Главная цель в работе с такими детьми - помочь им в социальной адаптации, сформировать у них положительное отношение к обществу, к жизни, к труду и прочей деятельности. Поэтому важным здесь является привитие навыков хозяйственно-бытового труда, социально-бытовая ориентировка и профессиональная ориентация. В построении занятий с такими детьми необходимо учитывать дидактические принципы: практической направленности обучения, расширения социальных связей, комплексности и развития деятельности. Это обучение, когда задействованы все органы чувств ребенка, когда содержание обучения всемерно содействует выявлению возможной подготовки детей доступным видам для них труда, помогает приспособиться к реальности.
Социальная адаптация в общественной жизни выступает одновременно как процесс, результат и как социальная технология. Как процесс - означает приспособление личности (социальной группы), попавшей в трудную жизненную ситуацию, к среде жизнедеятельности. Социальная адаптация - сложный и многоуровневый процесс, который осуществляется в различных сферах деятельности человека и общества.
Различают профессиональный, социально-организационный, социально-ролевой, социально психологический уровни адаптации.
Характер взаимодействия среды и личности (пассивное приспособление или взаимная встречная активность индивида) определяется различными факторами. Важнейший из них это - личностное начало, способность субъекта к деятельностной самооценке и оценке объективных условий (или социальной среды). По этому критерию выделяются типы личности: высоко адаптированный, средне адаптированный, низко адаптированный, дезадаптированный. По своим результатам социальная адаптация подразделяется на нормальную и девиантную (отклоняющуюся).
Одной из важнейших задач отделения социальной адаптации Центра «АННА» является выявление детей, отставших от сверстников, для оказания им своевременной помощи, предупреждения неуспеваемости, задержек в развитии. Оно диктуется необходимостью создания адекватных условий обучения и воспитания, поиском средств для преодоления ими трудностей в поведении и взаимоотношениях со средой. Новизна проводимой работы в Центре заключается в своевременной психологической диагностике личности ребенка-инвалида, а затем последовательном наблюдении за поведением и склонностями ребенка в период его развития, личностно-ориентированном подходе, социальном патронаже с целью последующей интеграции ребенка в систему общественных отношений посредством получения образования в специализированных учреждениях. Предполагается диагностика личностных, интеллектуальных и поведенческих особенностей и склонностей к определенным видам деятельности ребенка-инвалида с последующим наблюдением в среде обитания с помощью социального патронажа.
В целом, в задачи отдела социальной адаптации входит следующее.
Необходимость отбора и апробации наиболее информативных методик для социальной адаптации детей, испытывающих трудности в обучении и взаимодействии со средой обитания.
Проведение динамического наблюдения за детьми в условиях стационарного отделения.
Создание индивидуальных медико-психолого-педагогических программ с учетом психических функций и психической деятельности каждого учащегося с последующим курированием их выполнения на местах.
Последовательное осуществление адаптационных и реабилитационных мероприятий в условиях Центра «АННА».
Осуществление патронажа семей детей инвалидов, проживающих на территории области с целью непрерывного отслеживания процесса социальной адаптации ребенка инвалида.
Профессионально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями, проходящих курс социальной реабилитации в Центре. Особое значение данная деятельность приобретает с условием, что Центр «АННА» обслуживает малообеспеченные семьи.
Дети с ограниченными возможностями, приезжающие в отделение социальной адаптации Центра «АННА» чрезвычайно разные: некоторые избалованы вниманием и гиперопекой родителей, привыкшие получать все по первому требованию, робкие дети с явным комплексом неполноценности, неуверенные в себе, настороженные, им со стороны взрослых уделялось недостаточно внимания. Детям с ограниченными возможностями для успешной адаптации в большей степени нежели здоровым необходимы именно положительные эмоции. Смена впечатлений и деятельности, а также встреча с искусством - являются основным источником их получения.
Более того, это позволяет ребенку отойти от своих личных проблем, связанных со здоровьем. В первую очередь происходит знакомство детей с творчеством самодеятельных школьных коллективов, училищ для детей-инвалидов, специализированных интернатов. Посетив спектакли, концертные программы, дети высказывают свое мнение по поводу увиденного и решают для себя могут ли они сами участвовать в таких мероприятиях.
Такой момент помогает ребенку с ограниченными возможностями почувствовать себя увереннее, избавиться от комплекса неполноценности и просто испытать радостные чувства. Одна из форм работы с детьми по развитию эстетического вкуса - это посещение спектаклей Драматического театра, Театра оперы и балета, Театра для детей и юношества и других.
