Дипломная (вкр): Семья как фактор воспитания

Обыкновенно родители полагают, что ребенок - их достояние, их собственность, с которой они могут поступать совершенно безотчетно, как с вещью. Только в том случае они склоняются признать за молодым человеком его точную неприкосновенность, когда он в состоянии жить своим трудом. Но такое отношение к ребенку совершенно неправильно, и ничего подобного допустить нельзя, раз только родители обязаны содействовать развитию человека.

Обязанность эта истекает из их прошедшего, они в свое время пользовались, тем же, поэтому отдают только свой нравственный долг своему потомству. Чем более человек образован, чем более владеет собой, тем с большей любовью он будет относиться к ребенку, идеализируя в нем человека. С образом человека непременно связано признание его личности и его неприкосновенности, но к этому человек приучается только в молодости; как к нему относились и какое отношение он видел к другим, так и он будет относиться к окружающим.

С образованием отношение к людям становится, несомненно, более внимательным, но наибольший след оставляет все же то, что усвоено во время семейного периода развития ребенка. Нужно видеть ребенка, которого никогда никто не оскорбляли, не касался его личности, чтобы убедиться в том, насколько он чутко относится к людям и как близко он принимает всякое наносимое оскорбление.

Такой ребенок всегда очень впечатлителен и более способен к образованию.

Это совершенно понятно: к нему всегда относились с полным вниманием, он не знал никаких оскорблений и связанного с ними угнетения; он сохранил такую энергию, при которой должен быть очень впечатлительным ко всему, что на него влияет или возбуждает. Он, следовательно, очень наблюдателен, а при такой наблюдательности он легко набирает жизненный опыт [56].

Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому. Взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности [56].

Если ребенок во время семейной жизни приучился сам наблюдать все окружающее его и повторять то, что соответствует его силам и уменью, привык сам рассуждать над тем материалом, который набрал своим наблюдением, и этим развил свою способность мыслить, если никто не сбивал его в усвоении критерия правды, - только тогда при наступлении периода возмужалости он является более подготовленным, так что в состоянии справиться с тем новым возбудителем, который у него является. Он сам отыскивает себе какое-либо любимое дело и отдается ему всей своей молодой и живой душой. В этом периоде не следует сурово относиться к молодому человеку и подвергать его насильственным действиям и отнимать у него то, что ему лично в это время почему-либо особенно дорого.

Будет ли он зачитываться книгами, не отнимать у него эти книги, будет ли он увлекаться тем или другим искусством, техническими работами, не препятствовать ему заниматься этим делом и дать ему возможность развернуть свои силы соответственно его способностям.

Точно также не следует мешать его попыткам писать, заниматься литературным трудом, поэтическими произведениями, не отнимать у него такие произведения и не преследовать его за это, точно так же не восхищаться его произведениями и не придавать им несоответственного значения.

Если же он заинтересуется каким-либо отделом естественных наук и есть его занятия не состоят только в бесцельном убивании животных или бессмысленном собирании коллекций наравне с собиранием старых марок, то необходимо не только не препятствовать этому, но, напротив, поддержать его в этом по силе возможности [56].

.6 Семья - школа - единая воспитательная система и роль современной семьи в этой системе

Воспитание и обучение - неотделимые друг от друга понятия. Педагог-новатор И. Ильин писал: «Образование без воспитания и ложно, и опасно: то, что оно дает, - это всего лишь полуобразование, чванливое, самоуверенное, тщеславное, заносчивое, оно вооружает бездуховность, развязывает в человеке волка» [57].

Семья вместе со школой создает важнейший фактор воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного процесса.

В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе сотрудничества педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Процесс взаимодействия семьи и школы направляет на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами, что отображено на рисунке 1.

Рисунок 1 Целостность воспитания и образования

О. Газман справедливо считал, что следует дифференцировать процессы обучения, воспитания и педагогической поддержки, но не противопоставлять их друг другу в целостном образовании личности в системе воспитания. Педагогическая поддержка - составляющая часть целых наряду с воспитанием и обучением, у каждой из них есть свои специфические задачи, но вместе они составляют целостность воспитания и саму систему[58].

Придерживаясь диаграммы Венна, по нашим понятиям, в центре должен стоять ученик, а вокруг его составляющие: интеллект, осознанность усвоения, нравственность. Педагогическая поддержка дополняет воспитание и обучение, усиливает их эффективность, поскольку служит «мостиком» для возникновения самовоспитания и мотивированного обучения.

Конкретизируя мысль О. Газмана, опираясь на общечеловеческие ценности по В. Караковскому, представляем себе процесс воспитания таким образом. В центре данной «Триады» стоит, конечно, ученик. Немаловажна роль как родителей, так и учителя, в цепи « семья-школа».

Такая модель способствует успешной реализации целей и задач воспитательной работы: личность, семья, учитель[58].

Прежде чем перейти к характеристике основных форм и методов работы учителей с родителями учащихся, необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил взаимодействия и способах установления контактов с семьей. Первое правило. В основе работы школы и учителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе учителя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» - исчезает. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей - взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга. В воспитании нужно стремиться быть не жесткими критиками, не судьями, а помощниками. И семья, и школа должны целенаправленно создавать альянс, взаимодействие в воспитании будущего подростка.

Первое правило. Объединение усилий семьи и школы не только должно, но и может свести к минимуму нежелательные варианты возрастного кризиса Отцы и матери заявляют, что у них душа не лежит идти в школу, где говорят об их детях только плохое. Нередко в семье на этой почве обостряются отношения между супругами. В конечном итоге все это отражается на ребенке, усугубляя его негативное отношение к учителям, к школе, а педагогическая запущенность в целом не преодолевается, а осложняется.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.

Учитель - лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих, в поисках помощи. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями НИ были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития (неравномерность и скачкообразный характер, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к воспитательным влияниям, соблюдение меры словесных и практических методов воздействия), тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога.

И ведущая задача здесь - правильная организация взаимоотношений «семья - ребенок - педагог» на всем протяжении воспитательно-образовательного процесса. Приведем пример, когда воспитание в семье тесно зависит от, того, каковы успехи ребенка в школе. Основная сложность усвоения языка в его многообразных проявлениях заключается в привитии умений и навыков свободной, неподготовленной речи, что не всегда возможно обеспечить в семье. Только обращение к различным формам классной и внеклассной деятельности учащихся помогает добиться такого уровня сформированности речи, который обеспечивает решение самых разнообразных задач общения на языке.

И именно с целью развития у учащихся ясной и образной речи, расширения словаря, повышения интереса к русскому языку работает экспериментальная площадка «Поиск», которая включает в себя, как один из элементов, совместную внеклассную деятельность родителей, учителя и учащихся в следующих творческих мастерских: «Клуб языка», (2-3классы), «Клуб веселых и находчивых» (4классы), «Моя любимая сказка» ит.д. Работу объединяют общие цели.

Планы занятий построены с учетом возрастных особенностей школьников и степени их подготовленности. При составлении планов учитывали предложения родителей, о которых узнали через анкетирование. Такая преемственность в работе и тесное сотрудничество учителей и родителей помогает в достижении конечной цели.

Формы совместной работы самые разнообразные: устные журналы, беседы и сочинения, на экскурсии, творческие занятия, интервью, репортажи, заметки в газету, дискуссии, постановки. Весь мир обращается к интерактивным методам воспитания и обучения. И мы в своей работе применяем интерактивные формы: работы в малых группах, дискуссии, метод проектов, деловые игры. Участие родителей в образовании ребенка существенно меняются на современном этапе.

Так, при проведении занятия на тему «Иллюстрации к сказкам А. С. Пушкина» было дано опережающее задание ученикам и родителям: совместно прочитав сказку «О рыбаке и рыбке», нарисовать главного героя сказки - старика и подготовить защиту своего рисунка. Затем продемонстрировали работы известных художников А. Канашевича, Б. Дехтерева, И. Бруни. Сравнивая работы, дети приходят к выводу, что у каждого художника, как и читателя, свое видение, что в своих рисунках он выражает свои чувства, свое отношение к герою, затем дети определяют, какая иллюстрация наиболее точно отвечает содержанию сказки А. С. Пушкина. Нужно отметить большую подготовительную работу родителей с детьми, их действенную помощь в поисках и предоставлении иллюстраций известных художников.

После постановки сказки идет обсуждение проведенного мероприятия. Родители отмечают, что их дети, еще совсем недавно не выделявшиеся в среде учащихся, и учиться стали лучше, и приобрели уверенность в себе, самостоятельность в суждениях. Ребенок, видя интерес и участие родителей, получает большое удовлетворение от того, что жизнь семьи неотделима от жизни школы. Растет авторитет родителей. Такая совместная работа формирует у родителей позитивное отношение к школе, повышает их педагогическую культуру, укрепляет отношения в семье. Но все-таки собственное слово учителя родители слушают с особым вниманием и волнением. Радостно и приятно услышать добрые слова о своем ребенке. Полезно узнать, в каких семьях успешно решают задачи воспитания, почему возникают ошибки. Психология показывает, что успех в любом виде деятельности всегда оценивается в сравнении с другими людьми и получает признание, прежде всего, тогда, когда об этом сказано открыто в присутствии других людей, в данном случае родителей.

Форма установления контактов с родителями - педагогические поручения - одна из самых действенных. Можно назвать несколько видов педагогических поручений.

Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), - руководство кружком по интересам, детским клубами или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т.д.  Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, - содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги.  Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, - участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы.

На этом следующем этапе работы родители еще больше понимают важность участия детей во внеклассной работе. Здесь ребята часто выступают в роли корреспондентов, собеседниками которых являются ученики, учителя, спортсмены школы и, конечно, родители, которые высказывают свое мнение о жизни школы. Благодаря сотрудничеству родителей, интересно и живо прошли встречи с директором краеведческого музея, членом редакционного совета журнала, с местными детскими поэтами

Родители привлекаются к организации кружковых занятий. Какова доля участия родителей в работе кружков?

