В процессе формирования навыков словообразования у школьников с аграмматической формой дисграфии основное внимание уделяется организации прежде всего системы продуктивных моделей. Детей учат образовывать новые слова от заданных, группировать слова по общему признаку и тем самым приобщают их к анализу морфологической структуры слова. Развивающий эффект таких занятий достигается в результате того, что логопед обращает внимание на одну морфему до тех пор, пока дети не научатся ее выделять. Это достигается путем сопоставления анализируемого слова с производящим и со словами, подобранными по той же модели.
На начальном этапе работы отрабатываются формы с продуктивными флексиями под ударением, без изменений звуко-слоговой структуры основы слова при формообразовании.
Работа над словами, образованными от глаголов посредством приставок, включает в себя следующие этапы:
уяснение лексического значения глагола, от которого образуется новое слово с приставкой (лететь);
сопоставление этого глагола и глагола с приставкой (лететь - прилететь);
сопоставление нескольких глаголов с разными приставками и одним корнем (прилететь - улететь);
выделение общего элемента в глаголах с одинаковой приставкой и разными корнями (слететь, спрыгнуть, сбежать);
- усвоение соотношения приставок и предлогов (подошел к; перепрыгнул через; отъехал от).
Учащимся предлагают образовывать новые слова с одними и теми же приставками. Например, из данных слов выбрать и записать в один столбик слова, обозначающие приближение, а в другой - удаление (убежать, прибежать, подъехать, отъехать, отойти, угнать, пригнать, подойти, прилететь и т.д.); выделить приставки; образовать с помощью этих приставок новые слова и объяснить их значение.
В процессе выполнения этих заданий дети должны усвоить значение наиболее употребительных приставок: с пространственным (в-, под-, над-, от-, у-, про-, пере) и с временным (за-, по-) значением.
При отрабатывании употребления глаголов с приставками уделяется внимание составлению предложений с однокоренными глаголами, имеющими различные приставки. В процессе коррекционной работы проводим морфологический анализ глаголов, а также выявляем роль приставки при изменении смысла предложения.
Для уяснения разницы в употреблении предлогов и приставок детям могут быть предложены такие задания:
подсчитать, сколько слов с предлогами и сколько с приставками содержится в тексте;
записать без скобок сочетания слов: (за) шла (за) товарищем, (вы) пилил (из) дерева, (с) шила (из) шерсти, (за) писала (в) дневнике, (в) ложил (в) коробку;
подобрать три слова с предлогом в и три слова с приставкой в-.
В процессе работы по обучению детей образованию слов с помощью суффиксов внимание уделяется уточнению значений слов, образованных посредством суффиксов с оттенком уменьшительности, ласкательности, увеличения (-к-, -ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ичк- и др.). Затем отрабатываются слова, содержащие суффиксы, при помощи которых образуются различные части речи (-ян-, -ск-, -лив-, -ое- и др.). При этом следует соблюдать следующую последовательность: сначала проводится работа с производящими и производным словами (дом - домик; рука - ручка), сопоставляются слова и уточняется разница в их значении; затем внимание детей привлекается к суффиксам. Далее ученики образуют новые слова по аналогии с образцом. Отработка умения образовывать слова с помощью суффиксов завершается упражнениями на самостоятельное образование слова с данным суффиксом. При этом детям нужно уточнить значение вновь образованных слов.
Лексический и демонстрационный материал пособий подобран с учетом принципа доступности. На занятиях дети знакомятся со свойствами предметов, пополняют словарный запас различными частями речи. Также проводится работа по дифференциации предлогов и приставок между собой. На всех занятиях уделяется внимание работе над семантикой слов.
Предлагаемый лексический материал (предложения, тексты) сопровождается заданиями на словотворчество, на развитие воображения, что повышает эмоциональный уровень развития детей, вносит дополнительный стимул.
Таким образом, в ходе коррекционной работы учащиеся должны накопить опыт различения и выделения морфологических частей слова, расширить запас однокоренных слов. Вся работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие навыков словообразования различных частей речи происходит параллельно.
Заключение
Изучив данную проблему, автор добился поставленных задач:
- рассмотрел исторический аспект изучения письменной речи;
- изучил психологическое содержание процесса письма;
- изучил причины возникновения дисграфии;
- рассмотрел классификации дисграфий;
- изучил методы обследования грамматического строя речи;
- изучил систему логопедического воздействия по преодолению аграмматической формы дисграфии.
Список литературы
1. Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения: Учебное пособие. - М., Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.
2. Барылкина Л.П. и др. Эти трудные согласные: Как помочь ребёнку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей и логопедов. - М.: 5 за знания, 2005. - 128 с.
