Из таблицы 9 видно, что эти показатели в КГ и ЭГ-1, ЭГ-2 возросли. Но в ЭГ-1 они в среднем оказались на 40,9 % выше, чем у КГ, а в ЭГ-2 они в среднем оказались выше на 11,1 %, чем в ЭГ-1 и на 52,0 % выше, чем в КГ (у ЭГ-1 они повысились на 44,8 %, у ЭГ-2 на 55,9 %, у КГ на 3,9 %). Так, ответственность за свое здоровье и личностное развитие у студентов ЭГ-1 увеличилась на 41,2 %, у ЭГ-2 на 43,3 %, у КГ на 7,2%; удовлетворенность физкультурной деятельностью у ЭГ-1 на 48,6 %, у ЭГ-2 на 57,9 %, у КГ на 2,6 %; самоуправление психоэмоциональными состояниями у ЭГ-1 на 44,7 %, у ЭГ-2 на 66,6 %, у КГ на 2,0 %.

В таблице 4 представлено изменение показателей практико-деятельностного компонента студентов ЭГ-1, ЭГ-2 и КГ за период эксперимента.

мотивация физическая культура спорт

Таблица 4 Изменение показателей практико-деятельностного компонента у студентов ЭГ-1 (n = 31), ЭГ-2 (n = 34) и КГ (n = 32) за период эксперимента (в %)

Из таблицы 11 видно, что данные показатели в КГ, ЭГ-1 и ЭГ-2 возросли. Но в ЭГ-1 они в среднем оказались на 32,7 % выше, чем у КГ, а в ЭГ-2 они оказались в среднем на 14,4 % выше, чем в ЭГ-1 и на 47,1 % выше, чем в КГ (у ЭГ-1 они повысились на 36,3 %, у ЭГ-2 на 50,7 %, у КГ на 3,6 %). Таким образом, к концу эксперимента здоровый стиль жизни и физкультурно-спортивную деятельность стали вести в ЭГ-1 на 41,0 % студентов больше, в ЭГ-2 на 55,1 % больше, а в КГ на 4,8 %; уровень функциональной и психофизической подготовленности, соответствующий требованиям профессионально-личностного развития, сохранения и укрепления здоровья в ЭГ-1 на 31,7 %, у ЭГ-2 на 46,3 % и у КГ на 2,4 %.

Показатели сформированности компонентов к физкультурно-спортивной деятельности у студентов ЭГ-1 оказались выше на 36,1 %, чем в КГ, а в ЭГ-2 оказались выше на 12,1 %, чем в ЭГ-1 и на 48,2 % выше, чем в КГ (в ЭГ-1 повышение на 39,4 %, в ЭГ-2 на 51,5 %, в КГ на 3,3 %). Если в ЭГ-1 и в ЭГ-2 произошло достоверное формирование мотивационных отношений к физической культуре у студентов по всем компонентам, то в КГ не выявлено достоверных положительных сдвигов.

Таким образом, в ЭГ-1 и ЭГ-2 произошли значительные изменения сформированности компонентов физической культуры. Можно констатировать, что за период эксперимента у экспериментальных групп появилась мотивация к занятиям «Физической культурой» и к физической культуре, в целом.

До и после эксперимента в КГ и в ЭГ-1 мы измеряли количество пропусков занятий по физической культуре без уважительной причины у студентов младших курсов (в %). Более 60 % студентов ЭГ-1 пропускали занятия без уважительной причины до эксперимента. После эксперимента количество студентов, пропускающих занятия без уважительной причины, сократилось почти вдвое. В КГ значительных изменений не произошло. Данный факт также подтверждает наличие сформированности мотивации к занятиям физической культурой.

Также по ходу эксперимента мы проверяли уровень физической подготовленности и работоспособности студентов КГ и ЭГ-1. Проведенное тестирование показало, что на момент начала эксперимента достоверных различий между КГ и ЭГ не было (Р > 0,05). В течение экспериментального периода студенты ЭГ-1 занимались по разработанной нами методике. Студенты КГ занимались по традиционной методике.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента, молодые люди ЭГ-1 по показателям физической подготовленности и работоспособности опередили студентов КГ. Различия между экспериментальным и контрольным группами после эксперимента стали статистически достоверными.

ЭГ-2 была разделена на две подгруппы. В первой подгруппе занимались легкой атлетикой, с целью повышения спортивного разряда, участия в соревнованиях. Во второй подгруппе молодые люди занимались любительским спортом для развития каких-то конкретных физических качеств, для достижения личных целей в физкультурно-спортивной деятельности. Изначально в первой подгруппе занималось 32,6 % студентов, соответственно во второй - 67,4 %. После первого семестра занятий в первой подгруппе уже было 44,1 % занимающихся, во второй - 55,9 %. После двух семестров легкой атлетикой уже занимались 58,8 % студентов.