1.      Обсуждение плана работы. Это необходимо, потому что с этим связано свободное время детей.

2.      Совместная работа ребенка и его родителей в составлении сюжета, в подборе материала, в подборе реквизита к композициям, в составлении костюмов. Очень кропотливая работа, отраженная в таблице 1, может вестись по подготовке детского фольклорного праздника «Дорогая наша гостья, Масленица!». Цель выбора этой композиции - приобщить детей к культурным традициям русского народа, рассказать о некоторых обычаях, которые сложились на Руси в глубокой древности.

Таблица 1 Детский фольклорный праздник «Дорогая наша гостья, Масленица!»

	Подготовительная работа	Деятельность ученика	Деятельность родителей
1	Кастинг.
2	Знакомство с темой композиции, с материалами.	Накопление и отбор материала учащимися.	Сбор материала.
3	Распределение ролей между участниками.	Взаимодействие участников, исполняющих роли.	Подбор частушек.
4	Подбор реквизита к композициям, в составлении костюмов	Каждый участник работает над созданием своего национального костюма, его элементами.	Организовать театральное представление ,ярмарку с чаем и блинами, выступить в качестве продавцов, балаганных шутов, скоморохов.
5	Музыкальное оформление	Конкурс на лучшую частушку.	Организовать выставку русских народных инструментов.

При подготовке к игре вся совместная и индивидуальная деятельность родителей и учителя нацелена на развитие и воспитание интеллектуальной, нравственной и эмоционально-волевой сферы личности. Во время подготовки и проведения КВН школьники учатся творчески мыслить, «добывать» знания, быстро находить правильный ответ и облекать его в остроумную форму.

Родители радуются успехам детей, огорчаются и переживают, учат находить силы преодолевать трудности.

Ко Дню Победы можно приурочить композицию «Они нам завещали жизнь». В композицию были включены песни военных лет, отрывки из произведений материалы об Алие Молдагуловой и Маншук Маметовой.

В работу по составлению композиции очень активно подключились родители. У многих учащихся живы родственники, которые помнят войну. На занятиях при подготовке к выступлению с композицией они принимали самое активное участие, давали советы актерам, выступавшим в роли Алии и Маншук.

Таким образом, подготовка к композиции сплотила три поколения. На одном дыхании работали родители, учителя, дети. Традиционными становятся в школах итоговые годовые научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания. Определяется наиболее назревшая проблема семейного воспитания. В течение года проводится ее теоретическое и практическое изучение в школе и в семье по темам: «Трудовое воспитание детей», «Самый короткий путь к добру - через прекрасное» и др.

День открытых дверей, или родительский день в школе, требует очень большой подготовки, его обычно проводят в последние дни школьных каникул перед началом четверти. Специально оформляется школа, назначаются дежурные, красиво оформляется программа праздника и т.д. Установлению контактов с семьей, родителями способствует пропаганда семейного воспитания. Богатый материал в этом отношении для родителей, классных руководителей предоставляет периодическая и научно-популярная Отмеченные поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей. Можно обратиться к родителям с вопросом, чем бы они хотели заняться, предложить им заполнить анкету (лучше это сделать на классном собрании).

• посещение выставок: «Лучшие рисунки», «Лучшие рукодельницы», «фотоснайперы>, «Изобретатели и конструкторы» и др.;

• спортивные соревнования на приз родительского комитета; 

• просмотр художественного фильма учащимися; 

• фильмы для родителей (например, ((Первый ребенок», «Милочкина болезнь», «Чья это двойка», «Папа и мама», «Однажды солгал», «Верните мне сына» и др.). Вариантов может быть много. Главное - показать работу всей школы, привлечь внимание родителей к вопросам воспитания.

Именно включенность родителей в воспитание детей через внеклассную работу по предмету помогает наладить доверительные отношения детей и родителей. Родители замечают, что ребенок отбрасывает все ненужные, плохие качества: лень, зависть, трусость и развивает в себе те лучшие качества, которые принесет с собой во взрослую жизнь.

Выводы:

1. Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности и задач системы воспитания в конкретной семье. Существуют различные системы выделения основных этапов жизненного цикла. Наиболее известна система «стадий», где в качестве основного признака разграничения стадий воспитательной системы использовался факт наличия детей в семье и их возраст.

.Большинство семей можно классифицировать по степени их воспитательного воздействия на детей.

. Особенности семейного воспитания заключаются в значительном влиянии на личность ребенка стиля его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

. Именно включенность родителей в воспитание детей через внеклассную работу по предмету помогает наладить доверительные отношения детей и родителей

5. Во время семейной жизни ребенок повторением действий окружающих слагает свои привычки и обычаи

. Семья - ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека.

 

2. Экспериментальная работа по реализации функций семьи как фактора воспитания

2.1 Социально-педагогическая диагностика взаимоотношений в семье и их влияния на семейное воспитание

Цель эмпирического исследования - изучить особенности и проблемы взаимоотношений в семье с целью изучения основ современной семьи как фактора воспитания, разработать и провести социально-педагогическую помощь в формировании и коррекции взаимоотношений между родителями и детьми.

Задачи исследования:

) Выявить особенности и проблемы взаимоотношений в семье;

2) Разработать рекомендации по формированию и коррекции взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание.

3) Провести оценку эффективности опытно-экспериментальной работы.

Основным методом позволяющим решить поставленную цель, является педагогический эксперимент, который включает в себя четыре этапа: организационный, констатирующий, формирующий, заключительный.

В качестве экспериментальной площадки нами была выбрана Ауеликольская средняя школа имени Ш. Уалиханова. В исследовании приняли участие 15 семей учащихся 4 А и 4 Б классов.

В теоретической части нашего исследования были рассмотрены научно-практические подходы к исследованию проблем взаимоотношений как педагогического фактора воспитания ребенка в семье.

Для выявления влияния взаимоотношений на воспитание ребенка в семье и для проведения опытно-экспериментальной работы по формированию и коррекции взаимоотношений нами были использованы две группы методов. Первая группа методов направлена на изучение взаимоотношений со стороны ребёнка в семье. Для определения влияния взаимоотношений на воспитание ребенка в семье, нами были использованы следующие методы исследования:

тестирование: 1. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС), который предоставляет информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка .

.Анкета на изучение взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту.

Вторая группа методов направлена на выявление отношений со стороны родителей. В ходе исследования нами были использованы следующие методы: беседа, анкетирование, тестирование:

Тест-опросник (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко); Диалогический опросник межличностных отношений (ДОМОС), Опросник АСВ Э.Г. Эйдемиллера [47].

Данные методики просты в применении, а также позволяют выявить влияние факторы влияния на семейное воспитание.

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС).

Тест позволяет выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения. Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. Для выполнения теста ребенку даются стандартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаши и ластик. Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый член семьи, и ты были чем-то заняты». Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение, соотношение людей на рисунке, качество изображений: размеры, штриховка, красочность, положение объектов на листе и т.д.

Анкета на изучение взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту.

Данное исследование проводится с помощью анкеты, для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы: 1 - доброта, 2 - согласие, 3 - теплота, 4 - готовность прийти на помощь, 5 - сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки: 1 - несогласие, 2 - равнодушие, 3 - частые конфликты, 4 - отсутствие сотрудничества, 5 - холодность. (Приложение А).

Тест - опросник удовлетворенности отношениями в семье (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко). Данный тест - опросник удовлетворенности предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности-неудовлетворенности, а также степени согласования - рассогласования удовлетворенности в конкретной семье (Приложение Б).

Диалогический опросник межличностных отношений супругов (ДОМОС). Этот опросник позволяет определить возможность оказать социально-педагогическую помощь семье (Приложение В).

Опросник АСВ (Анализ семейного воспитания) Э.Г. Эйдемиллера позволяет диагностировать тип семейного воспитания и характер его нарушений. (Приложение Г). В опроснике АСВ диагностируются следующие нарушения семейного воспитания:

. Уровень протекции - сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка: 1) гиперпротекция (чрезмерная) - шкала Г+; 2) гипопротекция (недостаточная) - шкала Г-;

. Степень удовлетворения потребностей - в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных: 1) потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) - шкала У+; 2) игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению "потребностей" ребенка) - шкала У-.

.Уровень требовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей, запретов, наказаний: 1)чрезмерность требований-обязанностей представляет риск психотравматизма - шкала Т+; 2) недостаточность требований-обязанностей приводит к трудности привлечения ребенка к какому-либо делу - шкала Т-; 3) чрезмерность требований-запретов формирует реакцию эмансипации или предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуации - шкала З+; 4) недостаточность требований-запретов стимулирует развитие гипертимного, неустойчивого типа характера - шкала З-; 5) чрезмерность санкций - чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения - шкала С+; 6) минимальность санкций - упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний - шкала С-;

.Неустойчивость стиля воспитания - резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство, - шкала Н.

Примечание: + чрезмерная выраженность соответствующей черты воспитания; - недостаточная выраженность; ± при данном типе воспитания возможны как чрезмерность данной черты, так и недостаточность или просто выраженность.

Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип целенаправленного воспитания. Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим образом.

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+ при Т-, З-, С-). Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У ±, Т ±, З+, С±). Подросток также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психоастеническом), сенситивным, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Эмоциональное отвержение (Г±, У-, Т±, З±, С±). В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки».

Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной, астено-невротической акцентуациями характера.

Повышенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулируется развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-, С±). Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Причины неправильного воспитания различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще - низкая педагогическая культура родителей. Во втором случае нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.

Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в следующем: а) расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ); б) предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК); в) воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН); г) фобия утраты ребенка (шкала ФУ); д) неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ); е) сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка (шкала ПЖМ - предпочтение женских качеств, шкала ПМК - предпочтение мужских качеств): ж) проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК); з) вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК).

Результаты проведённого тестирования позволили нам сделать следующие выводы.

Для изучения характера взаимоотношений в семье нами рассмотрены следующие факторы:

. Типовые состояние семьи: эмоциональный комфорт; тревожность; эмоционально - психологический дискомфорт и нервно - психические напряжение.

. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.

. Особенности семейного воспитания:

создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия; организация места для занятий; создание домашней библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.

родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном; поощряют любимые занятия ребенка).

родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда.

дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.

родители видят недостатки в воспитании своих детей.

. Недостатки семейного воспитания.

. Причины недостатков.

Первая часть практической работы по изучению характера взаимоотношений в семье проводилась с детьми с помощью следующих методов: изучение состава семьи; беседа; тест КРС (кинетический рисунок семьи); анкета на изучение взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту.

Данные и результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей, т.е. отражают точку зрения детей данного возраста.

Первым из методов, использованных в исследовании семьи, была беседа. Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст). Общий анализ данных выглядит следующим образом:

1.    100% из 15 семей имеют полный состав.

2.    По количеству детей: 13,3 % (семьи 03, 07) имеют 2 детей; 86,7% (семьи 01, 02, 04, 05, 06, 08, 09, 10, 11, 12, 13, 14, 15) имеют 1 ребенка.

С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана.

Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку давали стандартный лист бумаги для рисования, карандаши и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок, нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме:

) Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый член семьи?

) Где работают и учатся члены семьи?

) Как в семье распределяются домашние обязанности?

Анализ рисунков семьи осуществлялся по следующим показателям: наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослым, эмоциональное напряжение и дистанция, дискомфорт, наличие враждебности по отношению к взрослым, межличностные отношения в семье. На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребенка.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов. Исходя из количества баллов, определили симптомокомплексы семейной ситуации.

Р. Бернс и С. Кауфман выделяют 5 симптомокомплексов: благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувство неполноценности в семейной ситуации; враждебность в семейной ситуации (Приложение Е.).

К среднему уровню родительских отношений отнесли те рисунки, где отсутствует кто-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребенок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

К низкому уровню родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребенка (ремень), запуганное выражение лица ребенка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке темных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям через прорисовку таких деталей, как разведенные руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Вывод: анализ рисунков детей показал, что из 15 семей к высокому уровню семейных отношений можно отнести только 2 (13 %) семьи (07, 09.). Подробное описание КРС рассмотрим на примере семьи 07. На основании рисунка семьи 07 видно, что ученица в семье занимает значимое место, отношения в семье тоже значимы.

Ребенок изображает себя, сестру и родителей веселыми и счастливыми, все линии четко прорисованы, использовано множество ярких цветов. На рисунке четко прослеживается общая деятельность семьи (проведение субботника в своем дворе). Все это свидетельствует о благополучии в семейных отношениях. Девочке комфортно и уютно в этой семье. К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 9 (60%) семей (01, 02, 03, 05, 06, 08, 11, 13, 14). К среднему уровню семейных отношений мы отнесли рисунки, где отсутствует кто-либо из членов семи, прослеживается наличие беспокойства, ребенок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела. В качестве примера рассмотрим рисунок семьи 02.

Ребенок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются кроме автора рисунка (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Все это говорит о том, что ребенку не очень комфортно в этой семье. К низкому уровню семейных отношений мы отнесли 4 (27%) семьи (04, 10, 12, 15)

Как правило, такие рисунки детей говорят о чувстве отверженности, неполноценности, тревожности, также проявляется агрессия. Используется темные цвета, присутствует штриховка. Рассмотрим в качестве примера рисунок семьи 12. На рисунке автор изобразил свою семью достаточно далеко друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого папа занимает достаточно агрессивную позицию, руки раскинуты в стороны, пальцы длинные подчеркнутые. Изображены угрожающие предметы. Анализируя этот рисунок можно понять, что ребенок не удовлетворен своим положением в семье и отношением к нему родителей. После того, как дети нарисовали семью, им было предложено ответить на ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить индивидуальны причины, вызывающие у детей проблемы в семейных отношениях: это физическое наказание, неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей), общение с детьми на повышенных тонах, супружеские конфликты. Результаты теста «рисунок семьи» представлены в виде диаграммы:

Рисунок 2 Уровень семейных отношений

Для того, чтобы представить общую картину результатов, мы разделили испытание семьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 33,3% (семья 03, 07, 09, 13, 15) - состояние в семье ребенком определяется как благоприятное. Это группа I.

II группа - это семьи, в которых выражена тревожность детей. Они составили 26,7 % (семьи 02, 06, 08, 10).

III группа - это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это 40% от общего количества (семьи 01, 04, 05, 11, 12, 14).

Полученные данные можно наглядно представить в виде диаграммы рис. 3

Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по I симптомокомплексу - благоприятная семейная ситуация - 7,4 баллов, затем идет II симптомокомплекс - тревожность 5,6 баллов; III - конфликтность - 3,1 балла; IV - чувство неполноценности - 1,3 балла; V - враждебность - 1,2 балла. Данные наглядно представлены в виде диаграммы рис. 4.

Рисунок 3 Основные симптомокомплексы рисунка семьи

Рисунок 4 Симптомокомплексы по КРС

Таким образом, на основании формальных и содержательных особенностей КРС можно сделать выводы, что наряду с благоприятной семейной ситуацией, у детей проявляется тревожность, тесно связанная с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, с семейным воспитанием.

Далее нами изучались особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту.

Данное направление проводилось с помощью анкеты, для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы:

- доброта, 2 - согласие, 3 - теплота, 4 - готовность прийти на помощь, 5 - сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки:1 - несогласие, 2 - равнодушие, 3 - частые конфликты, 4 - отсутствие сотрудничества, 5 - холодность.

По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями.

После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель - сумма - может колебаться от 0 (самая неблагополучная) до 10 (наиболее положительная оценка).

Таким образом, у 53 % (01, 02, 05, 06, 08, 11, 12, 14) семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 40 % (03, 04, 07, 09, 13, 15) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные. У 7 % (10) семей взаимоотношения негативные.

Полученные данные наглядно изображены в виде диаграммы:

Рисунок 5 Семейные взаимоотношения детей и взрослых в быту

Сравнив результаты тестов, мы наглядно представили данные в виде сводной таблицы 2 , в которую ввели данные проведенных тестов.

Таблица 2 Сравнение результатов тестов

Код семьи	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10	11	12	13	14	15
Тр.	1	1	0	1	1	1	0	1	0	1	1	1	0	1	0
Но.	1	1	0	0	1	0	0	1	0	1	1	0	0	1	0

где: Тр. - это тревожность, проявляемая ребенком в семье;

Но. - это неадекватное отношение родителей к ребенку;

- наличие признака;

- отсутствие признака.

По данной таблице видно, что 80 % показатели совпадают. Исходя из этого, можно сделать вывод, что взаимоотношения родителей играют немаловажную роль в воспитании ребенка.

На основании проведенного теста - опросника удовлетворенности взаимоотношений (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко) мы определили уровни удовлетворенности отношениями в семье.

Следовательно, на основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

% семей (06) - абсолютно неблагополучные,

% семей (02, 08) - неблагополучные,

% семей (05, 07,14,11) - скорее неблагополучные,

% семей (01, 04, 10, 12) - переходные,

% семей (13, 09)- скорее благополучные,

% семей (15, 03) - благополучные,

% семей - абсолютно благополучные.

Полученные данные при проведении диалогического опросника межличностных отношений в семье (ДОМОС) были использованы при разработке социально-педагогической помощи.(Приложение )

На основании проведенного опросника АСВ (Анализ семейного воспитания) Э.Г. Эйдемиллера нами были выявлены следующие нарушения семейного воспитания:

. Уровень протекции - сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка: 1) гиперпротекция (чрезмерная) - шкала Г+; 47 % семей (02, 06, 08, 10, 11, 13, 15): 2) гипопротекция (недостаточная) - шкала Г-; 53 % семей (01, 03, 04, 05, 07, 09, 12, 14)

. Степень удовлетворения потребностей - в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных: 1) потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) - шкала У+; 60% семей (03, 05, 07, 09,11, 12, 13, 15); 2) игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению «потребностей» ребенка) - шкала У- 40 % семей (01, 02, 04, 06, 08, 10, 14).

. Уровень требовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей, запретов, наказаний:

) чрезмерность требований-обязанностей шкала Т+ составляет 33 % семей (03, 07,09, 13, 15);

) недостаточность требований-обязанностей шкала Т- составляет 67% семей (01, 02, 04, 05, 06, 08, 10,11,12,14);

) чрезмерность требований-запретов З+ составляет 47 % семей (01, 03, 07, 09, 11,13, 15);

) недостаточность требований-запретов шкала З- составляет 53 % семей (02, 04, 05, 06, 08, 10 ,12,14);

) чрезмерность санкций - чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения - шкала С+ составляет 60 % семей (01,02, 03, 05, 07, 09, 12, 13, 15); 6) минимальность санкций - упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний - шкала С- составляет 40 % семей (04, 06, 08, 10, 11, 14).

. Неустойчивость стиля воспитания - резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство, - шкала Н составляет 60 % семей (02, 05, 06, 08, 10, 11,12, 13, 15)

На основании полученных данных можно выделить основные способы разрешения личностных проблем за счет ребенка.

расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ) - 20 % семей (3, 7, 15).

предпочтение детских качеств (шкала ПДК) - 20 % семей (01, 05, 10).

