии в концепте ЯЗЫК такого смысла, как «способность одного национального языка фиксировать изменения в действительности и ретранслировать их носителю другого национального языка с целью изучения и последующего выстраивания эффективного межэтнического контактирования в различных сферах».
Особенностью учебных текстов языковедческой проблематики является интерпретация ЯЗЫКА в качестве одновременно объекта и средства изучения. В связи с этим традиционно можно говорить об «объектном языке» и «метаязыке» (Р. Якобсон). Такая интерпретация языка лежит в основе выделения «парных» (М. В. Пименова) концептов ЯЗЫК и МЕТАЯЗЫК. В последнем случае речь идет об объективации концептуального содержания посредством языковых единиц, входящих в профессиональный лексикон лингвистов и используемых для описания специальных понятий. Подобные единицы широко представлены в заголовках анализируемых текстов: Исследование лексической полисемии современного русского языка, Русский глагол и синтаксис на практике; Чистая грамматика; Русские глагольные приставки; Глаголы несовершенного и совершенного видов; Грамматикон. Морфологические и синтаксические конструкции русского языка; Какой падеж? Какой предлог? Глагольное и именное управление. В числе данных единиц отмечены как широко употребительные за пределами профессионального сообщества лингвистов (падеж, грамматика, глагол), так и менее известные массовому носителю языка, располагающиеся ближе к ядру семантического поля «Лингвистическая терминология» (глагольное и именное управление, лексическая полисемия, грамматикон). Количественно лидируют единицы первой группы, что обусловлено спецификой текстов рассматриваемого типа: инофоны овладевают специальной терминологией постепенно, идя от «общих мест» к нюансам профессионального языка. С учетом сказанного в структуре концепта ЯЗЫК можно выделить инвариантный компонент «способность языка быть описанным средствами самого языка». В рассматриваемых нами текстах этот смысл конкретизируется за счет дополнения «используется в учебных целях, в том числе для решения задач полиязыкового образования».
В универсальной интерпретации концепта ЯЗЫК присутствует понимание языка как объекта познания: каждый индивид включен в языковую деятельность, поэтому испытывает необходимость в изучении языка. С опорой на учебные языковедческие тексты получается расширить это толкование. В основе понимания языка как «научного объекта» лежит традиционный для мировой лингвистики системно-структурный подход, основы которого были заложены в трудах Ф. де Соссюра. Для авторов учебных текстов важно сформировать и / или углубить, расширить (постановка цели зависит от уровня подготовленности обучающихся) представление о языке как системе взаимосвязанных уровней и языковых единиц. Знаменателен в этом отношении заголовок Русский язык: 5 элементов, объективирующий в своем лексическом оформлении данное представление. В анализируемых заголовках фигурируют лексемы, номинирующие такие уровни языковой системы, как грамматика (8 случаев словоупотребления в исследуемом контенте текстов), синтаксис (1), лексика (1). В числе лексем, называющих языковые единицы, фигурируют следующие: глагол (6), слово (3), предлог (1), фразеологизм (1). Очевидно, что основную сложность для иностранцев, осваивающих русский язык, представляет грамматический уровень языка: именно на его изучение ориентирован целый ряд анализируемых учебных текстов. Предположим, что учебные тексты, описывающие язык как научный объект, в большей степени адресованы инофонам-лингвистам.
На основании анализа приведенных выше лексических единиц делаем вывод о присутствии в концепте ЯЗЫК таких вариантных смыслов, реализуемых в учебных языковедческих текстах, как «язык - научный объект», «язык - система, включающая определенные уровни и единицы (грамматику, синтаксис, лексику, глаголы, слова, предлоги, фразеологизмы)». Один из текстов имеет заголовок Исследование лексической полисемии современного русского языка. Фигурирующая в нем лексема исследование очень точно раскрывает суть анализируемого смысла «язык - научный объект», позволяет размышлять о взаимосвязи учебного и научного дискурсов.
