«В работе над словами с непроверяемыми орфограммами помимо вышеизложенных методов учителя используют также:
- мини-сочинение (темы - слова, правописание которых следует запомнить);
- сжатое изложение (текст, содержащий слова с непроверяемыми орфограммами);
- творческий диктант (расширение - на основе слов для запоминания);
- составление тематических кроссвордов (с использованием слов с непроверяемыми орфограммами);
- работа с орфографическим словарем (например: выписать слова с непроверяемыми орфограммами по определенной тематике и т.п.)» Титов В.А. Методика преподавания русского языка : Конспект лекций. - М.: Приор-издат, 2008. - С. 75..
3. Значение этимологического анализа при изучении слов с непроверяемыми орфограммами
«Беспроверочные написания - самый трудный раздел методики обучения орфографии. В начальных классах непроверяемые слова обычно заучивают без какого-либо объяснения, что, конечно, не может не наносить ущерба формированию у детей понятия «орфографическая система». Совершенно очевидно, что ученика может скорее заинтересовать в слове не форма, а содержание. Интересное сообщение о содержании понятия становится одновременно средством усвоения орфографии, так как интерес пробуждает внимание, усиливает познавательную деятельность учащихся» Кохичко, А.Н. Этимологический анализ как методический прием при обучении орфографии / А.Н. Кохичко // НШ. - 1998. - № 1. - С. 55..
Большинство написаний, относимых к числу беспроверочных, на самом деле может быть проверено на основе языка-источника, на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка: мешок - от мех; столица - от стол; дорога, корова, мороз - содержат полногласие -оро-, в котором не бывает буквы а и т.д. На это указывает и М.Р. Львов: «Иногда написание, считающееся традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка» Львов, М.Р. правописание в начальных классах / М.Р. Львов - М.: Просвещение, 1990. - С. 12.. Лишь немногие методисты и отдельные учителя применяют при изучении таких слов этимологический анализ, преимущество которого состоит в том, что он на помощь памяти приводит могучие силы сознательной интеллектуальной деятельности ученика.
Итак, этимологический анализ в школе преследует практические цели: это прежде всего установление смысловых связей между исторически производной основой и основой первичной, открытие в них общего корня, что поможет обнаружить исконно существующую связь между предметом и его названием, т.е. обнаружить, как характеризуется предмет в своём имени. Это очень интересно для ученика и очень важно. Убедившись в смысловом сходстве сопоставляемых слов, ученик уже не нуждается ни в каких других доказательствах их родства. Он с удовольствием познаёт мир реальных вещей, и этот интерес нужно использовать и на нём строить обучение орфографии вообще и правописание трудных слов.
«Этимологический анализ - эффективный приём обогащения словаря младших школьников. Этот приём может служить важным средством объяснения значений непонятных слов, относящихся к природоведческим, общественно-политическим, нравственным и эстетическим понятиям на уроках русского языка» Пронина, И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа / И.В. Пронина. - М.: Просвещение, 1964. - С. 7.. По мнению Л.С. Выготского, «этимологический анализ возвращает словам первичное, образное значение» Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1956. - С. 106.. Поскольку у младших школьников образное мышление преобладает над логическим, то применение этимологического анализа при работе со словом может открыть детям яркое, образное значение слов. Кроме того, использование элементов этимологии в начальных классах даёт возможность опираться на изначальную стихийную способность ребёнка к этимологизированию и направлять её в нужное русло.
Таким образом, этимологический анализ является средством, обеспечивающим осмысленность в работе со словом и тем самым повышающим правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний младшими школьниками.