В начале эксперимента 100 % посещаемость дополнительных занятий у ЭГ-2 была лишь у 38,2 % студентов. В конце эксперимента 82,3 % студентов обеих подгрупп не пропускали дополнительных занятий без уважительной причины.

Также за время эксперимента у ЭГ-2 изменились мотивы занятий любительским спортом. В начале эксперимента основными мотивами занятий любительским спортом были общение с друзьями, совершенствование красоты тела и потребность в одобрении. После эксперимента на первые места по значимости вышли следующие мотивы: реализация себя в спортивной деятельности, развитие характера и психических качеств, совершенствование красоты тела, соревновательный мотив.

До и после эксперимента мы проводили анонимное анкетирование «Мотивация учащихся к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью» среди студентов КГ, ЭГ-1 и ЭГ-2. Результаты анкетирования представлены в таблице 5.

Таблица 5

Изменение мотивации физкультурно-спортивной деятельности (ФСД) у студентов ЭГ-1 (n = 31), ЭГ-2 (n = 34) и КГ (n = 32) за период эксперимента (в %)

Как видно из таблицы, в КГ значительных изменений за период экспериментальной работы не произошло. В ЭГ-1 у 32,3 % студентов мотивация к занятиям ФСД стала высокой, а в ЭГ-2 высокая мотивация к занятиям ФСД стала у 73,5 % опрошенных студентов.

За время прохождения опытно-экспериментальной работы 48,4 % студентов ЭГ-1 сдали нормативы ГТО, в ЭГ-2 данные нормативы сдали 64,7 % молодых людей.

Также в ЭГ-2 одна студентка выполнила норматив кандидат в мастера спорта, три человека выполнили первый взрослый разряд, четыре человека выполнили второй взрослый разряд, два человека выполнили третий взрослый разряд по легкой атлетике на спринтерских и средних дистанциях. Остальные участники ЭГ-2 имеют 1 и 2 юношеские разряды. Молодые люди выступают на университетских стартах, становятся призерами первенства города, выступают в межвузовских соревнованиях по челябинской области. Некоторые студенты выступают в областных соревнованиях и соревнованиях уральского федерального округа.

Примечателен тот факт, что при переходе на третий-четвертый курс обучения молодые люди продолжают заниматься любительским спортом. Многие студенты из ЭГ-1 приобщаются к занятиям любительским спортом. Становясь студентами 2-3 курса молодые люди приводят более младших товарищей в любительский спорт.

Исходя из вышеописанного, можно сделать вывод о том, что разработанная модель и методика формирования мотивации студентов младших курсов к занятиям физической культурой и любительским спортом является эффективной. Молодые люди с большим интересом ходят на занятия по физической культуре и приобщаются к занятиям любительским спортом.

Литература

1. Бальсевич, В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 10. - С. 34-40.

2. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1995. - С. 2-7.

3. Визгин, В.П. Герметизм, эксперимент, чудо: три аспекта генезиса науки нового времени / В.П. Визгин // Философско-религиозные истоки науки. - М.: КНОРУС, 2007. - 141 с.

4. Иванов, В.С. Основы математической статистики: учебное пособие для ин-тов физ. культ / B.C. Иванов. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

5. Кабышева, М.И. Требования к организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» (для студентов всех специальностей, освобождённых от практических занятий на длительный срок) / М.И. Кабышева. - Оренбург: ОренбГУ, 2004. - 24 с.

6. Кузьмин, А.М. Модель формирования мотивации к занятиям физической культурой и любительским спортом у студентов младших курсов технического вуза / А.М. Кузьмин, А.О. Федорова (Новикова) // Wschodnioeuropejskie Czasopismo Naukowe (East European Scientific Journal). - Warsaw, Poland. - № 2(30). - part 4, 2018. - P. 33-37.

7. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет / Л.П. Матвеев. - ООО Омега-Л, 2004. - 160 с.

8. Наговицин, Р.С. Деятельностный подход к формированию физической культуры личности студентов [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://sciarticle.ru/stat.php?i=deyatelnostnyy_podhod_k_formirovaniyu_fizicheskoy_ kultury_lichnosti_studentov.

9. Новикова, А.О. Педагогические условия формирования мотивации к занятиям физической культурой и любительским спортом студентов нефизкультурного вуза / А.О. Новикова, С.Я. Биктина, Ю.С. Бородина // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». - СанктПетербург, 2017. - № 4 (146).

10. Федорова, А.О. Методика формирования мотивации к занятиям физической культурой / А.О. Федорова // Проблемы подготовки научных и научнопедагогических кадров: опыт и перспективы: сб. науч. тр. молодых ученых УралГУФК. - Вып.15 / Под ред. к.п.н., доцента Е.Б. Малетиной. - Челябинск: УралГУФК, 2018.