проекция собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК) - 13% семей (09, 12)

вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК) - 47 % семей (02, 04, 06, 08, 11, 13, 14)

Вывод:

Таким образом, на основании проведенных нами исследований можно сделать следующие выводы:

у 53 % семей взаимоотношения с детьми носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации, 13% семей не удовлетворены этими отношениями,

% семей выносят конфликты в сферу воспитания, следовательно, отношения в семье играют немаловажную роль в воспитании ребенка.

В таких семьях дети проявляют выраженную тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

Помочь семьям с трудностями во взаимоотношениях можно с помощью проведения педагогической помощи формирования и коррекции отношений в семье.

2.2 Программа педагогической помощи в формировании и коррекции отношений в семье

Учитывая полученные данные на основании проведенных методик с детьми и родителями, нами были разработаны формы и методы педагогической помощи в формировании и коррекции супружеских взаимоотношений в семейном воспитании. Педагогическая помощь представляет собой коррекционную программу, целью которой является: формирование и коррекция отношений в семье их влияние на семейное воспитание.

Основные задачи педагогической помощи по отношению к детям: коррекция и развитие личности ребенка, снижение внутриличностных противоречий; увеличение уверенности в себе и поднятие самооценки; увеличение доверия детей к родителям и уверенность в них.

Основные задачи педагогической помощи по отношению к родителям: оказание помощи в формировании и коррекции взаимоотношений; улучшение понимания закономерностей развития детей; углубление понимания собственного ребенка, увеличение уверенности родителей в собственных возможностях; усиление чувства тепла и доверия к детям.

Предметом коррекционной программы является влияние отношений в семье на семейное воспитание.

Объектом являются полные семьи учащихся 4 классов Ауеликольской средней школы.

Основные направления педагогической помощи формирования отношений и их влияния на воспитание ребенка в семье:

1) Развитие и коррекция мотивационной и эмоциональной сфер детей и родителей.

) Снижение внутриличностных противоречий.

) Обучение эффективному взаимоотношению родителей и детей.

4) Формирование и коррекция проблем семейных отношений.

В коррекционной программе рекомендуем использовать следующие методы коррекции: элементы групповых тренингов, дискуссии, беседы, игровые упражнения, проблемно - познавательные задания, проведение классных часов, родительских собраний.

В состав группы во время занятий должны входить не менее десяти человек. Длительность занятия - 50 минут. Частота игровых занятий - 2 раза в неделю.

Педагогическая помощь включает в себя четыре основных блока: диагностический, установочный, коррекционный, блок оценки эффективности коррекционных воздействий [60].

Первый блок педагогической помощи - диагностический. Цель: подтверждение влияния супружеских взаимоотношений на воспитание ребенка с помощью диагностических методик. Основными методами данного блока является тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение.

Второй блок - установочный. Цель: снижение эмоциональной нестабильности у детей, повышение эмоционального фона; а также побуждение желания взаимодействовать с родителями, снятие тревожности.

Третий блок - коррекционный. Цель: Коррекция проблем отношений и их влияние на воспитание ребенка. Данный блок коррекционной программы направлен на формирование и коррекцию отношений. Коррекционный блок является основным, он состоит из специальных заданий, тренингов, упражнений. Главным в коррекционном блоке является обучение благоприятным семейным отношениям.

Четвёртый блок - оценка эффективности. На данном этапе проводится анализ полученных результатов после проведения социально-педагогической помощи.

Выводы: Основными причинами неэффективного родительского отношения являются: педагогическая и психологическая неграмотность родителей; ригидные (однажды принятые способы мышления и действий от которых трудно отказаться) стереотипы воспитания; личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком; влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком.

Все эти причины искажения родительского отношения могут быть исправлены с помощью педагогической помощи формирования и коррекции взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание.

Эффективными методами педагогической помощи взаимоотношений являются: изучение семьи, указания, воздействие примером, семейная дискуссия, обусловленное общение, формирование умения и навыков, проигрывание семейных ролей.

В программу педагогической помощи включены индивидуальные консультации, проведение совместно с учителями родительских собраний, а также проведение групповой работы с родителями.

Особое место отводится синхронному взаимодействию социального педагога, психолога и учителя. Наряду с этим были выделены (или построены) такие формы взаимоотношений между участниками взаимодействия, которые с самого начала ориентированы на создание благоприятных условий для развития личности как родителя, так и ребенка.

Алгоритм взаимодействия социального педагога, психолога и учителя:

. Наблюдение учителя за семейным воспитанием.

. Изучение личностных особенностей родителей

. Обращение учителя и родителя к психологу.

. Собеседование с родителями и получение согласия на участие в родительской группе.

. Создание родительской группы.

. Проведение семинара - тренинга.

. Отслеживание социальным педагогом продвижений родителей.

. Индивидуальные консультации.

Так, например, тренинг, направленный на овладение родителями

адекватной моделью общения с ребенком,

повышения сензитивности к ребенку,

выработки более адекватного представления о детских возможностях и потребностях оказывает положительное влияние на родителей: проявляют гибкость, менее жестко реагируют на окружающую действительность; учатся ставить перед собой более реальные цели; стараются изменить свое поведение; учатся принимать других людей; проявляют открытость к происходящему вокруг них, и внутри; изменяются в конструктивном направлении.

Таким образом, работа с родителями в группах является значимым ученьем. Проигрывая различные ситуации в группе, родители сами изменяются, становятся все более принимающими и понимающими, одновременно способствуя тем самым развитию ребенка и семьи в целом.

Основная цель тренинга - улучшение отношений, повышение сензитивности родителей к чувствам и переживаниям детей на основе скрытого значения их поведения.

Как показал опыт, временные рамки могут быть изменены в зависимости от контингента родителей, а тематика циклов определяться исходя из насущных проблем того или иного родительского коллектива Основные темы циклов таковы:

. Изменение, родительских установок в восприятии своего ребенка;

. Понимание и принятие родителями индивидуальности своего ребенка;

. Формирование согласованности воспитательных позиций родителей.

. Овладение навыками бесконфликтного взаимодействия, в семье.

Все задания подобраны и расположены таким образом, чтобы, дополняя друг друга, способствовать формированию у родителей навыков анализа ситуации общения с собственным ребенком, осознанию собственной модели взаимодействия с ним, улучшению взаимоотношений.

Очевидно, что более информативным анализ взаимодействия между социальным педагогом, психологом и учителем будет в том случае, если и учитель и психолог, наблюдая за участниками воспитательного процесса, ответят вместе на следующие вопросы:

1. Стали ли родители более демократичными в вопросах воспитания?

2. Как измененные взаимоотношения между супругами отражаются на воспитании детей.

3. Стали ли родители менее озабочены и более естественны со своими детьми?

. Повысилось ли степень уверенности родителей при осуществлении воспитательных функций?

. Стали ли взаимоотношения с детьми менее затруднительными?

. Принимают ли свои решения супруги более взвешенно?

Таким образом, в ходе занятий родители осознают и обнаруживают свои личные ресурсы, возможности эффективного общения с супругом, с ребенком.

 

.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию и коррекции отношений на воспитание ребенка в семье

Опытно-экспериментальная работа проводилась. В средней школе Ауеликольского района имени Ш. Уалиханова, целью которой являлась социально-педагогическая помощь семьям в формировании и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание. Выборку составили 15 семей. Приняли активное участие в нашем эксперименте - 9 семей. На первых этапах проводимого эксперимента чувствовалось стеснение и неуверенность в принимаемом участие эксперименте. Для того, чтобы повысить доверие к участникам процесса эксперимента дополнительно проводили групповые беседы на темы: для чего нужно проводить педагогическую помощь, как сильно оказывает влияние отношений на детей.

Постепенно родители вовлекались в проводимый эксперимент, но наиболее открытыми в беседах на семейные темы родители были во время индивидуальных занятий. В связи с этим пришлось несколько изменить форму проведения педагогической помощи.

Лекции, тренинги, игры, родительские собрания проводились в групповой форме, а по желанию самих родителей дополнительно были проведены беседы и консультации с родителями, у которых проблемы наиболее ярко выражены.

Стеснение родителей было спровоцировано в первую очередь тем, что эксперимент проводился в сельской школе, где все друг друга знают, поэтому принимали участие в групповых занятиях неохотно. Наиболее активное участие родители проявляли в ходе проведения ролевых игр (проигрывание семейных ситуаций) и в обсуждении проблем семейного воспитания. Большинство родителей интересовались особенностями возраста и как правильно вести себя с детьми в вопросах семейного воспитания.

Оценить эффективность опытно-экспериментальной работы по формированию и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание можно с различных сторон.

В данной работе эффективность педагогической помощи может быть оценена: с позиции реализации целей и задач педагогической помощи; изменений полученных результатов диагностических методик до проведения, и после проведения педагогической помощи.

В ходе проведения педагогической помощи формирования и коррекции отношений и их влияния на семейное воспитание поэтапно нами достигались поставленные цели и задачи, по окончании педагогической помощи все цели и задачи были достигнуты.

Изменения отношений с точки зрения детей можно проследить с помощью полученных результатов методики «Кинетический рисунок семьи» до и после проведения педагогической помощи с семьями.

Таким образом, до реализации программы педагогической помощи:

,3% (семья 03, 07, 09, 13, 15) - состояние в семье ребенком определяется как благоприятное;

,7% (семьи 02, 06, 08, 10) - семьи, в которых выражена тревожность детей;

% (семьи 01, 04, 05, 11, 12, 14) - семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей.

После проведения социально-педагогической помощи получены следующие результаты:

% (семья 03, 07,08, 09, 13, 15) - состояние в семье ребенком определяется как благоприятное;

% (семьи 02, 10) - семьи, в которых выражена тревожность детей;

% (семьи 01, 04, 05, 06 11, 12, 14) - семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей.