«Существуют некоторые авторские подходы к применению этимологического анализа в качестве средства совершенствования орфографической грамотности учащихся, созданные учителями-словесниками (Бабушкина 2001; Багайдина 2016; Исаева, Хамитова 2017; Подшибякина 1984; Саттыбаева 2013; Тарасова 2015 и др.). Предлагаемые авторами методики применения этимологического анализа ориентированы преимущественно на учащихся начальной школы, несомненно, что обучающиеся среднего звена также нуждаются в занятиях подобного рода, кроме того, в силу возрастных особенностей и уже сложившегося учебного опыта они в большей степени готовы к историческому комментированию, готовы к активной познавательной деятельности» О.Н. Кондратьева. Этимологический анализ на уроках русского языка как одно из средств повышения орфографической грамотности учащихся среднего звена / О.Н. Кондратьева // Филологический класс. - 2018..
«Для обучающихся среднего и старшего звена в основном предлагается использовать на уроках историческое комментирование фактов русского языка. Подобный вид деятельности (при всей его несомненной значимости) в большей степени ориентирован на знакомство с общими тенденциями в развитии фонетического, лексического и грамматического строя русского языка, а не на рассмотрение этимологии слова и установление связей слов внутри языка и за его пределами» Там же. - С. 8..
В ходе анализа разработанных методик применения элементов этимологического анализа в школе было выявлено, что на данный момент нет рельефно разработанного подхода, который позволил бы на протяжении всех лет обучения системно и последовательно реализовать применение этимологического анализа в рамках средней школы. Это свидетельствует о том, что школьный курс русского языка нуждается в создании опорной, четко проработанной концепции применения этимологического анализа в качестве средства повышения орфографической грамотности обучающихся.
Работа с применением этимологического анализа, ориентированная на повышение уровня грамотности и расширение словарного состава обучающихся, должна проводиться регулярно, оптимальным вариантом является проведение подобной языковой разминки в начале каждого урока.
«Этимологический анализ на уроке предполагает выявление исходного значения слова, установление источника и времени появления слова в русском языке, определение способа его образования от исходной производящей основы, описание исконного морфологического строения слова, его исконных словообразовательных и семантических связей. Установив вместе с учителем, как образовалось словарное слово, содержащее непроверяемую орфограмму, обучающиеся легко усваивают его написание, не прибегая к механическому заучиванию» Подшибякина Н.А. Роль этимологического анализа в воспитании интереса к русскому языку // Русский язык в школе. - 1984. -№ 2. - С. 24..
Из существующих методик применения этимологического анализа при работе со словарными словами наиболее продуктивной нам представляется методика группировки «трудных в орфографическом отношении слов по родственным корням (с общим этимологическим корнем)» Шелепова Л.И. Русская этимология: теория и практика: учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2005. - С. 109.. Такая группировка создает «благоприятные условия для возникновения мыслительных ассоциаций у школьников, позволяет учителю более эффективно организовать словарную работу с классом» Ванюшечкин Т.В. Из опыта применения этимологического анализа в словарно-орфографической работе с учащимися // Русский язык в школе. - 1968. - № 3. - С. 21..
Основные этапы методики, которые применяются вне зависимости от возраста школьников: 1)Знакомство с этимологией слова или морфемы (рассказ учителя или самостоятельный поиск обучающимися информации в словарях); 2) подбор слов с изучаемой морфемой и определение их семантики; 3) фиксация схемы, содержащей исторически родственные слова; 4) составление предложений с подобранными словами. Вариативная часть: применение иллюстраций; введение проблемной ситуации.
Рассмотрим подробно одну из таких языковых разминок на примере изучения слов с морфемой аква Багайдина О.П. Использование элементов этимологического анализа на уроках русского языка в начальной школе //:http://zkoipk.kz.. Начинается занятие с показа картинки на слайде (например, фотографии акваланга) и, соответственно, вопроса к обучающимся, что на ней изображено. После ответа детей учитель фиксирует слово на доске, пропустив букву, написание которой может вызвать затруднение (акв…ланг). Затем учитель спрашивает у учеников, что нужно писать на месте пропуска. Соответственно, в детской аудитории появляются разногласия. Далее учитель предлагает детям вспомнить слова, которые также начинаются с аква- и фиксирует их на доске (вновь с пропуском «проблемной» буквы). Затем ученики определяют значения этих слов, предлагая следующие толкования:
Аквариум -- прозрачная емкость с водой для содержания рыбок и водорослей.