В таких игровых программах, ролевых играх, давая
ребенку определенную роль, не свойственную ему в жизни, специалисты
корректируют самооценку воспитанника и дают возможность раскрыть ему свой
творческий потенциал. Самое главное в подобной методике - подтолкнуть
врожденные способности ребенка к социальной адаптации пока он не достиг более
зрелого возраста, поскольку помочь ему адаптироваться можно лишь в раннем
возрасте. Достигнув совершеннолетнего возраста, он не только приобретет ряд
комплексов и неврозов, но и укрепит их в себе, и избавиться от них будет уже
очень сложно, если вообще возможно.
2.5 Обсуждение результатов
По стратегии, направленной на систематизацию исследований, была задумана концептуальная модель, в которой бы каждая из трех методик была связующим звеном и составной частью замкнутой цепи, которые в своей совокупности дают нам полное представление о социальной составляющей жизни детей-инвалидов, общие проблемы, которые преследуют их со дня рождения, и постепенно накапливаясь создают непреодолимую преграду, которую под силу сломать только такой сложной и почти что всемогущей системе как государство.
В итоге, одним из основных положений исследования стал сравнительно высокий уровень социальных фрустратов у инвалидов. Из этого следует, что инвалиды - респонденты испытывают существенный недостаток общения и социальной активности, в широком смысле этого слова. Держа в уме изначальную локальность исследования, стоит предположить, что относительно большего числа респондентов, данная динамика будет держаться в рамках вертикальной прогрессии относительно увеличения участников исследования. И при использовании более широкой и глобальной выборке, эта прогрессия несомненно даст более широкое представление о социальных условиях инвалидов.
Не менее важным, а местами даже более важным исследованием чем метод социального фрустрирования, является мой собственный тест, который направлен исключительно на отношение здорового населения к инвалидам. Этот опрос имеет ключевую значимость для исследования, потому что показывает не только общее отношение к инвалидам, но и дает возможность выявить в какой возрастной категории наблюдается та или иная модель поведения относительно инвалидов. И как мы можем заметить по результатам исследования приведенного выше, именно респонденты школьного возраста относятся к инвалидам, в данном случае - детям с инвалидностью, с пренебрежением, брезгливостью, отвращением, и в редких случаях - с жестокостью. Изучая начальный курс психологии, мы знаем, что большинство проблем, трещин в характере, нестабильность личности, подавленность и многие другие комплексы формируются с раннего детства, поэтому наблюдая подобные результаты мы можем прогнозировать дальнейшее развития подобного отношения к инвалидам в наших школах.
И последнее исследование было проведено совместно со специалистами центра по предотвращению насилия «АННА», где подробно рассмотрел программу по социальной реабилитации детей-инвалидов. В программу по реабилитации входили творческие кружки, детская самодеятельность и прочие развлекательные мероприятия, которые несомненно играют важную роль в правильной реабилитации детей, поскольку, изучив статистику центра, пришел к выводу, что подобная программа является одной из самых действенных, хотя является достаточно простой.
Суммируя итоги исследования, и подводя их под
одну черту, можно смело говорить о том, что проблема инвалидности, особенно
детской инвалидности, стоит достаточно остро, и решать ее нужно
незамедлительно.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По результатам проведенных исследований мы узнали уровень социальной адаптированности и инвалидов, общее отношение здорового населения к ним, и технологии, как правильно подтолкнуть социализацию и адаптацию детей-инвалидов в правильное русло. Из вышеперечисленного можно сделать вывод, что результат исследования полностью удовлетворяет цели дипломной работы. Также при выполнении была составлена теоретическая часть, которая в полной мере может дать необходимые знания для обработки и понимания исследования.
Ответом на цель нашего исследования, а именно причины нарушения социализации и адаптации детей-инвалидов, будет результат исследования, который выявил негативную среду для развития адаптационных функций. Выяснилось, что девиантное поведение у инвалидов формируется в детстве, а именно в школе, потому что результаты исследования доказали, что сверстники крайне негативно относятся к инвалидам, не принимают их в коллектив, отказывают в общении. Именно такая среда формирует комплексы неполноценности, замкнутость и отсталое социальное развитие ребенка.
Данная работа актуальна на сегодняшний день, поскольку проблема детской инвалидности на сегодняшний день стоит очень остро, и нуждается в принятии каких-либо мер на ее исправление.
По результатам проведенной работы, можно сделать вывод, что развитие инклюзивного образования поможет сформировать у детей более гуманное и нравственное понимание инвалидности, и они смогут принять детей-инвалидов как полноценных членов общества. Таким образом, цель нашего исследования достигнута.
Были проведены исследования разных групп населения для выявления причин ассоциативного развития детей-инвалидов, с заниженным уровнем адаптации в обществе. На основании проведенного исследования и его тщательном анализе можно сделать интересные выводы о причинах возникновения подобных комплексов, расстройств и девиантного поведения таких детей.