Изменения семейных взаимоотношений наглядно представлены в виде диаграммы:

До эксперимента                                     После эксперимента

Рисунок 6 Изменения семейных взаимоотношений (слева результаты до проведения социально-педагогической помощи, справа результаты после проведения социально-педагогической помощи)

Изменения взаимоотношения детей и взрослых в быту отражены следующим образом: до проведения социально-педагогической помощи у 53 % (01, 02, 05, 06, 08, 11, 12, 14) семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 40 % (03, 04, 07, 09, 13, 15) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные.

У 7 % (10) семей взаимоотношения негативные.

После проведения социально-педагогической помощи у 47 % (01, 05, 06, 08, 10, 11, 14) семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 53 % (02, 03, 04, 07, 09, 12, 13, 15) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные. 0 % семей взаимоотношения негативные.

Наглядно полученные данные до проведения и после проведения социально-педагогической помощи представлены в виде диаграммы:

До эксперимента                                     После эксперимента

Рисунок 7 Изменения семейных взаимоотношений детей и взрослых в быту (слева результаты до проведения социально-педагогической помощи, справа результаты после проведения социально-педагогической помощи)

На основании проведенного теста - опросника удовлетворенности отношениями уровни удовлетворенности до проведения педагогической помощи следующие: 7 % семей (06) - абсолютно неблагополучные, 13 % семей (02, 08) - неблагополучные, 27 % семей (05, 07,14,11) - скорее неблагополучные, 27 % семей (01, 04, 10, 12) - переходные, 13 % семей (13, 09)- скорее благополучные, 13 % семей (15, 03) - благополучные, 0 % семей - абсолютно благополучные.

После проведения педагогической помощи данные теста-опросника удовлетворенности отношениями с детьми получены следующие: 0 % семей - абсолютно неблагополучные, 13 % семей (10, 08) - неблагополучные, 20 % семей (02,14,11) - скорее неблагополучные, 27 % семей (01, 04, 06, 07) - переходные, 20 % семей (05, 09, 12)- скорее благополучные, 20 % семей (03, 13,15) - благополучные, 0 % семей - абсолютно благополучные.

Основные способы разрешения личностных проблем в семьях за счет ребенка до проведения социально-педагогической помощи на основании опросника АСВ, отмечались у семейных пар следующим образом: расширение сферы родительских чувств - 20 % семей ; предпочтение в подростке детских качеств - 20 % семей ; проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств - 13% семей ; вынесение конфликта между родителями в сферу воспитания - 47 % семей.

Основные способы разрешения личностных проблем супругов за счет ребенка после проведения социально-педагогической помощи на основании опросника АСВ отмечаются у семейных пар следующим образом: расширение сферы родительских чувств - 40 % семей; предпочтение детских качеств - 20 % семей; проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств- 13% семей; вынесение конфликта между родителями в сферу воспитания - 27 % семей.

Таким образом, эффективность педагогической помощи формирования и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание была оценена и проанализирована с позиции реализации целей и задач педагогической помощи; изменений полученных результатов диагностических методик до проведения, и после проведения социально-педагогической помощи.

Таким образом, эффективность социально-педагогической помощи формирования и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание была оценена и проанализирована с позиции реализации целей и задач педагогической помощи; изменений полученных результатов диагностических методик до проведения, и после проведения педагогической помощи. Следовательно, педагогическую помощь формирования и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание можно эффективно использовать в современных условиях школы.

семья воспитание коррекция педагогический

 

Заключение

Семья - это сложная система взаимосвязанных процессов и факторов, отношения в семье - один из важных компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.

Отношения складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих родителей. По важности отношения в семье перевешивают все другие отношения, в том числе, и отношения между родственниками. В семьях, где отношения натянутые, дети вырастают тревожными, легко ранимыми, мнительными. Нередко такие дети эмоционально холодные и не умеют проявлять и выражать ласку.

Для достижения целей и задач нашей работы мы исследовали семью как фактор воспитания через взаимоотношенияв семье и их влияние на семейное воспитание с помощью следующих методов исследования: анализ теоретических подходов к проблеме взаимоотношений, тестирование, наблюдение, беседа, методы количественной и качественной обработки интерпретации полученных данных.

Определили семьи с неблагоприятными семейными взаимоотношениями и организовали для них социально-педагогическую помощь формирования и коррекции взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание. Педагогическая помощь состоит из специальных проблемных заданий, тренингов, упражнений, бесед.

Реализовали эту педагогическую помощь в условиях общеобразовательной школы. Педагогическая помощь проводилась 2 раза в неделю с семьями.

Провели оценку эффективности педагогической помощи с позиции реализации целей и задач коррекционной программы; изменений полученных результатов диагностических методик до проведения и после проведения коррекционной программы.

Таким образом, мы определили роль семьи как фактора воспитания, и роль взаимоотношений в семейном воспитании; исследовали научные и практические подходы к изучению проблемы влияния взаимоотношений на семейное воспитание; эмпирическим путем выявили влияние взаимоотношений на семейное воспитание, разработали и реализовали программу педагогической помощи по формированию и коррекции взаимоотношений в семье.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

. Взаимоотношения в семье как факторе воспитания оказывают непосредственное влияние.

2.  Неадекватные взаимоотношения в семье обуславливают у ребенка тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт.

3.      Позитивные взаимоотношения формируются при благоприятном климате в семье и воздействуют на ребенка положительно.

.        Педагогическая помощь в формировании и коррекции взаимоотношений оказывает благоприятное воздействие на отношения в семье и на семейное воспитание.

На основе этих выводов можно сделать заключение о том, что наши предположения подтвердились.

Таким образом, семейное воспитание - это деятельность, органично вплетенная в целостную ткань проживания детьми своей индивидуальной жизни среди самых близких и значимых людей. А для родителей и других членов семьи - это повседневный кропотливый труд по созиданию растущего человека, имеющий глубокий гуманистический смысл.

В процессе проведения педагогической помощи формирования и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание основное внимание уделяется отношениям в самой семье через проявление их активности в обучении, обобщении, усвоении полученного материала, что привело к благоприятным изменениям взаимоотношений, а также к более глубокому осмыслению того, что ребенок учится уже с первых дней жизни быть нежным, ласковым, участливым и заботливым

Именно в семье дети приобретают опыт, на основании которого будут затем строить свои семейные взаимоотношения. Чем искреннее и доверительнее отношения в семье, тем полнее и глубже ребенок постигнет науку общения, тем легче ему будет ладить со сверстниками и взрослыми людьми. Именно в семье создается самоуважение и формируется самооценка ребенка как личности. Для практического применения нами подобраны материалы для методической поддержки и коррекции отношений в семье.

В результате нашего исследования цели достигнуты, задачи решены.

 

Список использованной литературы

1.   Закон Республики Казахстан «Об образовании». А., 2005

2.      Концепция 12-летнего среднего общего образования.//Материалы МО и Н. А., 2007

.        «Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 г.»А., 2006.

.        Послание Президента Н. А. Назарбаева народу Казахстана, А., 2011

5.   Об утверждении Стратегического плана Министерства образования и науки Республики Казахстан: постановление Правительства Республики Казахстан: от 23 декабря 2008г. № 1207// Казахстанская правда.- 2009.- 28 марта.- с.10-15.

.     А.П. Усова, Е.И. Есенина «Словесный период развития у детей», Москва, 2003г.,254с.

.     Дереклеева Н.И.Справочник завуча:Учебно-методическая работа. Воспитательная работа. 5-11классы.-М.: ВАКО, 2006.-352с.

8.      Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. -М.: ВАКО, 2006. 336с.

9.   Азембаев К.С. Теоретические основы разработки знаний в тестовой форме - М., 2005 -265 с.

.     «Воспитание школьника. Оқушы тәрбиесі» /2010 1-44.Алматы. Абдыкаримов Б. Общенаучные методологические подходы формирования содержания непрерывного образования / Б. Абдыкаримов, Р. Башарулы // қазақстан кәсіпкері- Профессионал Казахстана. - 2009. - № 1. -С. 2-4

.     М. Жумабаев. Педагогика.- Алматы, 2005.- 123 с.

12.    Антология педагогической мысли Казахстана /Под ред. Жарыкбаева, Калиева - А., 1995 г.

.        Нурмуратова С.Е.. Психология личности.- А.: НаукаЛ,2009. -123 с.

.        Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. - М. - Советская Россия, 1981

.        Коркина В.И., Тишмаганбетова Г.С. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических специальностей.-Караганда:Изд-во ТОО САНАТ-Полиграфия, 2006.-185 с.

.        Ильясов И.И. Структура процесса учения - М., 1986 г.

.        Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. А., 1990.

18. Жарыкбаев К.Б., Калиев С.К. История казахской педагогики и психологии. Алматы, 1995

.     А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина В.В. - Давыдова М., 2004. - 98 с.

20.    Шалабаева Г.К Теоретические основы знаний о семье. - М., 2005 -265 с.

21. Взаимодействие психолога с родителями в системе индивидуального сопровождения учащихся // Практическая психология в системе образования: Проблемы и перспективы: Тезисы докл. Городской конф., 28-29 января 1998 г. - СПб, 1998 - С.25-29.

22.    Планирование и проведение сессий в процессе семейного консультирования. // Практическая психология в школе: цели и средства: Тезисы докл. Всероссийской конф., 16-18 октября 1997 г. - СПб: Иматон, 1997. - С. 18-19.

.        Психолого-педагогическое консультирование как основа психопрофилактической работы школьного психолога. // Инновации в образовании и социальные перемены: Тезисы докл. Региональной конференции 23-25 марта, 1993 г. - СПб. 1993 - С. 22-24.

.        Феномен сопротивления и работа с ним в процессе психологического консультирования родителей // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Тезисы докл. Всероссийской научно-практич. конф. , 3-5 апреля, 1998 г. - СПб. 1998 - С. 25-28.