Акваланг -- водолазное снаряжение для погружения под воду.
Аквапарк -- развлекательный центр с водными аттракционами.
Акватория -- участок водной поверхности, имеющий границы.
Акварель -- краски, растворимые водой, рисунок такими красками.
Аквамарин -- (полу)драгоценный камень цвета морской воды.
«Аквафор» -- российская компания, производящая фильтры для очистки воды.
Далее учитель спрашивает, что же объединяет все эти предметы. Школьники самостоятельно делают вывод, что все приведенные слова так или иначе связаны с водой. И уже после этого заключения педагог дает историческую справку: Аква -- латинское aqua -- «вода» Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. - М: Просвещение, 1975. - С. 24., фиксирует ее на доске, вставляет пропущенные орфограммы и выделяет их.
Закрепление изученного материала происходит в процессе составления учениками предложений, в состав которых будут входить зафиксированные в схеме слова. При этом несколько обучающихся могут работать у доски. Для слов с корнем аква -обучающиеся могут предложить следующие варианты предложений:
-На День рождения мне подарили аквариум.
-Я никогда не видел настоящий акваланг.
-По субботам с родителями мы ходим в аквапарк.
-На следующий урок рисования нам сказали принести акварель.
-У моей мамы бусы из аквамарина.
-Из моего окна виден магазин «Акватория».
-Семиклассникам задали отметить на контурных картах продуктивные акватории Мирового океана.
-Мама купила очень хороший фильтр - «Аквафор».
Подобным образом на последующих занятиях проводятся разминки с применением этимологического анализа для изучения правописания слов, со-держащих морфемы авто-, теле-, гео-, -терра и другие.
Предлагаемая методика с некоторыми коррективами может быть использована в работе с обучающимися разного возраста. Соответственно, количество этапов и их сущностные характеристики будут варьироваться в зависимости от возрастной группы обучающихся. Различным будет и количество изучаемых морфем в течение одной языковой разминки.
«Например, у обучающихся 4-6 классов пока еще преобладает действенно-образное мышление, поэтому при работе в данной возрастной группе важна работа с изображениями, игровая деятельность, также необходимо постепенно использовать решение проблемных ситуаций. В количественном отношении продуктивным будет изучение только одной морфемы во время одного занятия» Тарасова О.А. Этимологический анализ: основные принципы использования на уроках русского языка // Социальная сеть работников образования «Наша сеть». - 2015. //http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library..
«При работе с обучающимися 7-8 классов последовательность и количество действий можно немного видоизменить, убрав работу с изображениями (т. к. в данном возрасте формируется абстрактно-логическое мышление). Во время одной языковой разминки можно изучить уже не одну, а несколько морфем. Ход действий может быть таким:
1.обучающиеся узнают значение и происхождение морфемы. Информация выводится на слайде, комментируется учителем; 2.подбор учениками слов с данными морфемами и определение их лексического значения; 3.фиксация слов на доске; 4.составление предложений с данными словами» О.Н. Кондратьева. Этимологический анализ на уроках русского языка как одно из средств повышения орфографической грамотности учащихся среднего звена / О.Н. Кондратьева // Филологический класс. - 2018..
«При работе с обучающимися старших классов (9-11) можно внедрить в данный метод элементы самостоятельного поиска школьниками исторических комментариев при помощи работы с этимологическим словарем, и завершить изучение слов с заимствованной морфемой можно обменом результатов индивидуального поиска, в качестве домашнего задания обучающимся можно предложить составить собственную словарную статью, содержащую этимологию слова, ряд исконно однокоренных слов, описание их семантической близости и фрагменты текстов из литературы и фольклора, содержащих данные слова» Там же. - С. 10..