При опросе 590 матерей, имеющих дочерей в возрасте от 1–10 лет, 28,5% полагали, что говорить с дочерью о различиях между полами, о физиологии организма женщины, о деторождении и тому подобных проблемах следует только тогда, когда она сама об этом спросит, а 14,3% думают, что такие беседы не нужны. Только четверть респондентов считали, что половое воспитание следует проводить уже в дошкольном возрасте (18,1% – до 3 лет и 6,7% – в 3–6 лет); ещё четверть матерей думала, что такие беседы целесообразно, начинать в 7– 9 лет, а 7,7% – в возрасте старше 10 лет.
Актуален вопрос: «Кто должен заниматься половым воспитанием подростков?» По мнению многих авторов, центром полового воспитания детей и подростков должна быть семья, однако наши данные свидетельствуют о том что, большинство матерей не готово взять на себя эту функцию в отношении своих дочерей, во-первых, потому что они не убеждены в необходимости просвещения, не понимают его целей и задач, стараются оттянуть его, пока проблема не решится сама собой, а во-вторых из-за собственной гигиенической и сексологической безграмотности.
Некоторые авторы полагают, что одну из ведущих ролей в половом воспитании несовершеннолетних призваны играть врачи, в первую очередь, участковые педиатры, как наиболее близко и регулярно контактирующие с детьми. Это мнение подтверждает и результат опроса. Большинство девочек (77%) хотели бы получить информацию в индивидуальной беседе с врачом, остальные отдавали предпочтение лекциям в школе, видеофильмам, памяткам, брошюрам — 23%.
Идея привлечь врачей к участию в половом просвещении населения не нова. Еще в 1912 году она была озвучена на I всероссийском съезде по семейному воспитанию. Современные исследователи этой проблемы – Н.П. Жукова, И.В. Журавлева, М.Ю. Сурмач, – полагают, что медицинские работники призваны сыграть ведущую роль в половом просвещении, особенно в пропаганде здорового образа жизни и профилактике рискованного сексуального поведения.
Однако проведенный нами опрос 674 участковых педиатров ряда поликлиник Санкт-Петербурга с различным стажем показал, что лишь половина из них считает половое воспитание одной из своих важных задач. 26,3% респондентов полагают, что сексуальное просвещение в круг их задач не входит. Анализ ответов участковых педиатров в вопросах гинекологии и сексологии показал их собственную низкую компетентность. Вероятно, данный факт объясняет не желание участковых педиатров заниматься вопросами полового воспитания.
Вместе с тем, неадекватный уровень репродуктивного образования взрослых женщин, в том числе матерей, ставит во главу угла информационнообразовательную работу не только с девушками, но и родителями, семьями, воспитывающими дочерей, а также всеми специалистами, работающими с подростками, включая медицинских работников.
История и традиции полового воспитания в России
В течение многих веков трактовка вопросов полового воспитания определялась традициями, освященными религией. Только в 20 века начались попытки
5
научного подхода к проблемам полового воспитания; во 2-й половине 20 века повсеместным становится интерес к ним со стороны не только специалистовпедагогов, сексологов и др., но и общественности, государственных органов. Это связано, в частности, с распространением среди молодёжи многих капиталистических стран взглядов, отрицающих какие-либо ограничения и моральные нормы в половой жизни («единая половая мораль — свободная любовь»), с ростом числа венерических заболеваний, абортов и родов у несовершеннолетних и т.д. В настоящее время во многих странах (США, Швеция, Германия, Нидерланды и др.) проводится преимущественно половое просвещение — подробное ознакомление детей и подростков (начиная со старшего дошкольного и младшего школьного возрастов) с анатомо-физиологическими, сексологическими, гигиеническими и др. сведениями, касающимися вопросов пола и половой жизни.
ВРоссии долгое время половое воспитание изучалось в рамках педагогики (науки о детях), т. е. комплексно, с использованием психологических, анатомофизиологических, социологических и др. знаний.
Вконце 60-х годов ХХ века в России после долгого перерыва в школьное образование стали вводиться различные формы полового воспитания: курсы «Основы советской семьи и семейного воспитания», факультативные курсы и клубы.
В1982 году Министерством просвещения СССР и Академией педагогических наук СССР была выпущена типовая программа «Этика и психология семейной жизни» для старшеклассников. Она широко внедрялась в общеобразовательных школах в течение десяти лет и получила положительные отзывы у учащихся и педагогов. Эта программа ставила своей основной целью формирование психологической готовности к вступлению в брак и направленной на повышение ценности семьи, включая ценности материнства и отцовства.