.        Developing capable youth in democratic societies // Confluence in counseling American Counseling Association 1996 World Conference, April 20-23, 1996 - P. 135.

26. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М.: Топикал, 1994.

27.    Байдельдинова Г.К. Семья и школа формируют человека. - Алма-Ата: «Мектеп», 1984.

.        Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. - М.: Просвещение, 1984.

.        Бордовская Н.В., Реан А.А. - Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.

.        Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

.        Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М.: Знание, 1988. - № 9.

.        Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990.

.        Гурьянова Т. Чего ты боишься? /Первое сентября, №110, 1997.

.        Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды //Педагогика, №6, 1996.

.        Игошев К.Е. и др. Семья, дети, школа. - М., 1989.

.        Леонидов Д.М. Работа классного руководителя с родителями. - М.: Просвещение, 1999.

.        Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение. 1988.

.        Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе //Педагогика, № 4, 1996.

.        Малинкова Л.И. Теория и методика воспитательной работы. - М., 2002.

.        Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2002.

.        Матейчек З.На пороге взрослости. Пособие для руководителей школ, классных руководителей и учителей. - С.-Пб., 1999.-165с.

.        Никишина Г.В., Соломатин А.М. Педагогическое общение. - Омск, 1995.

.        Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М., 2006.- 112 с.

44. Крайг Г. Образование родителей и школа: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Г. Крайг.- М.: Просвещение.- 1981

.     Петряевской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 120 с.

46. Плотниекс И. Психология в семье. - М., 2001.

47.    Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие./Серия: Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу. Вып.1 Под общей редакцией д.м.н., Л.И. Вассермана М.: Фолиум, 2006. - 215с.

48. Роботов А.С. Директору школы о сотрудничестве с родителями. - М., Издательство «СЕНТЯБРЬ». 2001. - С. 176

49.    Е.И. Есенина «Дословесный период развития у детей», Москва, 1993г.

.        А.А. Бодалёв «Формирование понятия о другом человеке как личности», Ростов-на-Дону, 1999г., 368стр.

.        В.А. Лабунская «Особенности развития способности психологической интерпретации невербального поведения в современной семье», Ростов-на-Дону, 2001г., 356с.

52. Программа воспитания вшколе.- М.: Просвещение.- 1978

53.    Общая психология. /Под ред. Богословского В.В.- М.: Просвещение.- 1981

.        Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в систем воспитания современной семьи. //Школьное воспитание.- 1986, №1

.        Коломинский Я.А., Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства системой воспитания. //Школьное воспитание.- 1986, №6

.        Карташова Л. О самоорганизации детей в . //Школьное воспитание.- 1981, №11.

.        Ильин И. проблеме формирования семейных отношений. //Школьное воспитание.- , №7

.        Отношения между сверстниками. /Под ред. Газман О.- М.: Педагогика.- 2008. - 356с.

.        Репина Т.А. Процесс социализации мальчиков и девочек. //Школьное воспитание.- 1984, №4

60. Социальная педагогика. Курс лекций. Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001.

61.    Сенько В.Г. Учителя и родители. - М., 1988.

.        Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М., 1986. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. - М. - Советская Россия, 1981

.        Тимченко И.Н. Педагогика сотрудничества. - Новосибирск. 1989.

.        Холоднова Л. Сотрудничество учителя и родителей. //Воспитание школьников, №4, 191

.        Тимченко И.Н. Педагогика сотрудничества. - Новосибирск. 1989 96.

.        Богословская О. Школа и семья: конструктивный диалог. Минск. 1998.

.        Байбородова Л. В., Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994.

68. Таджиабаева Л. Формирование навыков в семейной деятельности . //Школьное воспитание.- 1983, №2.

69.    Антонова Т. Особенности общения в системе воспитания современной семьи. //Школьное воспитание.- 1975, №10

.        Столетов В.Н. Диалоги о воспитании.- М.: Педагогика.- 1998

.        Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей.- М.: Просвещение.- 1999

72. А.А. Бодалёв «Формирование понятия о другом человеке как личности», Ростов-на-Дону, 1999г., 368с.

73.    В.А. Лабунская «Особенности развития способности психологической интерпретации невербального поведения в современной семье», Ростов-на-Дону, 2001г., 356.

74. Программа воспитания в школе.- М.: Просвещение.- 1978

75.    Общая психология. /Под ред. Богословского В.В.- М.: Просвещение.- 1981

.        Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в систем воспитания современной семьи. //Школьное воспитание.- 1986, №1

.        Коломинский Я.А., Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства системой воспитания. //Школьное воспитание.- 1986, №6

.        Карташова Л. О самоорганизации детей в . //Школьное воспитание.- 1981, №11.

.        Калишенко К. К проблеме формирования семейных отношений. //Школьное воспитание.- , №7

.        Отношения между сверстниками. /Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1978

.        Репина Т.А. Процесс социализации мальчиков и девочек. //Школьное воспитание.- 1984, №4

.        Сергиева Т. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого. //Школьное воспитание.- 1985, №1

.        Таджиабаева Л. Формирование навыков в семейной деятельности . //Школьное воспитание.- 1983, №2.

.        Антонова Т. Особенности общения в системе воспитания современной семьи. //Школьное воспитание.- 1975, №10

.        Столетов В.Н. Диалоги о воспитании.- М.: Педагогика.- 1998

.        Бондаренко А.К., Матусин А.И. Воспитание детей.- М.: Просвещение.- 1999

87. Суоми И. П. «Основы воспитания в семье» Уч. Пособие. - Челябинск: Негосударственное образовательное учреждение «Челябинский гуманитарный институт», 2007

88.    Азаров Ю.П. Семейная педагогика/ Ю.С. Азаров - М., 1989., - 315с.

89. Архиреева Т.В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника // Вопросы психологии, научный журнал.- 2006.- № 3.- С.65-69.

90.    Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. / А.Н. Бардиан - М., 1972. - 236с.

.        Основы психологии семьи и семейного консультирования / под. Общ. Ред. Н.Н. Дандыбаева - А., 2008. - 196с.

Приложение

Материалы для методической поддержки родителей и коррекции семьи как фактора воспитания

1.Анкета на изучение взаимоотношения детей и взрослых, проявляемых в быту

Необходимо на шкале обвести по каждому пункту, содержащему противоположные оценки, цифру - уровень, характеризующий атмосферу в семье. Если в семье царит доброта, то следует отметить цифру 8; если нечто среднее между добротой и конфликтностью, выбираем средний показатель 5 или 4; если частые конфликты, то обводим 1.

После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель - сумма - может колебаться от 0 (самая неблагополучная) до 10 (наиболее положительная оценка)

2. Тест - опросник удовлетворенности браком (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко)

Опросник представляет собой одномерную шкалу, состоящую из 24 утверждений, относящихся к различным сферам: восприятие себя и партнера, мнения и оценки, установки и т.д. Каждому утверждению соответствуют три варианта ответа: а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.

Инструкция испытуемому: "Внимательно читайте каждое утверждение и выбирайте один из трех предлагаемых ответов".

Текст опросника

. Когда люди живут так близко, как это происходит в семейной жизни, они неизбежно теряют взаимопонимание и остроту восприятия другого человека?

а) верно;

б) не уверен;

в) неверно.

. Ваши отношения приносят Вам:

а) скорее беспокойство и страдание;

б) затрудняюсь ответить;

в) скорее радость и удовлетворение.

. Родственники и друзья оценивают Ваш брак:

а) как удавшийся;

б) нечто среднее;

в) как неудавшийся.

. Если бы вы могли, то:

а) Вы бы многое изменили в характере Вашего супруга (Вашей супруги);

б) трудно сказать;

в) Вы бы не стали ничего менять.

. Одна из проблем современного брака в том, что все "приедается",

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

. Когда Вы сравниваете Вашу семейную жизнь с семейной жизнью Ваших друзей и знакомых, Вам кажется:

а) что Вы несчастнее других;

б) трудно сказать;

в) что Вы счастливее других.

. Жизнь без семьи, близкого человека Вашего супруга (Вашей супруги) была бы неполноценной:

а) да, я считаю;

б) трудно сказать;

в) нет, не считаю.

. Вы считаете, что без Вас жизнь Вашего супруга (Вашей супруги) была бы неполноценной:

а) да, считаю;

б) трудно сказать;

в) нет, не считаю.

. Большинство людей в какой-то мере обманываются в своих ожиданиях относительно брака:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

. Только множество различных обстоятельств мешает подумать Вам о разводе:

а) верно;

б) не могу сказать;

. Если бы вернулось время, когда Вы вступали в брак, то Вашим мужем (Вашей женой) мог бы стать:

а) кто угодно, только не теперешний супруг (супруга);

б) трудно сказать;

в) возможно, что именно теперешний супруг (супруга).

. Вы гордитесь, что такой человек, как Ваш супруг (Ваша супруга) - рядом с Вами:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

. К сожалению, недостатки Вашего супруга (супруги) часто перевешивают его достоинства:

а) верно;

б) затрудняюсь сказать

в) неверно.

. Основные помехи для счастливой супружеской жизни кроются:

а) скорее всего в характере Вашего супруга (супруги);

б) трудно сказать;

в) скорее в Вас самих.

. Чувства, с которыми Вы вступали в брак:

а) усилились;

б) трудно сказать;

в) ослабли.

. Брак притупляет творческие возможности человека:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

. Можно сказать, что Ваш супруг (супруга) обладает такими достоинствами, которые компенсируют его недостатки?

а) согласен;

б) нечто среднее;

в) нет, не согласен.

. К сожалению, в Вашем браке все обстоит благополучно с эмоциональной поддержкой друг друга:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

. Вам кажется, что Ваш супруг (супруга) часто делает глупости, говорит невпопад, неуместно шумит:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

. Жизнь в семье, как Вам кажется, не зависит от Вашей воли:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

. Ваши семейные отношения не внесли в жизнь того порядка и организованности, которых Вы ожидали:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

. Неправы те, кто считает, что именно в семье человек меньше всего может рассчитывать на уважение;

а) согласен;

б) трудно сказать;

в) не согласен.

