Статья: Роль музыки в занятиях по логопедической ритмике для детей с ограниченными возможностями здоровья

Ранее уже отмечалось, что речедвигательная и ритмическая функции поддерживаются левым полушарием. Исходя из этого, на занятиях по логопедической ритмике большое внимание уделяется стимуляции речи. В нашей методике были использованы дыхательные упражнения (с элементами дыхательной гимнастики А. Стрельниковой), которые выполнялись с движением под четкую метрическую пульсацию, причем размер 3/4 оказался оптимальным для правильной организации вдоха и выдоха. Это важный момент, характерный для названной серии упражнений, так как большинство детей с речевой патологией имеют поверхностное, неровное дыхание.

На следующем этапе предлагались упражнения на совмещение дыхания с произнесением звуков. Каждому гласному звуку сопутствовало определенное движение под музыку, связанную с отражением пространственных свойств данного звука. Например, звук а: руки широко разводятся в стороны, словно показывая что-то большое, объемное (шар), при этом, соответственно, увеличиваются динамика и длительность звука (кстати, в психолингвистике также подчеркивается объемное звучание данной гласной). Звук и ассоциируется с вытягиванием длинной веревочки или растяжением резинки: руки из первоначального положения «перед собой» плавно разводятся в стороны, а затем возвращаются в исходное положение. Для названного движения подбиралась соответствующая мелодическая линия, заключавшая в себе принцип динамической волны. Здесь частично использовалась применяемая в вальдорфских школах методика эвритмии¹, направленная на «прочувствованное» восприятие каждого звука, а затем и буквы через движение при сохраняемом единстве музыки, слова и образа.

Далее выполнялась работа над произнесением открытых слогов на выдохе, предусматривающая активное использование вопросно-ответного принципа. Например, педагог спрашивает: «Сегодня хорошая погода?», а дети отвечают: «Да-да-да» - в нужном темпе и с определенной динамикой, поддерживаемой музыкальным сопровождением. Обозначенное упражнение способствует не только стимуляции речи, но и развитию ее интонационной стороны, так как многие дети имеют тихий и невыразительный голос.

Для закрепления указанного этапа применяются слова, словосочетания, фразы, нетрудные стихи (например, А. Барто), в которых ярко проявляется ритмическая пульсация, поддерживаемая соответствующей музыкой. Такие упражнения вызывают особый интерес благодаря коллективной игре с предметами: например, дети образуют круг, читая под музыку стихи и на каждый произносимый слог передавая друг другу мяч или другой предмет. Как правило, момент передачи совпадает с сильной (акцентной) долей в звучащей музыке, одновременно возникает мышечное напряжение, и тем самым постепенно достигается выравнивание фаз напряжения и спада. Кроме того, коллективная игра стимулирует коммуникативную активность, также требующую внимания педагогов.

Логопедическая ритмика открывает педагогам впечатляющие перспективы для помощи детям с ограниченными возможностями здоровья: способствует развитию речи, мышечной активности, восстановлению сложных психических процессов, благоприятствует формированию коммуникативных навыков и социализации детей. Разумеется, полное описание арсенала педагогических средств, используемого для реабилитации детей с различными патологиями, представляется возможным в специальной работе. При этом нужно учитывать, что музыка способна не только содействовать излечению, но и вызывать негативные реакции. Поэтому крайне важен аккуратный и осмысленный подход к отбору музыкального репертуара, используемого в коррекционной работе. Вместе с тем, каждый ребенок нуждается в индивидуальном варьировании основных положений программы, призванной содействовать максимально эффективному решению проблем детей с ограниченными возможностями здоровья.

ПРИМЕЧАНИЯ

¹ Эвритмия - искусство движений, в основе которых лежит глубокое понимание и переживание красоты и законов музыки или слова.

ЛИТЕРАТУРА

музыка логопедическая ритмика коррекционный

1. Путилов А. А. Системообразующая функция синхронизации в живой природе: Методологический очерк. Новосибирск: Наука, 1987. 145 с.

2. Винарская Е. Н. Сознание человека (Взгляд с научного перекрестка). М.: МГИУ, 2007. 376 с.

3. Иванченко Т. В. Особенности музыкально-эстетического развития детей с ограниченными возможностями здоровья с ведущей речевой патологией // Музыкально-эстетическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья: Материалы экспериментальной работы. Липецк: Инфо-Плюс, 2009. С. 12-33.

4. Старчеус М. С. Слух музыканта. М.: МГК им. П. И. Чайковского, 2003. 640 с.

5. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Теплов Б. М. Избранные труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1. С. 42-222.

REFERENCES

1. Putilov A. Systemoobrazuyushchaya funktsiya sinkhronizatsii v zhivoy prirode: Metodologicheskiy ocherk [System-forming function in living nature: Methodological essay]. Novosibirsk: Nauka, 1987. 145 p.

2. Vmarskaya E. Soznanie cheloveka (Vzglyad s nauchnogo perekryostka) [Human Consciousness (The view from research crossroad)]. Moscow: Moscow State Industrial University, 2007. 376 p.

3. Ivanchenko T. Osobennosti musykalno-esteticheskogo razvitiya detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya s vedushchey rechevoy patologiey [Peculiarities of musical and esthetical development of children with physical disorders with leading speech pathology]. In: Muzykal'no- esteticheskoe razvitie detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya: Materialy experimental'noy raboty [Musical esthetical development of children with physical disorders: Materials of experimental work]. Lipetsk: Info-Plyus, 2009. Pp. 12-33.

4. Starcheus M. Slukh muzykanta [Hearing of a musician]. Moscow: P. Tchaikovsky Moscow State Conservatory, 2003. 640 p.

5. Teplov B. Psikhologiya musykal'nykh sposobnostey [The Psychology of musical abilities]. In: Teplov

A. Izbrannye trudy [Selected works]: in 2 vol. Moscow: Pedagogika, 1985. 328 p.