Вначале 90-х годов с внедрением в нашу страну западной системы ценностей произошла постепенная подмена этики и психологии семейной жизни сексуальным просвещением. В связи с этим Российской ассоциацией планирования семьи (РАПС) была разработана программа полового воспитания, которая стала реализовываться на государственном уровне. Согласно этой программе снималось чувство «ложной стыдливости», вырабатывались навыки «безопасного секса» и т.д. В 1996 году внедрение данной программы в школы страны было приостановлено в связи с ростом возмущения со стороны родителей и общественных организаций.
Впоследние годы половое воспитание в государственных полностью заменено преподаванием предметов «Сексология», «Основы здорового образа жизни», «Планирование семьи», «Уроки здоровья», «Гигиена», «Половое воспитание», «Лекции о СПИДе» и т.д. Зачастую по инициативе администратора школы дети посещают разного рода занятия, семинары, уроки в так называемых «Медико-педагогических школах», центрах «Планирования семьи», Молодежных центрах и т.д.
В2000 году Россия подписала Европейскую социальную хартию, международный договор, направленный на обеспечение социальных прав населения. В числе услуг просветительского характера Совет Европы называет обязательное сексуальное просвещение в школе в рамках учебного плана. Ратифицировав
6
пункт 2 статьи 11 Европейской хартии, Россия обяжет себя ввести сексуальное просвещение в школе в рамках учебного плана.
Однако в настоящее время в нашей стране, несмотря на распространенность ряда программ полового воспитания, как правило, заимствованных и с большим или меньшим успехом адаптированных к российским условиям, не разработано единого подхода, целостной концепции полового воспитания несовершеннолетних, не существует общего мнения кто, когда, в каких формах и в каком объеме должен его осуществлять.
Определение понятия «Половое воспитание»
Половое воспитание – представляет собой систему медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к вопросам пола. Половое воспитание обеспечивает овладение человеком нормами взаимоотношений с представителями противоположного пола, готовит молодежь к браку, созданию семьи и воспитанию детей. В процессе полового воспитания передаются знания о половой гигиене, половом развитии, психофизиологической совместимости полов, о правах и обязанностях супругов, социально-экономических и правовых основах семейной жизни. Цель полового воспитания — способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения, повышению сексологических знаний, полноценному формированию детородной функции, чувства ответственного партнерства и родительства.
В контексте вышесказанного необходимо выделить понятие сексуальное образование, обеспечивающее подготовку девушки к половому партнерству, включая сведения о физиологии, патологии и гигиене интимных отношений, привитие навыков планирования семьи. А так же сексуальное информирование, которое подразумевает обеспечение девушек сведениями об экстренной контрацепции, посткоитальной профилактике венерических заболеваний, о задачах кризисной службы.
Различают три возможные модели полового воспитания, воплощающие соответствующие типы моральных установок в отношении сексуальности:
1.Рестриктивную (репрессивную) – минимум информации, максимум запретов;
2.Пермиссивную (либеральную) – противоположную предыдущей;
3.Стратегию «золотой середины» – даются информация, необходимая для обоснования выбора модели поведения.
Разные страны в зависимости от преобладающих национальных и религиозных традиций, политического строя и прочих обстоятельств принимают ту или иную модель.
Этапы полового воспитания
В половом воспитании условно можно выделить несколько этапов.
Первый этап – дети младшего и дошкольного возраста. Основная цель – обучение элементарным гигиеническим навыкам, правилам поведения.
В 2–3 года у ребенка формируется сознание принадлежности к определенному полу, появляются понимание различий в строении тела мальчика и девоч-
7
ки, вопросы типа «Откуда я взялся?». Эти наблюдения и вопросы — следствие естественного процесса познавания окружающего мира, они не имеют ещё сексуального характера. Отвечать на них рекомендуется в доступной ребёнку форме, кратко, без излишней детализации (например, описания строения и функции половых органов), так как последняя может пробудить у ребёнка интерес к сексуальным подробностям, о которых он не подозревал, и естественно не спрашивал. На вопрос «Откуда берутся дети?» до этого времени детей, вполне удовлетворяют формальные ответы: «Я родила тебя в родильном доме», «Ты вырос у меня в животике» и т.п. Можно привести примеры из жизни животных, но не следует уклоняться от ответа или прибегать к сказкам о «капусте», «аистах», «базаре» и т.п. Смущение старших, их отказ ответить на вопрос или вскоре разоблачаемая ложь вызывают недоверие ребёнка к ним, обострённый интерес к таинственной стороне жизни и потребность удовлетворить любопытство с помощь более «осведомленных» старших товарищей.