. Как правило, общество Вашего супруга (супруги) доставляет Вам удовольствие:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

. По правде сказать, что Вашей супружеской жизни нет и не было ни одного светлого момента:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

Ключ: 1в, 2в, 3а, 4в, 5в, 6в, 7а, 8а, 9в, 10в, 11в, 12а, 13в, 14в, 15а, 16в, 17а, 18в, 19в, 20в, 21в, 22а, 23а, 24в.

Порядок подсчета: Если выбранный испытуемый вариант ответа (а или в) совпадает с приведенным в ключе, то начисляется 2 балла, если промежуточный (б) - то 1 балл, за ответ, не совпадающий с приведенными - 0 баллов. Далее подсчитывается суммарный балл по всем ответам. Возможный диапазон тестового балла от 0 до 48 баллов. Высокий балл говорит об удовлетворенности браком.

Нормы:

-16 баллов - абсолютно неблагополучные,

-22 балла - неблагополучные,

-26 баллов - скорее неблагополучные,

-28 баллов - переходные,

-32 балла - скорее благополучные,

-38 баллов - благополучные,

-48 баллов - абсолютно благополучные.

3. Диалогический опросник межличностных отношений (ДОМОС)

Инструкция: От искренности и вдумчивости Ваших ответов зависит возможность оказать Вам социально-педагогическую помощь.

1.      Основан ли Ваш брак на любви?

2.      Что преобладает в Ваших чувствах: любовь к нему (к ней), желание любви к себе, половое влечение, привязанность (недостающее дописать)?

.        Изменялись ли Ваши первоначальные отношения и если "да", то в каком направлении?

.        Какие душевные качества супруга нравились Вам до свадьбы?

.        Проявляются ли эти качества в Вашей совместной жизни?

.        Открываете ли Вы в нем (в ней) новые достоинства?

.        Какие недостатки мужа (жены) вызывают у Вас недовольство?

.        Стремитесь ли Вы перевоспитать его (ее)?

.        Если "да", то какие методы воспитания Вы предпочитаете: поощрение, наказание, ласку, юмор, личный пример (недостающее дописать)?

.        Какие чувства и настроения преобладают в Ваших отношениях: положительные или отрицательные?

.        Вызывают ли Ваше недовольство поведение, поступки, высказывания мужа (жены) или он (она) как личность?

.        Умеете ли Вы предупреждать и гасить назревающий конфликт?

.        Способны ли Вы принимать близкого человека таким, каков он есть?

.        Способны ли Вы сохранять душевное спокойствие, когда Ваша половина "теряет" его?

.        Склонны ли Вы читать мораль?

.        Умеете ли Вы "не замечать" огрехов мужа (жены) в острой ситуации, чтобы поговорить о них в "добрый час"?

.        Считаете ли Вы, что узнали его (ее) до конца?

.        Существует ли между Вами взаимопонимание?

.        Доверяете ли Вы друг другу?

.        Считаете ли Вы его (ее) своей "собственностью"?

.        Верите ли Вы в его (ее) супружескую верность?

.        Надеетесь ли Вы на то, что Ваш брак будет пожизненным

.        Чувствуете ли Вы духовную близость?

.        Поддерживаете ли Вы творческие интересы и увлечения своего супруга?

.        Способствует ли Ваш союз духовному развитию каждого?

.        Считаетесь ли Вы с индивидуальными особенностями мужа (жены): темпераментом, характером, а так же привычками?

.        Не стремитесь ли "переделать" его (ее) по своему образцу?

.        Если у Вас разные взгляды по каким-либо вопросам, предоставляете ли Вы ему (ей) право думать по-своему?

.        Является ли кто-то из Вас главой семьи и кто именно?

.        Считаете ли Вы, что у мужа и жены должны быть различные роли в семье в соответствии со свойствами мужественности и женственности?

.        Выявляются ли в семейной жизни Ваши недостатки?

.        Предпочитаете ли Вы воспитывать мужа (жену) или исправлять свои недостатки?

.        Учат ли Вас трудности самовоспитания терпению к недостаткам другого (как и своим собственным)?

.        Переживаете ли Вы горе и радость мужа (жены) как свои?

.        Чувствуете ли Вы себя с ним (с ней) единым организмом?

.        Подсказывает ли Вам совесть, хорошо или плохо Вы поступаете в той или иной ситуации?

.        Говорит ли Ваш опыт о том, что мир в доме зависит от мира в Вашей душе?

Этот опросник является введением в диалог о диалогических взаимоотношениях супругов. Вопросы расположены в порядке постепенного перехода от тем, связанных с "наличным Я" к проблемам "духовного Я". Это позволяет в беседе нащупывать "зону ближайшего развития" и останавливать собеседника и останавливаться на обсуждении вопросов, доступных его пониманию.

"Сверхзадача" такого диалога - помочь супругам переосмыслить свои личные отношения в свете осознания духовного достоинства друг друга. Это может помочь переоценке и изменению прежних стереотипов, разрушавших супружеский союз.

4. Опросник АСВ (Анализ семейного воспитания) Э. Г. Эйдемиллера

Опросник АСВ позволяет диагностировать тип семейного воспитания и характер его нарушений.

В опроснике АСВ диагностируются следующие нарушения семейного воспитания:

. Уровень протекции - сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка:

) гиперпротекция (чрезмерная) - шкала Г+;

) гипопротекция (недостаточная) - шкала Г-;

. Степень удовлетворения потребностей - в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных:

) потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) - шкала У+;

) игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению "потребностей" ребенка) - шкала У-.

. Уровень требовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей, запретов, наказаний:

) чрезмерность требований-обязанностей представляет риск психотравматизма - шкала Т+

) недостаточность требований-обязанностей приводит к трудности привлечения ребенка к какому-либо делу - шкала Т-;

) чрезмерность требований-запретов формирует реакцию эмансипации или предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуации - шкала З+;

) недостаточность требований-запретов стимулирует развитие гипертимного, неустойчивого типа характера - шкала З-;

) чрезмерность санкций - чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения - шкала С+;

) минимальность санкций - упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний - шкала С-;

. Неустойчивость стиля воспитания - резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство, - шкала Н.

Примечание: + чрезмерная выраженность соответствующей черты воспитания; - недостаточная выраженность; ± при данном типе воспитания возможны как чрезмерность данной черты, так и недостаточность или просто выраженность.

Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип целенаправленного воспитания.

Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим образом.

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+ при Т-, З-, С-). Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У ±, Т ±, З+, С±). Подросток также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психоастеническом), сенситивным, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Эмоциональное отвержение (Г±, У-, Т±, З±, С±). В крайнем варианте это воспитание по типу "Золушки". Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоциональ-лабильной, сенситивной, астено-невротической акцентуациями характера.

Повешенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулируется развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-, С±). Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Причины неправильного воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще - низкая педагогическая культура родителей. Во втором случае нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.

Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в следующем:

расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ);

предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК);

воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН);

фобия утраты ребенка (шкала ФУ);

неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ);

сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка (шкала ПЖМ - предпочтение женских качеств, шкала ПМК - предпочтение мужских качеств):

проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК);

вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК);

Правила пользования опросником

Перед тем как мать или отец начнут заполнять опросник, необходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта. Родители должны быть заинтересованы в искренности собственных ответов.

Каждый опрашиваемый получит бланк регистрации ответов и текст опросника. Зачитайте инструкцию, содержащую в начале опросника, и убедитесь, что родители все поняли правильно. После того как началось заполнение бланка регистрации ответов, инструктирование или пояснения нежелательны.

Обработка результатов. На бланке регистрации ответов номера, относящиеся к одной шкале, для скорости подсчета номеров расположены в одной строчке. Подсчитайте число обведенных номеров. Обратите внимание на то, сто на бланке регистрации ответов за вертикальной чертой указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число обведенных номеров достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя считается установленным указанный тип отклонения в воспитании.

Буквы за чертой - это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Причем некоторые названия шкал подчеркнуты; это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка под горизонтальной чертой и обозначена теми же буквами, что и основная.

Опросник АСВ для родителей.

Уважаемый (ая) ______________________________________________

Предлагаемый вам опросник содержит некоторые утверждения о воспитании детей. Все они пронумерованы. Такие же номера вы видите в "Бланке ответов". Читайте по порядку утверждения опросника. Если вы в целом согласны с каким-то конкретным утверждением, то на "Бланке ответов" обведите кружком номер этого утверждения. Если не согласны - зачеркните этот номер. Если вам трудно сформулировать свое отношение, то возле номера вопроса на "бланке" поставьте вопросительный знак.

В этом опроснике нет "правильных" или "неправильных" утверждений. Поэтому отвечайте так, как вы сами думаете. Не спешите. Желаем успеха.

(На те утверждения, номера которых в опроснике выделены жирным цветом, мужчины могут не отвечать - 19, 39, 59, 79, 99).

1.      Я все делаю ради своего сына (дочери).

2.      У меня часто не хватает времени подолгу заниматься с сыном (дочерью) чем-то для них интересным - куда-то пойти вместе, поговорить, поиграть.

.        Мне приходится разрешать своему сыну (дочери) такие вещи, которые не позволяют своим детям многие другие родители.

.        Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше бы думал (а) и решал (а) сам (сама).

.        У нашего сына (дочери) дома обязанностей больше, чем у многих его товарищей (подруг).

.        Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-либо сделать по дому.

.        Хорошо, когда дети имеют свою точку зрения на то, верно или нет рассуждают их родители.

.        Мой сын (дочь) возвращается домой по вечерам, когда захочет.

