Введение
Изучение человеческих отношений, ставшее по утверждению видных ученых, «проблемой века», является для педагогики и социальной психологии ключевой проблемой. Современная семья должна прививать детям чувство любви к Родине; коллективизм, уважение к старшим, родителям, воспитывать подрастающее поколение в духе высокой ответственности за свое поведение и здоровье, так как они наше будущее достояние и благосостояние нашей страны [1].
Всё очевиднее становится сегодня, что процессы, происходящие в нашей стране - разрушение устойчивых идеалов, появление структур, которые оказывали определённое влияние на развитие, образование и воспитание наших детей, выводят в особое положение семью как важнейший институт развития личности ребёнка[2].
В настоящее время повышается зависимость и стабильность общества, государства в целом от личностных качеств, знаний, умений и навыков каждого, и, в первую очередь, это касается детей, жизнедеятельность которых будет определять будущее Республики Казахстан [4].
Обращение к проблемам воспитания в семье раскрыто в трудах таких мыслителей как А. Кунанбаев, И. Алтынсарин, А. Байтурсынов, Ф.М. Достоевский, А.И. Ильин, И. Кант, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.С. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, А.С. Хомяков ,Л.А. Головей, И.В. Дубровиной, В.В. Зацепина, В.А. Зенченко, Е.И. Казаковой, А.К. Колеченко, Р.С. Немова, Р.В. Овчаровой, Г.С. Сухобской и др.
Аспекты казахской этнопедагогики и взгляды на семью в качестве фактора воспитания представлены в трудах Н.Е. Еликбаева, Г.Е. Есима, К.Ш. Нурлановой, С.Е. Нурмуратова, Г.Ж. Нурушевой, Г.К. Шалабаевой , Н.Е. Еликбаева, Г.Е. Есима, К.Ш. Нурлановой, С.Е. Нурмуратова, Г.Ж. Нурушевой, Г.К. Шалабаевой и др. Рассматривая проблему семьи как фактора воспитания , мы опирались также на научные труды В. Зацепина, В. Сысенко, Т.С. Яценко, К. Киркпатрика, С.И. Голода, С.В. Ковалева, З. Матейчика, Й. Лангместера, Э. Эйдемиллера, Г. Хоментаускауса.
Воспитание ребенка в семье требует постоянного анализа и в случае необходимости корректировки семейных условий, имеющих специфические особенности влияния на ребенка дошкольного и школьного возраста и каждого конкретного ребенка, вступившего в данный период развития.
В числе тех явлений общественной жизни, интерес к которым среди педагогов и социологов за последние десятилетия особенно оживился, одно из первых мест занимает семья. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей - продолжает получать и азы, и саму культуру всю жизнь. Семья - это определенный морально-психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно и семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. В этом контексте актуализируется исследование, направленное на изучение семьи как фактора воспитания.
Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений в семье, особенно в период обучения в школе, т.к. школьный возраст - самый ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка в семье возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.
При этом, одним из главных условий развития личности ребенка является сама личность родителя. Вопросы становления детского характера, его особенностей, межличностных отношений в семье, влияние школьной группы на формирование личности отдельных детей - все это представляет исключительный интерес. Поэтому и проблема воспитания в современной семье, которая возникла на стыке ряда наук - философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени.
Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, ключевой проблемой педагогики и психологии, изучающей многообразные объединения людей, в том числе и семью. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в семейных отношениях», столь важной для теории и практики воспитания.
Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении с взрослыми. Но именно в школьный период она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения в семье, то это приводит к неизбежной задержке социального развития, а создает наиболее в благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно семья.
По определению известного педагога А.П. Усовой, потребность в общении в школьной группе - это первое своеобразное детское общество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют возможность самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Именно в этих совместных играх ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности [6].
Целью исследования является изучение теоретических основ сущности современной семьи как фактора воспитания и изучение особенностей и проблем взаимоотношений в семье. Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
1. Изучить литературу по проблеме современной семьи в системе воспитания и педагогические исследования по этой теме
.Рассмотреть функции семьи
. Изучить воспитательный потенциал семьи и специфику семейного воспитания, рассмотреть составные части процесса взаимоотношений семьи и школы
. Выявить особенности и проблемы взаимоотношений в семье
.Разработать рекомендации по формированию и коррекции взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание
. Провести оценку эффективности опытно-экспериментальной работы Объект исследования: современная семья как фактор воспитания.
Предмет исследования: факторы воспитания как основополагающий аспект взаимоотношений в семье.
Мы предполагаем, что современная семья может повлиять в процессе воспитания на формирование личности, личность формируется в зависимости от системы воспитания в семье, от того, какие взаимоотношения налажены в конкретной семье. В работе намечены пути преодоления проблем в системе воспитания.
Методологической основой исследования являются исследования психологов и педагогов о семье и семейных взаимосвязях; идеи демократизации семьи; основные положения концепции семейного воспитания.
В данном исследовании для подтверждения предположений применялся комплекс научно-исследовательских методов: изучение и анализ литературы, сравнительный метод, психолого-педагогическое наблюдение за семьями и их взаимоотношениями, беседы, тестирование, анкетирование, интервьюирование учащихся и учителей; естественный педагогический эксперимент.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретических основ сущности современной семьи как фактора воспитания и экспериментальном доказательстве эффективности коррекции семейных отношений.