Универсальное толкование языка как «средства обучения» также участвует в развертывании смысловой организации исследуемых текстов, однако приобретает в них некоторые черты своеобразия. Появление последних определяется характером целеполагания и статусными ролями участников учебного дискурса. В учебных текстах, адресованных иностранцам, язык в первую очередь рассматривается как «лингводидактический инструментарий». Такую интерпретацию языка можно считать вариантной, дискурсивно обусловленной составляющей концепта ЯЗЫК. Ее выделение обусловлено переходом во второй половине ХХ в. от системно-структурной к функционально-коммуникативной лингвистике. Данный вариантный смысл раскрывается в характеристиках, выражающихся в заголовках соответствующими лексическими единицами: `обучение иностранному языку как средству коммуникации' (Договорились!; Давайте! Общайтесь на русском языке), `вербальное взаимодействие в условиях поликультурного и мульти- языкового контактирования' (Тройка. Коммуникативный подход к русскому языку, жизни и культуре; Мир тесен. Основы русской культуры), `общение на иностранном языке в разных сферах и ситуациях' (Русский язык для гидов; Встреча.Ру. Общаемся в сети). Учебные языковедческие тексты, в которых язык рассматривается как лингводидактический инвентарь, ориентированы на более широкий круг адресатов-инофонов, а не только на специалистов-русистов. На основании логики исторического развития языкознания предположим, что компонент концепта ЯЗЫК «язык - средство обучения» вторичен по отношению к компоненту «язык - научный объект». Этот тезис может служить обоснованием идеи развития концепта ЯЗЫК в учебном дискурсе в диахронии.
На основе анализа учебных языковедческих текстов в структуре концепта ЯЗЫК можно выделить устойчивый вариантный компонент «язык как деятельность (речевая, текстовая), в лингводидактическом аспекте реализуемая посредством в первую очередь говорения, чтения». Данное утверждение подтверждается лексическим анализом заголовков рассматриваемых текстов. Язык в них трактуется как деятельность, процесс, ориентированный на достижение практических результатов (Русский глагол и синтаксис на практике). Вербальными репрезентантами такой интерпретации выступают лексемы текст, речь, общаемся (общайтесь), на практике, развитие речи, беседа. Отметим также присутствие в заголовках одноименных номинатов отдельных видов речевой деятельности говорение (включая семантические близкие говорим, обсуждать, в диалогах, для говорящих), чтение.
Таким образом, результаты анализа показали, что в рамках конкретного дискурса в структуре концепта ЯЗЫК при сохранении инвариантного содержательного ядра (универсальных признаков) наблюдается актуализация ряда вариантных смыслов. Подобное дискурсивное варьирование концепта, на наш взгляд, связано с акцентуацией одного или нескольких экстралингвистических факторов (тематики, целеполагания, коммуникативной роли участников взаимодействия, системы ценностей, коммуникативной стратегии и пр.), приводящих к появлению особенностей функционирования лингвокультурного концепта в условиях определенного дискурса. Дискурсивное варьирование концепта ЯЗЫК в учебных языковедческих текстах обусловлено влиянием прежде всего фактора ориентации автора на определенного адресата. Это демонстрируют языковые средства объективации концепта ЯЗЫК, функционирующие, в том числе, в составе заголовков текстов, а также жанровая специфика последних. Докажем сказанное.
Поскольку нами отобраны учебные тексты, принадлежащие институциональной коммуникации, авторы и адресаты имеют вполне определенные статусные роли. Авторы (составители или редакторы) - ученые в области лингвистики, коммуникативистики, компаративистики, культурологии, истории. Ориентация на целевую аудиторию - иностранцев, желающих изучать русский язык, объясняет факт участия в создании учебных текстов специалистов по лингводидактике, методистов, педагогов, переводчиков. Учебные тексты иностранных авторов в большей степени ориентированы на раскрытие специфики в обучении РКИ представителями именно данной лингвокультуры (Л. Ян, Х. Шэн, Э. К. Шохоев. Россия и Китай. Общий обзор; Дж. Луи. Эти странные австрийцы). Предположим, что в этом случае в концепте ЯЗЫК развиваются дополнительные оттенки смысла, «идущие от автора» и обусловленные его профессиональными интересами и национальной принадлежностью. Например: «языку необходимо обучать, используя при этом определенные педагогические установки и методические принципы», «при обучении чужому языку необходима опора на свой язык и аутентичную картину мира» и пр.