3. Брехунова Г.Н. Послушные буквы: программа профилактики дисграфии и дислексии у детей 5-7 лет с нарушениями речи// Логопед. - 2007. - № 4 - с. 76-80.
4. Буцыкина Т.П., Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников// Логопед. - 2005. - № 3 - с. 84-94.
5. Визель Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие. - М.: Астрель, 2005. - 127 с.
6. Волина В.В. Весёлая грамматика. - М.: Знание, 1995. - 336 с.
7. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.
8. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие. - СПб.: Речь, 2006. - 180 с.
9. Елецкая О.В. Формирование орфографического навыка письма у учащихся с дизорфографией// Логопед. - 2007. - № 5 - с. 16-37.
10. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с.
11. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов: Методические рекомендации и упражнения. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 64 с.
12. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 335 с.
13. Забродина Л.В. Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие. - М.: Астрель, 2006. - 159 с.
14. Ивановская О.Г. и др. Дисграфия и дизорфография: Изучение, методика, сказки: Методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2008. - 544 с.
15. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе/ Под ред. Ж.М. Глозман. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 96 с.
16. Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе. - М., 2004. - 116 с.
17. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: Учебно-методическое пособие. - М.: Астрель, 2006. - 158 с.
18. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 128 с.
19. Коньшина Н.А. Обогащение словарного запаса младших школьников с ОНР// Логопед. - 2005. - № 3 - с. 95-101.
20. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Н.Н. Яковлевой. - СПб.: КАРО, 2007. - 208 с.
21. Кузьминова С.А. Использование речевой ритмики для профилактики дисграфии у младших школьников// Логопед. - 2004. - № 3 - с. 94-104.
22. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 224 с.
23. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов. - СПб.: КАРО, 2004. - 176 с.
24. Логопедия в школе: Практический опыт/ Под ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 368 с.
25. Логопедия: Методическое наследие/ Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. IV: Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия. - 304 с.
26. Логопедия: Учебник/ Под ред. Л.С. Волковой. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 704 с.
27. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие. - СПб.: Союз, 2005. - 192 с.
28. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие. - М.: Академия, 2000. - 472 с.
29. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. - М.: Гном и Д, 2006. - 136 с.
30. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками. - М.: Гном и Д, 2006. - 88 с.
31. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. - М.: Гном и Д, 2006. - 184 с.
32. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. - М.: Гном и Д, 2006. - 128 с.
33. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2005. - 240 с.
34. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков// Логопед. - 2004. - № 2 - с. 4-14.
35. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления// Логопед. - 2004. - № 4 - с. 13-25.
36. Мисаренко Г.Г. Типологические трудности овладения письменной речью// Логопед. - 2005. - № 3 - с. 4-11.
37. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Наглядно-практическое пособие. - М.: Гном и Д, 2007. - 128 с.
38. Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для малышей. Пособие для занятий с детьми 4-6 лет. - СПб.: КОРОНА принт, 2004. - 64 с.
39. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие/ Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2005. - 240 с.
40. Парамонова Л.Г. Как повысить грамотность учащихся. - СПб.: КАРО, 2005. - 304 с.
41. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - СПб.: Союз, 2004. - 240 с.
42. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. -445 с.
43. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Академический Проект, 2004. - 480 с.
44. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2006. - 240 с.
45. Ракитина В.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста: Пособие для логопеда: в 3 вып. Вып. 1: Животные в загадках в алфавитном порядке. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 140 с.
46. Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! - М.: РИО «Самовар», 1998.
47. Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Существительное! - М.: РИО «Самовар», 1998.
48. Рик Т.Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! - М.: РИО «Самовар», 1998.
49. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с.
50. Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография. - СПб.: КАРО, 2007. - 192 с.
51. Русский язык: коррекционно-развивающие задания и упражнения. 1-2 классы/ авт.-сост. Е.П. Плешакова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 134 с.
52. Русский язык: коррекционно-развивающие задания и упражнения. 3-4 классы/ авт.-сост. Е.П. Плешакова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 154 с.
53. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 256 с.
54. Татаринова И.А. Работа над деформированными текстами на логопедических занятиях с младшими школьниками// Логопед. - 2008. - № 2 - с. 78-86.
55. Фуреева Е.П. и др. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 208 с.
56. Хохлова С.П. Узнай буквы, прочитай слова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 32 с. (Конфетка).
57. Храковская М.Г. Методика восстановления и формирования двигательного навыка письма при нарушениях динамического приксиса// Логопед. - 2004. - № 3 - с. 4-10.
58. Ястребова А.В. и др. Учителю о детях с недостатками речи. - М.: АРКТИ, 1996. - 176 с.