Основные положения и выводы исследования могут способствовать повышению эффективности исследований в области методики школьного воспитания и образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют направлять и корректировать воспитание в семье и могут быть использованы в практике работы учителей с родителями.
Полученные результаты, выводы могут быть использованы в работе педагогических коллективов. По результатам исследования изучена методика развития деловых качеств личности младшего школьника, позволяющая определить не только исходный уровень и наличие параметров деловых качеств, но и зафиксировать динамику развития данных качеств.
Структурно дипломная работа состоит из введения, теоретической части и
практического исследования, заключения, списка использованной литературы и
приложения.
1. Особенности развития современной семьи
.1 Структура, функции и динамика современной семьи
Семья - ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство [6]. Семейные взаимоотношения являются первоосновой развития человека и социализации личности. Семья - это первый и основной социальный институт, в который попадает человек. Все, что заложено семейными взаимоотношениями, предопределяет отношения с другими людьми, с окружающим социумом. Как правило, тип взаимоотношений, сформированный в родительской семье, моделируется на свою семью.
В семейных отношениях между родителями и детьми важным выступает использование педагогических и психологических знаний. Это включает в себя: учет возрастных особенностей детей, основ социальной и общей психологии, методов воспитания [7]. Также важными условиями рациональных взаимоотношений выступает разумная организация семьи. Современная деятельность, общие перспективы, традиции взаимопомощи, совместные интересы и решения позволят сформировать теплые, сердечные и добрые отношения между родителями и детьми.
Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика. Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи. Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом [8].
Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях.
Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи, содействует сохранению их здоровья: в ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается; восстановление затраченных в труде физических сил.
Эмоциональная функция семьи удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.
Функция духовного (культурного) общения - удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении - играет значительную роль в духовном развитии членов общества.
Функция первичного социального контроля - обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т.п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.
С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества. С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями. Современная семья в системе воспитания имеет отличительную особенность: качественно изменилась функция первичного социального контроля. Повысился уровень терпимости к нарушениям норм поведения в сфере брачно-семейных отношений (рождением внебрачных детей, супружеским изменам и т.п.). Развод перестал рассматриваться как наказание за недостойное поведение в семье, все это сказывается на системе воспитания. Нарушения функций семьи - это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций, в связи с этим нарушаются и условия воспитания. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи, конкретно - функцию воспитания
Рассмотрим структуру семьи, т.е. состав семьи и число ее членов, а также совокупность их взаимоотношений. Анализ структуры семьи дает возможность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности. С точки зрения структуры, можно выделить семьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явно выражено участие всех членов в управлении. В первом случае говорят об авторитарной системе отношений; во втором - о демократической. Различной может быть структура семьи в зависимости от того, как в ней распределены основные обязанности: равномерно или же большая их часть сосредоточена в руках одного члена семьи, в зависимости от структуры семьи и реализуются и ее функции, складывается система воспитания в современной семье[8].
Наиболее распространенная структура семьи в нашем обществе - это семья, включающая взрослых (мужа и жену, нередко кого-то из их родителей) и детей, причем в нашей стране для семьи наиболее типично наличие одного-двух детей. Семейная роль - один из видов социальных ролей человека в обществе. Семейные роли определяются местом и функциями индивида в семейной группе и подразделяются: на супружеские (жена, муж), родительские (мать, отец), детские (сын, дочь, брат, сестра), межпоколенные и внутрипоколенные (дед, бабка, старший, младший) и т.д.
В большинстве случаев семьи ориентированы на равномерное распределение обязанностей, а также равномерное участие в решении всех семейных проблем. В ходе социологических опросов на предпочтительность такой структуры взаимоотношений указывает большая часть опрошенных.
Нарушения структуры семьи - это такие особенности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций в системе воспитания. Например, неравномерность распределения хозяйственно-бытовых обязанностей между супругами является нарушением структуры взаимоотношений в семье, поскольку препятствует удовлетворению ряда потребностей того супруга, который взял на себя основную нагрузку[11].
Вопрос о том, что в семье является нормой, а что нарушением, - один из наиболее трудных вопросов в современной науке о системе воспитания в семье. Часть семейных психотерапевтов имеют определенное представление, какой должна быть семья, - например, какими могут и должны быть отношения между супругами и каких отношений не должно быть между родителями и детьми. Другие четче определяют требования, предъявляемые к семье, - например, необходимость создавать условия для развития личностей членов семьи - «опытная» семейная психотерапия. Третьи точнее знают, какой не должна быть семья, - учение о «семейных треугольниках» и о «двойной связи». Наконец, четвертые верят пациенту и помогают ему избавиться от того, что ему мешает, - такова тактика бихевиоризма [13].
Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности и задач системы воспитания в конкретной семье. Существуют различные системы выделения основных этапов жизненного цикла. Наиболее известна система «стадий», где в качестве основного признака разграничения стадий воспитательной системы использовался факт наличия детей в семье и их возраст.
1. Принятие и развитие новых родительских ролей.
2. Принятие в семью новой личности.
. Переход от диадных отношений супругов к отношениям в треугольнике.
. Введение детей во внесемейные институты.
. Принятие возраста.
. Экспериментирование с независимостью.
Нормально функционирующая семья - это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в духовном росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена [14].
Согласно точке зрения Ледерера и Джексона, хорошей семьей считается та, которая характеризуется следующими признаками: толерантность, уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов и ценностных ориентации.