По методу исследования социальной фрустрированности Л.И. Вассермана можно сделать вывод, что подавляющая масса инвалидов испытывает серьезные проблемы в отношениях с семьей, с коллегами по работе и просто друзьями. Немалая часть вообще не имеет никакого круга общения кроме семьи, и все это сказывается в первую очередь на их душевном здоровье. Для сравнения был проведен такой же самый опрос уже у здоровой группы опрашиваемых, выяснилось, что уровень социальной фрустрированности у инвалидов почти в двое хуже, чем у здоровых людей. Встает вопрос, почему так? Как же формируется такая модель поведения?
По методу исследования отношения дееспособного населения к инвалидам мы отвечаем на эти вопросы. Сделав опрос исключительно у здорового населения, мы выяснили как же подавляющее большинство людей относится к инвалидам. Внимательно проанализировав ответы выяснилось, что негативное отношения к инвалидам преобладает у подростков школьного возраста, именно в тот возрастной промежуток у детей-инвалидов и формируется замкнутость, комплексы неполноценности, ломается их социализация и адаптивная функция.
По методу исследования социальной адаптации инвалидов в современном обществе нужно сказать про исправление адаптационных функций, которым способствуют не только специализированные центры, но и вовлечение детей-инвалидов в культурную среду. Это театральные кружки, музыкальные школы, творческие студии и многое другое. Такой подход отвлекает их от многих проблем и дает им шанс проявить себя в каком-то направлении. Методом наблюдения этой программы и анализа статистических данных центра «АННА», следует отметить результативность такого подхода.
Таким образом, были решены следующие задачи:
уточнение основных понятий темы и определение путей решения проблемы семей,
имеющих детей-инвалидов; исследование уровня социальной фрустрированности;
изучение степени отношения дееспособного населения к инвалидам; изучение
социальной адаптации инвалидов в современном обществе; были предложены
практические рекомендации по улучшению социальной работы с семьями, имеющими
детей-инвалидов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алексеев, Н.И. Управление социальными процессами в общественном производстве. - М., 1990.-240с.
. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы: Учеб.пособие. -М., 2004.- 368с.
. Андерсен, К. Социальная психиатрия - новый взгляд на социальную работу // Российский журнал социальной работы. - 1995. - №1.
. Ачильдиева, Е.Ф. Семья с ребенком-инвалидом. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. - М., 2008. - 39 с.
. Беляева, М.А., Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалидa / М.А. Беляева, И.Е. Кузнецов. - М., 2002.- 120с.
. Болдина, М. А. Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями // Тамбов: Гаудеамус, 2006.
. Выхристюк, О.Ф. Охрана здоровья детей из социально неблагополучных семей /О.Ф. Вихристюк, Г.А. Самсыгина//Рос.мед. журнал,2000. - №2.
. Всемирная программа действий в отношении людей, имеющих инвалидность / Резолюция 37151 (Генеральная Ассамблея ООН) 3 декабря 1982.
. Горшков, А.В. Право социального обеспечения: Учеб.пособие для вузов / А.В. Горшков. - М., 2011.-160с.
. Головской, Б.В. Профилактика заболеваний и реабилитация больных детей врачом общей врачебной/семейной медицины /Б.В. Головской, Т.В. Заугольникова, В.А Суринов, Л.П. Санакоева, Н.А. Красавина//Курортолог, физиотерап. весст. медиц. XXI века.- Пермь, 2007.
. Геппе, Н.А. Методические подходы к определению инвалидности при соматических заболеваниях у детей /Н.А. Геппе, И.Е. Шахбазян, Г.А. Лыскина//Педиатрия, 1995.-№4.
. Галагузова, М.А. Американско-русский глоссарий по социальной работе. -American-RussianSocialWorkGlossary: Учеб.пособие. - Тольятти, Екатеринбург, 1998.-373с.
. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. - М., ВЛАДОС, 2000.-416с.
. Гуров, В.Н. Опыт социальной работы с семьей // Педагогика, 1997. - №1.-345с.
. Дементьева, Н.Ф., Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. -Н.Ф. Дементьева, Э.В. Устинова.- М., 1995.-109с.
. Жуков, В.И. Потенциал человека: индекс социального развития // Семья в России. - 2010. - №1.
. Желудков, А.В. Право социального обеспечения. - М., 2008.-208с.
. Иванов, В.Н. Социальные технологии в современном мире. - М., 1997.- 196с.
. Иванов, В.Н. Социальная сфера. Политическое и духовное развитие общества. -М., 1991.
. Инвалиды: язык и этикет. - М., 2007.
. Каткова, И.П. Методические основы организации социальной работы в семьях детей-инвалидов - М., 1992.