Вместе с тем в семантическое поле концепта ЯЗЫК попадают также вариантные компоненты, связанные с особенностями деятельности воспринимающего сознания: «русский язык - трудный для изучения иностранцами», «уровни владения языком», «аспекты изучения языка» и пр. Ср. присутствие лексических единиц, маркирующих подобные смысловые компоненты, в заголовках анализируемых текстов: Русский язык: первые шаги; Говорим по-русски без переводчика; Русский язык для чайников; Русский язык для начинающих; Практикум (продвинутый уровень); Русский язык среднего уровня: грамматика и рабочая тетрадь. Именно степень погруженности обучающегося в язык определяет в учебных текстах не только аспект рассмотрения предметного материала (Трудные случаи русской грамматики; Учебная фразеология русского языка), но и выбор педагогического инструментария (Русский язык: самоучитель; Грамматика в диалогах; Репетитор по русскому языку). Большинство проанализированных заголовков имеет в структуре составляющую, выполняющую пояснительную функцию: Базовый учебный словарь русского языка для быстрого запоминания слов; Грамматикон. Морфологические и синтаксические конструкции русского языка. Как правило, заголовок учебного языковедческого текста передает цель автора, связанную с обучением целевого адресата определенному аспекту в изучении языка: Деловой русский язык на каждый день.
Экспликация дискурсивно обусловленных составляющих в концепте ЯЗЫК может осуществляться посредством выбора жанровой формы учебного текста. Обучение русскому языку иностранцев, представленное в аспектированном виде, выступает целью учебных пособий (Русские глаголы; Беседа с текстом; В мире русской грамматики). В заявленном контенте их большинство: 41 источник. Тексты для чтения имеют заголовки культурологической или исторической направленности (Введение в русскую культуру). Жанр учебника предполагает комплексный и системный подход в освещении изучаемого объекта, ретрансляцию авторской концепции и, как показывает собственная практика преподавания РКИ в аудиториях иностранных студентов, большую распространенность и «узнаваемость» в кругу лингводидактических ресурсов со стороны как обучающихся, так и преподавателей. В профессиональном сообществе многие книги «на слуху» и активно привлекаются для решения задач обучения (Восток; Дорога в Россию; Новый сувенир; Поехали! и др.).
Отдельного рассмотрения заслуживает такой способ объективации вариантных смыслов, структурирующих концепт ЯЗЫК, как использование в заголовках текстов по РКИ лексем с метафорическим значением. Функционал подобных средств связан с реализацией ассоциативной связки «русский язык - Россия», что также расширяет интерпретацию концепта ЯЗЫК. Метафора, фигурирующая в заголовках учебных текстов по РКИ, как правило, узуальная, принадлежащая базовому лексическому контенту, рекомендованному для изучения носителю иностранного языка. Например, переносное значение лексемы Восток, фигурирующей в качестве заголовка учебника Т. Ши (2012), основано на переосмыслении компонента «Россия как находящаяся на востоке карты мира страна». Такое толкование обусловливает формирование у обучающегося установки на восприятие образа россиян как представителей восточного типа культуры, что находит отражение в языке и культуре, соответственно, входит в структуру концепта ЯЗЫК в качестве его вариантного смысла.
Таким образом, анализ содержательного наполнения концепта ЯЗЫК на материале заголовков учебных текстов языковедческой проблематики продемонстрировал наличие специфики семантических характеристик концепта, проявляемых в учебном дискурсе, что позволяет говорить об особенностях реализации миромоделирующего потенциала и миромоделирующей функции данного лингвокультурного концепта в учебном дискурсе. В качестве показателей дискурсивной обусловленности выступает комплекс экстралингвистических (коммуникативная установка и позиция автора, свойства целевого адресата, тематическая направленность и жанрово-стилевая ориентация учебных текстов, их методическое оснащение и предлагаемый педагогический инструментарий) и лингвистических (русский язык в представлении иностранцев - один из наиболее трудных для изучения языков, особенно сложен грамматический уровень русского языка, не все нелитературные элементы языка могут быть понятны и т. д.) факторов. Структурно-семантическая организация концепта ЯЗЫК в учебном языковедческом дискурсе включает инвариантные (универсальные, реализуемые в разных дискурсах и даже в лингвокультурах) и вариантные (проявляемые в русском учебном дискурсе) компоненты.