.        Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал (а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

.        Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

.        Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время не наказал бы.

.        Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю своего супруга (свою супругу).

.        Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.

.        Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступила (поступил) по отношению к нему (ней) неправильно.

.        У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень желали.

.        Общение с детьми в общем-то утомительное дело

.        У моего сына (дочери) есть некоторые черты, которые выводят меня из себя.

.        Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (жена) не мешали мне.

.        Большинство мужчин легкомысленны, чем женщины.

.        Большинство женщин легкомысленны, чем мужчины.

.        Мой сын (дочь) для меня - самое главное в жизни.

.        Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь).

.        Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам (а) хочет, даже если вещь дорогая.

.        Мой сын (дочь) непонятлив (а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).

.        Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

.        Нередко бывает так: напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а топом плюну и сделаю все сам (а).

.        Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

.        Мой сын (дочь) решает, с кем ему (ей) дружить.

.        Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

.        Я очень редко ругаю сына (дочь).

.        В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания: иногда мы очень строги, иногда все разрешаем.

.        Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.

.        Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становятся взрослыми.

.        Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше все сделать так, как он хочет.

.        Мой ребенок рос слабым и болезненным.

.        Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

.        У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, ходя я упорно с ними борюсь.

.        Нередко бывает, что, когда я наказываю своего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

.        Мужчины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

.        Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

.        Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.

.        Мне много раз пришлось пропускать родительское собрание.

.        Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.

.        Если побольше побыть в одиночестве моего сына (дочери), можно сильно устать.

.        Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.

.        За моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.

.        Главное, чему родители должны научить своих детей, - это слушаться.

.        Мой сын решает - курить ему или нет.

.        Чем строже родители к ребенку, тем лучше для ребенка.

.        По характеру я мягкий человек.

.        Если моему ребенку что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

.        Когда думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастит, и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

.        Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.

.        Чаще всего упрямство ребенка может быть вызвано чем, сто родители не умеют правильно к нему подойти.

.        Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

.        Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

.        Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

.        Мой сын (дочь) недолюбливают моего мужа (жену).

.        Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.

.        Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.

.        Ради моего сына (дочери) мне от много в жизни пришлось отказаться.

.        Бывало, что я не знал(а) о замечании или двойке в дневнике, потому что не посмотрел (а) дневник.

.        Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

.        Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сам (а) лучше знаю, что ему (ей) надо.

.        У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его товарищей (ее подруг).

.        Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.

.        Дети должны уважать родителей больше, чем других людей.

.        Мой сын (дочь) сам решает, на что ему тратить деньги.

.        Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.

.        От наказания мало проку.

.        Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень строги.

.        Мне бы хотелось, что бы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.

.        Когда мой сын (дочь) был маленький, он(а) мне нравился больше, чем в данное время.

.        Часто не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

.        В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве много позволять ему (ей).

.        С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (на нее) действует, - это постоянные строгие наказания.

.        Мне больше всего нравятся тихие и спокойные дети.

.        Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

.        Мужчины чаще, чем женщины действуют безрассудно, не обдумав последствий.

.        Женщины чаще, чем мужчины действуют безрассудно, не обдумав последствий.

.        Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т.д.

.        Нередко приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.

.        Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего ему (ей) не хочется.

.        Мне больше всего нравятся тихие и спокойные дети.

.        Мой сын (дочь) много помогают мне (дома, на работе)

.        У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

.        даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.

.        Выходя из дому, мой сын (дочь) редко говорит, куда идет.

.        Бывают случаи, когда наказание - это ремень.

.        Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.

.        Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.

.        Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, тоя наверняка бы в него влюбилась.

.        Мне интереснее говорить с маленькими детьми, че6м с большими.

.        В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не сумел(а) его(ее) воспитать.

.        Только благодаря нашим усилиям сын (дочь) остался жив.

.        Нередко завидую тем, кто живет без детей.

.        Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) непременно использует это во вред себе или окружающим.

.        Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.

.        Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100.  Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101.  Я трачу на сына (дочь) больше времени и сил, чем на себя.

.        Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

.        Желание моего сына (дочери) для меня закон.

.        Когда мой сын был маленький, он очень любил спать со мной.

.        У моего сына (дочери) плохой желудок.

106.  Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107.  Ради сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.

108.  Моему сыну (дочери) нужно уделять внимания больше, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.

110.  Мне хотелось бы, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111.  Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

.        Большинство детей - маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

113.  Если не отдавать моему сыну и (дочери) все время и силы, это может плохо кончиться.

.  Когда все благополучно, я мало интересуюсь делами сына (дочери).

115.  Мне очень трудно сказать своему ребенку "нет".

.        Меня огорчает, что мой сын (дочь) все меньше нуждаются во мне.

.        Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства подростков.

.        Многие дети не испытывают благодарности по отношению к своим родителям.

.        Мой сын (дочь) не может обходиться без моей помощи.

.        Большую часть своего свободного времени он (она) проводит вне дома.

.        У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.

.        Кроме моего сына, мне никто на свете не нужен.

.        У моего сына (дочери) порывистый беспокойный характер.

.        Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).

.        Все, чего достиг мой сын (дочь) к настоящему времени (в учебе, работе и др.) он добился благодаря моей постоянной помощи.

.        Делами сына (дочери) в основном занимался мой муж (жена).

.        Кончив уроки (или придя с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему (ей) нравится.

.        Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.

.        Мой сын (дочь) часто болеет.

.        Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Бланк для ответов

					шкала	ДЗ
1	21	41	61	81	Г+	7
2	22	42	62	82	Г-	8
3	23	43	63	83	У+	8
4	24	44	64	84	У-	4
5	25	45	65	85	Т+	4
6	26	46	66	86	Т-	4
7	27	47	67	87	З+	4
8	28	48	67	88	З-	3
9	29	49	69	89	С+	4
10	30	50	70	С-	4
11	31	51	71	91	Н	5
12	32	52	72	92	РРЧ	6
13	33	53	73	93	ПДК	4
14	34	54	74	94	ВН	5
15	35	55	75	95	ФУ	6
16	36	56	76	96	НРЧ	7
17	37	57	77	97	ПНК	4
18	38	58	78	98	ВК	4
19	39	59	79	99	ПЖК	4
20	40	60	80	101	ПМК	4
101	107	113	119	125	Г+
102	108	114	120	126	Г-
103	109	115	121	127	У+
104	110	116	122	128	РРЧ
105	111	117	123	129	ФУ
106	112	118	124	130	НРЧ

Ф.И.О. ___________________________________________________

Фамилия и имя сына (дочери) ________________________________

Кто заполнял (отец, мать, другой воспитатель)__________________

5. Тест 1 -Друг ли Вы своим детям?

. Возвратившись домой с работы, Вы хотите почитать газету. А Ваш сын (дочь) слушает в это время музыку. Вы говорите:

А. Сейчас же выключи магнитофон!

Б. Выключи магнитофон! У меня голова разламывается. Ты ведь видишь, я собираюсь читать газету.

В. давай договоримся: я буду читать газету, примерно, в течение часа, а ты выключишь музыку Потом будешь слушать.

. Ваш сын не стригся в течение длительного времени. Это Вас очень огорчает и Вы говорите:

А. Сейчас же отправляйся в парикмахерскую. Мне не нужен дома клоун!

Б. Как тебе не стыдно ходить в таком виде, ведь на тебя уже оглядываются! Вот тебе деньги на стрижку пойди сейчас же и постригись!

В. Сыну Вы ничего не говорите о прическе. Вместо этого время от времени в его присутствии, разговаривая с женой, упоминаете о том, что мола на длинные волосы уже прошла.

З. Вы просите дочь (сына) срочно сходить по какому-то важному делу. Она (он) отказывается. Вы догадываетесь, что дочь (сын) спешит на свидание, и говорите:

А. Меня не касаются твои дела. Сейчас же отправляйся и сделай то, о чем прошу!

Б. Ты все-таки должна (должен) это сделать. Надо и мне помочь.

В. Вы стараетесь выбрать компромиссное решение: предлагаете различные варианты, такие, чтобы дело было сделано до или после свидания.

. Отец застает сына курящим (отец сам курит) и говорит:

А. Так ты куришь? В этом возрасте? Сейчас же брось сигарету!

Б. Если курить в твоем возрасте, то что же будет потом?

В. Очень плохо делаешь, что привыкаешь к табаку. Если я в молодости сделал такую глупость и привык к курению, то это не значит, что и ты должен курить.

. дочь просит купить ей дорогие туфли. У Вас нет на это денег. Вы говорите:

А. В таком возрасте дорогие туфли? Ишь, чего захотела!

Б. Ты всегда просишь дорогие вещи. А откуда я возьму деньги? Походи в старых туфлях.

В. У меня сейчас нет денег. Вот, когда получу премию - поговорим.

б. Сын (дочь) должен (должна) вымыть посуду, но вместо этого смотрит телевизионную передачу, и Вы говорите:

А. Сейчас же вымой посуду!

Б. Мать больная, а ты даже посуду не вымоешь! Может, я должна это сделать?

В. Не забудь после окончания телевизионной передачи вымыть посуду. Это неприятно, но ничего не поделаешь, это необходимо сделать.

Если большинство ответов, выбранных Вами, из серии А - Вы часто поступаете слишком категорично другом своих детей Вас, пожалуй, не назовешь.

Если большинство выбранных ответов типа Б - Вы не очень-то последовательны в своем отношении к детям, но, в целом, преобладает роль советчика. Вам необходимо продумать свое поведение.

Если большинство выбранных Вами ответов из серии В - Вы слишком мало требуете от своих детей.

Лучше всего результаты, если выбраны ответы типа Б и В (преимущественно В). Это значит, что Вы стараетесь сохранить не только свой авторитет перед детьми, но и их дружбу.

Предлагаемые тесты помогут вашей семье выявить свой уровень семейных отношений с детьми и помогут их скорректировать.