Второй этап – дети младшего школьного возраста. Цель этапа – обучение общим морально-этическим и гигиеническим правилам. Существенную роль, как и на других этапах полового воспитания, играет организация рационального режима и питания.
В дошкольном и младшем школьном возрасте ребёнок может влюбляться (чаще в старшего, обычно красивого или сильного человека), старается быть ближе к любимому, ласкаться, ухаживать за ним. В таких случаях не следует фиксировать внимание на этой влюблённости, надо постараться переключить внимание ребёнка на новые игры, чтение и другие занятия – влюблённость пройдёт сама. Очень важны положительные примеры корректных взаимоотношений родителей и других взрослых.
Третий этап – подростки среднего школьного возраста. Цель этапа – ознакомление подростков в основными анатомо-физиологическими изменениями, происходящие в организме. Как правило, этот период не сопровождается нарушениями в состоянии здоровья, но могут наблюдаться повышенная утомляемость, раздражительность, снижение внимания.
Подросткам сообщают необходимые сведения о физиологических особенностях растущего организма и обучают его соответствующим специальным правилам гигиены. Прежде всего, нужно подготовить девочку к появлению менструаций, а мальчика – к поллюциям. Необходимо научить девочек правилам специального туалета, ведения менструального дневника, рассказать об одежде, питании, режиме в эти периоды и т.д. Мальчики также должны быть ориентированы, что поллюции – естественное явление и что они требуют соблюдения элементарной гигиены.
Четвертый этап – подростки старшего школьного возраста, а так же юноши и девушки, окончившие школу. Цель данного этапа – освещение вопросов взаимоотношения полов, формирование ответственного полового партнерства, изложение основ гигиены половой жизни, профилактики заболеваний передающихся половым путем.
Начиная с периода полового созревания, подростки ищут и утверждают свои идеалы. Они очень критичны, легко идут на конфликты с взрослыми, часто пе-
8
реоценивают собственные нравственные достоинства или, наоборот, страдают от своих воображаемых недостатков. Основным мотивом поведения пробуждающейся женщины постепенно становится желание нравиться окружающим, затем – представителям именно мужского пола, стремление к сопереживанию, к любви и ласке. Чтобы привлечь к себе внимание, девочки стараются улучшить свою внешность модной причёской, одеждой, косметикой. Одновременно усиливается интерес к более точным сведениям о «тайнах» любви. Юноши утверждают своё «я» под девизом «всё могу как взрослый» (в т. ч. курить, пить алкогольные напитки и пр.), начинают присматриваться к девушкам. Нередко прежние привязанности к подругам (у девочек) и товарищам (у мальчиков) постепенно отходят на второй план. Молодые люди стремятся подавить в себе неясные желания, но не знают, как это сделать, не умеют найти себя в обществе сверстников противоположного пола, часто ищут помощи и поддержки со стороны взрослых, но только при условии их тактичности. Советы родителей и учителей, с так же медицинских работников относительно поведения принимаются с благодарностью, если они не носят характера императива или запрета (в этом случае запрет явно или тайно нарушается). Очень часто не получая поддержки у взрослых, подростки начинают черпать информацию из СМИ, интернета, разговаривая с приятелями. За частую эта информация далека от достоверной. Поэтому задача взрослых в доступной, объективной форме донести необходимую информацию до подростков, используя правило: «Обучай не искушая».
Принципы полового воспитания
Для реализации программы полового воспитания необходимо придерживаться следующих принципов:
1.Принцип единого подхода к половому воспитанию со стороны родителей, педагогов и медицинских работников, проявляющийся в общности взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание методов в зависимости от возраста воспитуемых;
2.Принцип дифференциального и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности, как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;
3.Принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети (этот и следующий принцип тесно взаимосвязаны и в большей степени касаются сексуального просвещения детей);
4.Принцип индивидуального подхода, проявляющийся в «адресном характере информации», которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;
5.Принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).
9